Шаг 4: Реализация программы инновационной площадки через использования
разнообразных форм взаимодействия
Механизм взаимодействия для каждой группы участников должен быть рациональным.
Здесь уместна дифференциация, которая в итоге должны сработать на общую цель.
В рамках исходящего взаимодействия:
*Внедрение Кейс-стади в систему урочного и внеурочного пространства, как
актуальной технологии по развитию функциональной грамотности школьников.
*Презентация опыта по внедрению кейсовой технологии в развитии функциональной
грамотности учащихся через открытый показ уроков сертифицированных учителей разного
уровня.
*Постоянно-действующие инструктивный семинары, мастер-классы по составлению
среднесрочного планирования, кейсов для педагогов и т.д.
*Коучинг-сессии по решению проблем, возникающих при внедрении преобразований в
практику преподавания и обучения.
*Оказание профессиональной поддержки педагогам через систему менторинга
*Исследования в действии урока «Лессон-стади»
В рамках входящего взаимодействия
*Презентация инновационной площадки «Диагональ».
*Серия очных и дистанционных мастер-классов по актуализации проблемы внедрения
технологии Кейс-стади в развитии функциональной грамотности учащихся.
*Вебинары актуализации внедрения в практику преподавания и обучения технологии
Кейс-стади, а также по решению проблем внедрения кейсовой технологии в практику
преподавания и обучения.
*Обмен опытом.
*Очные мастер-классы в рамках области.
*Практические семинары по созданию сборника кейсов, направленных на формирова-
ние функциональной грамотности школьников на уроках, во внеурочной и внеклассной
работе.
Основываясь на вышеперечисленных фактах, можно сделать вывод о степени заинте-
ресованности взаимодействия всех участников инновационной площадки. Какую выгоду для
себя может извлечь каждая группа участников инновационной площадки?
Для учащихся
1. Повышение мотивации обучения. 2.Заинтересованность в обретении навыка самораз-
вития в аспекте функциональной грамотности. 3.Выработка умений коммуникации в группе
/развитие адекватной само и взаимооценки/. 4.«Здоровые» амбиции и конкуренция через
рефлексивное видение собственных достижений. 5.Расширение предметных представлений
через погружение в атмосферу реальных ситуаций /кейсов/., что способствует применению
предметных знаний в жизненных ситуациях. 6. Интеграция собственного опыта и другого
видения решения проблемы. 7.Презентация уровня собственных достижений через участие в
предметных олимпиадах, интеллектуальных играх, конкурсах. 8. Трансляция личностного
потенциала во внеклассной и внеурочной деятельности.
Для сертифицированных учителей
1. Профессиональное самосовершенствование в вопросах актуальности технологизации
практики преподавания и обучения. 2.Повышение метапредметного знания через использо-
вание реального материала в профессиональной деятельности. 3.Совершенствование профес-
сиональной компетентности педагогов по внедрению кейсовой технологии через процессы
479
коучинга и менторинга. 4.Интеграция исходящего и входящего взаимодействия с
сертифицированными коллегами по вопросам положительного опыта и встречающихся
барьеров по внедрению кейсовой технологии с целью развития функциональной грамотно-
сти учащихся в разрезе 7 модулей Программы уровневой подготовки педагогов – актуальный
инструмент для обмена опытом и рефлексивного видения проблемы. 5.Широкое поле для
рефлексивной деятельности: взгляд с нескольких сторон. 6.«Здоровые» амбиции и
конкуренция через рефлексивное видение собственных достижений. 7.Использование
SWOT-анализа как инструмент мониторингового исследования проблем внедрения
нововведений.
Для несертифицированных учителей:
1. Повышение профессиональной компетентности учителей через актуализацию
конструктивных педагогических технологий современности.
2. Заинтересованность в деятельности по внедрения 7 Модулей через процессы
коучинга и менторинга. Овладение информационно-деятельностным содержанием Програм-
мы в разрезе 7 модулей.
3. Интеграция взаимодействия с сертифицированными педагогами для развития про-
фессиональной компетентности по применению межпредметных знаний в кейсовых
ситуациях, как необходимое условие в формировании функциональной грамотности у
школьников.
4. Обретения навыка по составлению актуальных кейсов для расширения темати-
ческого информационного диапазона у учащихся, способствующих привитию воспитатель-
ных ценностей.
5. Участие в методических мероприятиях, профессиональных конкурсах, научно-
практических конференциях по актуализации опыта.
Налаженная система мониторинговой деятельности обеспечивает прозрачность
результативности: одни и те же объекты исследования рассматриваются под разным углом.
Таким образом, внедрение нескольких форм аналитической деятельности для нас -
необходимость.
Для анализа деятельности инновационной площадки «Диагональ» в систему
мониторинга включены следующие виды: системный анализ деятельности инновационной
площадки (метод исследования, представляющий собой последовательность действий по
установлению структурных связей, элементами исследуемой системы, констатация
динамики результативности), SWOT- анализ сильных и слабых сторон, внутренних и
внешних факторов, Рефлексивный анализ – это анализ, направленный на осознание
конструктивности собственной деятельности на основе критического анализа.
Мониторинг по всей диагонали взаимодействия происходит по трём, не теряющим
актуальности во временный рамках, направлениям: Что? Где? Когда? Что изменить для
совершенствования практики преподавания и обучения? Где конкретно ввести коррективы?
Когда система даст свои положительные плоды (прогноз = реальность)?
Шаг 5: Интеграция опыта инновационных площадок сетевого сообщества
«Интер»
Этот шаг является рубежным, но его нельзя назвать конечным. Скорее это начало
следующего этапа. Ведь проблем в школе много: одна сменяет другую. Шаг 5 предусматри-
вает сведение результатов работы разных направлений в единое целое. На основе
проведённой работы разрабатываются рекомендации, рецензируются авторские разработки,
вносятся коррективы в программу деятельности сетевого сообщества, которые внедряются в
практику преподавания и обучения, как апробированные материалы. Здесь же происходит
планирование дальнейшей деятельности.
Таким образом, работа в сетевом сообществе является негласным постулатом
стимулирования самого педагога. Всё, что делаем мы-педагоги - это исключительно для
ученика – члена нового современного общества. А школа – это мастерская, где формируется
480
мысль подрастающего будущего поколения. И им завтра управлять миром. И о том, каким
будет завтра, нужно думать уже сегодня.
Список литературы:
1. Калебин А. Назначение сетевого сообщества
http://122.72.0.6www.openclass.ru/node/204565 [онлайн 11.01.2016]
2. «Мудрость великих педагогов», Олма медиа групп, Москва 2014.
3. Проблемы современной школы http://www.wonderful-girl.ru/obschaya-
psichologiya/problemi-sovremennoy-shkoli.html [онлайн 10.01.2016]
4. Савинова О.В. Использование кейсовой технологии в практике преподавания
истории в образовательных учреждениях http://refdb.ru/look/1755945.html [онлайн 14.09.2015]
Маканова Анар Жарулловна
магистр социальных наук,
ст. преподаватель КГПИ
г. Костанай
ФАКТОРЫ И УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ ЛИЧНОГО
И СОЦИАЛЬНОГО УСПЕХА ВЫПУСКНИКА ВУЗА
АННОТАЦИЯ
Түлегі университеттің жеке жəне əлеуметтік табысқа дамуының шарты ретінде
психологиялық қолдау анықтау мақсатында, экономикалық жағдай - мақаланың өзектілігі табысты
қазіргі заманғы əлеуметтік өмір сүріп жəне жұмыс мекен түлегі колледжінің жеке басын дамыту
қажеттілігін негізделген.
Түйінді сөздер: жеке табыс, əлеуметтік табысты, мотивация, коммуникативтік
құзыреттілік, өзін-өзі тиімділігі.
АННОТАЦИЯ
Актуальность статьи базируется на необходимости развития личности выпускника вуза,
способной успешно жить и работать в современных социально – экономических условиях, с целью
выявления психологического сопровождения как условия развития личного и социального успеха
выпускника вуза.
Ключевые слова: личный успех, социальный успех, мотивация, коммуникативная компетент-
ность, самоэффективность.
ABSTRACT
Relevance of the article is based on the need to develop the personality of the graduate college that
could successfully live and work in modern socio - economic conditions, in order to identify psychological
support as a condition for the development of personal and social success of the graduate university.
Keywords: personal success, social success, motivation, communicative competence, self-efficacy.
Необходимость воспитания самостоятельных, успешных в жизни молодых людей,
действительных граждан казахстанского общества обозначил Президент РК Назарбаев Н.А. в
поручении Министерству образования и науки РК в своем поручении Министерству
образования и науки РК сформулировал следующую задачу: внести предложения по
внедрению в средних, технических и профессиональных, высших учебных заведениях
обязательных учебных курсов «Основы акмеологии, личного и социального успеха» [1].
В «Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011 –
2020 годы» определена одна из программных целей: «формирование у молодежи активной
гражданской позиции, социальной ответственности, высоких нравственных и лидерских
качеств», что определяет перспективы нашей работы в практической реализации данной
целей, т.к. формирование личного и социального успеха у выпускников» [2].
Личный и социальный успех как проблема рассматривается в различных научных
направлениях, например в акмеологии, социологии, психологии и область раскрытия данных
481
понятий представлен исследованиями российских и зарубежных ученых. Например,
исследование структуры и содержания успеха отражены в работах Тульчинского Г.А.,
Швальбе Б.Х., проблема детерминант развития успеха раскрывается в исследованиях
Решетовой Т.Я., в то же время исследования средств и технологий достижения успеха
представлены научными изысканиями следующих зарубежных ученых: Николауса Б.
Энкельманна и профессора Роберта Хисрича [3, с. 4].
Изучение психологических условий формирования личного и социального успеха,
мотивированности личности на успех в профессиональной деятельности, создание
психологических программ, активизирующих развитие внутренних возможностей каждого
человека,
способствует
стабилизации
социального
развития
и
воспитанию
конкурентоспособного специалиста, уверенного в своих силах и возможностях, способного
проектировать жизненный и профессиональный успех и самое главное – достигать его.
Актуальность исследования данной проблемы возрастает в связи с обозначившимся в
последние годы акмеологическим подходом, предполагающим выявление закономерностей,
условий и факторов, обеспечивающих возможность достижения высшей точки развития
человека, его акме, разработка программ развития личностного и социального успеха
современного выпускника высшего учебного заведения.
Российские исследователи А.П.Тряпицына и Е.И.Казакова определяют, что «успех
представляет собой субъективно переживаемое состояние радости в ситуации совпадения
ожидаемого и достигнутого (максимальное приближение результата к уровню притязаний по
отношению к идеальному представлению о цели)» [4, с. 75].
Успех – это явление многоаспектное и полифакторное, включающий в себя и ресурсы
личности, т. е. ее способности, возможности, самооценку, творческий потенциал, мотива-
ционную направленность, уровень притязания, а так же ее социальные ориентиры [5 с. 9 -
16].
Успех как форма самореализации личности служит источником удовлетворенности
человеком своей жизнью, а ощущение успешности способствует осмыслению своих способ-
ностей, полномочности и компетентности в регулировании собственной жизнедеятельности,
осуществлении жизненных целей.
Достижение успеха – процесс самореализации личности и ее самоутверждения в
социуме. Однако в сознании людей могут сосуществовать различные модели успеха.
Интерес вызывает подход Г.А. Тульчинского, который выделяет четыре основные
формы успеха. Тульчинский рассматривает «результативный» успех как социальное призна-
ние личности, лежащий в плоскости «успех – популярность», следующая форма успеха
выражается в значимом для личности признании, третья форма успеха он видит в
преодоление трудностей и, прежде всего как «самопреодоление» и последняя форма успеха
- реализация призвания, которая выражается в значимости собственно профессиональной
деятельности [3, с. 117].
При теоретическом изучении проблемы успеха, выявилось, что многие авторы,
занимающие данной тематикой исследований, различают три вида успеха: личный
(личностный), социальный и профессиональный.
Личный успех как психологическое понятие имеет индивидуальное значение и для
каждого человека он имеет свое конкретное понимание и наполнение. Понятие «личный
успех» в большей степени сопряжен с достижением самой личностью поставленных
жизненных целей.
Личный или личностный успех взаимосвязан с социальным и профессиональным
успехом, они в свою очередь связаны с системой социальных отношений нашего казахстан-
ского общества, которые определяют содержание социального успеха.
Условия социального успеха являются функцией определенной социальной органи-
зации в каждой области человеческой деятельности, каждой социальной группы в
соответствии с его требованиями [6, с. 147].
482
В современном мире растет спрос на успешных людей, чтобы выступать в качестве
конкурентоспособного и компетентного специалиста.
Социальный успех обеспечивает признание со стороны окружающих людей, что ведет
к трансформации личности и «Я- образа», повышению уверенности к себе, постановке новых
целей и новым усилиям, а также способствует удовлетворению собственной деятельностью,
т.е. достижению личного успеха, что содействует достижению социального успеха.
Д. Холл определил, что такие показатели как удовлетворение от деятельности,
самосознание, способность к адаптации и обучению на индивидуальном уровне составляют
критерии личностной успешности. [7, с. 156]
С точки зрения философии и социологии, социальная успешность может оценивается с
позиций обеспечения благосостояния человеческого общества. А с экономической позиции
оценивается результат вклада человека в составляющие элементы экономик.
Социально успешный человек должен творчески, новаторски относится к собственной
деятельности.
В любой профессии, в любой профессиональной деятельности нам могут встретиться
люди, которых мы можем отнести к категории «социально успешные», так считает и
Р.Хисрич, который утверждает, что «достижение успеха в любой профессиональной сфере –
это процесс создания чего-то нового, что требует затрат времени и усилий и включает
соответствующий финансовый, психологический и социальный риск, а также предполагает
последующее вознаграждение в виде денежного и личностного удовлетворения» [8, с. 79].
Общественно-экономические изменения, происходящие в современном казахстанском
обществе диктуют определенные требования к выпускнику вуза, который должен быть
конкурентоспособным и преуспевающим специалистом, способным к самореализации и
успешности в выбранной им профессиональной деятельности.
Социально-экономические условия в современном казахстанском обществе, характери-
зуются быстрой сменой ценностей и целей, предопределяют новые перспективы и направле-
ния деятельности высших учебных заведений в плане профессиональной подготовки
выпускников, нацеленных на успех в жизни и дальнейшей профессиональной деятельности.
Содержание подготовки успешных выпускников должно быть направлено на
формирование навыков и личностных качеств, способствующих успешному взаимодействию
с обществом, развитие мотивационной сферы и включает различные формы работы,
направленые на развитие:
1. мотивации достижения успеха;
2. адекватного и высокого уровня притязаний;
3. адекватной самооценки в ситуации взаимодействия в социуме;
4. эмоциональной уравновешенности и стрессоустойчивости;
5. умений определения жизненных и профессиональных перспектив.
Целью молодого человека, современного выпускника вуза является – достижение
успеха, который аккумулируется в мотивационной сфере личности и является его насущной
потребностью.
Успех как явление достаточно часто выступает предметом научного анализа, но чаще
всего данный анализ проводится не применительно к проблеме общественного бытия
социального субъекта в целом, не как показатель эффективности социальной системы в
целом, не как понятие, описывающее и структурирующее жизненное пространство человека.
Чаще всего успех рассматривается в более узком контексте: как успешность конкретно в
деятельности (производственной, либо учебной). Большой спектр работ посвящен
рассмотрению успеха в контексте различных этнических проблем, проблеме политического
успеха.
Возможность изучения таких явлений как личная и социальная успешность в рамках
психологического исследования в молодежной среде выпускников вуза представляется
актуальной.
483
Формирование личной и социальной успешности в период завершения обучения в вузе
отражается в постановке жизненных целей, которые определяют критерии успешности, т.к.
именно для этапа ранней взрослости характерно приобретение представлений, связанных с
профессиональным и личностным самоопределением и требованиями, предъявляемой
выбранной специальностью.
На наш взгляд, результатом личной и социальной успешности выпускника вуза,
вступающего на путь построения собственной социальной и профессиональной карьеры
является соответствие его достижений стандартам общества и собственно самой личности,
уровню развития мотивационной сферы, самооценки и притязаний [10, с. 9].
Деятельность, направленная на достижение через социальные стандарты индивидуаль-
ных показателей успешности, определяет карьерный рост специалиста, его успешное
продвижение в профессии.
На формирование успешности студента в дальнейшей профессиональной деятельности,
влияют следующие факторы как: «сформированность устойчивой Я-концепции, высокий
уровень осознания ценностей, определяющих уровень личностного развития, сформирован-
ность мотивационной основы и самореализация и самоутверждение личности». Самореали-
зация личности студента раскрывается в плоскости его отношений к дальнейшей профессио-
нальной деятельности, которая прослеживается в сформированности системы профессио-
нальных знаний, умений и навыков, их реализации, а также в социальной активности и
адаптации к изменяющимся условиям общества [11, с. 43].
На развитие личного и социального успеха выпускника могут повлиять множество
факторов, среди которых выделяются:
1) социально-культурные факторы (общее и профессиональное образование, общий
уровень культурного развития);
2) социально-экономические факторы (материальное положение, социально-
экономическая компетентность, развитое экономическое мышление, экономическая
культура);
3) социально-средовые факторы (ближайшее окружение, общественное мнение,
социальное положение, статус);
4) личностно-индивидуальные факторы (внутренняя мотивация на успех, стремление к
саморазвитию и самоидентификации, коммуникативная компетентность, адекватная цен-
ностная сфера) [9, с. 78].
Любой деятельности индивида предопределен успех, если он обладает достаточно
высоким уровнем самоэффективности, т.е. на сколько личность уверена в своих силах,
способностях произвести действия, которые приведут его достижению успеха, желаемому
результату деятельности.
Самоэффективность выпускника вуза повысится благодаря развитию успешности
собственных действий, установок и общественного мнения, также нельзя сбрасывать со
счетов и эмоциональное состояние.
Успех деятельности предопределен и развитием мотивации достижения успеха.
Коммуникативная компетентность также является фактором влияющим на развитие
социального успеха, так как высокий уровень коммуникативной компетентности обеспечи-
вает успешность в социуме и соответственно повышает самоуважение человека, напротив,
низкая коммуникативная компетентность коррелирует с повышенной стрессоуязвимостью,
фрустрированностью и тревожностью (М. Ю. Кондратьев, Г. А. Ковалев).
Таким образом, на развитие личного и социального успеха личности выпускника
влияют следующие факторы: внутренняя мотивация на успех, стремление к саморазвитию и
самоидентификации, коммуникативная компетентность, самооценка, уровень притязаний и
адекватная ценностная сфера.
Важным моментом в формировании личного и социального успеха является потреб-
ность в достижении, которая определяется, как «постоянное соревнование человека с самим
собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения».
484
Современный Казахстан вступил в процессы мировой интеграции во всех сферах,
следствием этих интеграционных процессов является предъявление все более высоких
требований к профессиональной подготовке будущих специалистов, которые будут
определять и вершить судьбу нашего государства в 21 веке. Актуальным становиться вопрос
формирования у выпускника вуза профессиональной деятельности, ориентированной на
личный и социальный успех, на профессиональную и личностную самореализацию.
Условиями формирования личного, социального и профессионального успеха личности
выступают прежде всего – общество, социальное окружение (установки на успех в семье),
индивидуально – типологические особенности личности (способности, определенные черты
характера), а также определенный уровень знаний, опыта.
На формирование личного и социального успеха человека влияют личностно-
индивидуальные факторы, такие как, внутренняя мотивация на успех, стремление к
саморазвитию и самоидентификации, коммуникативная компетентность, самооценка, адек-
ватная ценностная сфера. Важным моментом в формировании социального успеха является
потребность в достижении успеха. Она определяется, как «постоянное соревнование
человека с самим собой в стремлении превзойти ранее достигнутый уровень исполнения».
Достарыңызбен бөлісу: |