Темірбаева Жаксыгүл Лесбековна

504 

 

ABSTRACT 

This article deals with the methods of teaching English language in the Kazakh primary school, 

including the use of methods and techniques for the use of innovative technology and interactive whiteboard, 

how to use them. Made theoretical questions the use of game elements. 

Keywords: a variety of games, psychological development, active participation, interest. 

 

The most important condition for the attractiveness of the educational games is a strict record 

of the age of psychological-pedagogical peculiarities of students. 

So, when teaching a foreign language pre-school age children should take account of the 

psychological and pedagogical features, as curiosity and inquisitiveness. However, it is important to 

remember that they can not for a long time hold the attention on one type of activity. Therefore, 

their activities in the classroom should be of diverse Noah, emotionally rich. Many researchers note, 

that in the all levels of the age of the purpose of the training successfully achieved with the game of 

motivation and the assessment of the behavior of peer . 

Game 's activity includes exercises, forming the ability to highlight key features of objects, 

compare; group games on the generalization of the items on certain grounds; group games in the 

course of which the students develop the ability to control himself, speed of reaction to the word, 

phonemic hearing. When the story develops in parallel with the main content of the training, helps 

to intensify the learning process. The game helps to memorize, which is predominant in the initial 

stage of studying a foreign language, that it enhances and supports the interest to the dialogue. It is 

possible to allocate the following kinds of training-the voice of the games at the initial stage of 

learning a foreign language [1].   

 

Having considered the age of psychological - pedagogical features teachers can single out 

the main conditions for the appeal of the game at all stages of learning a foreign language  

The function of inter-ethnic communication. The game allows a child to learn the universal 

human values, the culture of representatives of different nationalities, since the "games of the 

national and at the same time international, transnational. 

The function of self-realization of the child in the game as "the range of human practice". 

Game allows revealing the child.  

The communicative function of the game clearly illustrates the fact that the game - activity 

communicative, allows the child to enter into the real context of complex human communications. 

Diagnostic feature of the game gives the teacher an opportunity to diagnose the various 

manifestations of the child (intellectual, creative, emotional, etc.). At the same time, game is “a 

field of self-expression” in which children check their powers and abilities in the free actions, assert 

themselves.  

Therapeutic function of the game is to use the games as a means of overcoming the various 

challenges that arise in a child in behavior, communication, teaching of the [air conditioning general 

specification]. 

Correction function - is making positive changes, modifications in the structure of 

personality indices of the child. In the game, this process occurs naturally and gently. 

The entertaining function of the game. The game is organized by the cultural space of 

leisure of the child, in which there is its development.  

So, the game activates the cognitive abilities of learners, in the course of the operation 

increases the motivation of teaching, increases the level of interest of (heuristic function), working 

out and improving the skills and skills (training function), because the acquisition of new 

knowledge through the game goes simultaneously with their embodiment, in the course of which 

the repetition of not "pall", easily leading to a more lasting learning. 

As a child does not feel the object of impact of an adult, considering himself a full-fledged 

subject of the activity, then there is a possibility through the game to form his personal qualities 

(educational function). 

Functions of the game's form of education promote the use of various methods of 

motivation. 

505 

 

Motives of communication: 

a) Students jointly solve the problem, participate in a role play, and learn how to 

communicate, take into account the opinion of the comrades; 

b) In the role-playing game, there aim is to solve collective problems, there are different 

opportunities to students; students in practical activities on their own experience aware of the 

usefulness of their actions and the actions of their comrades on the game; they can critically assess 

how quickly their partners; in the game disciples become cautious, and sometimes risky; 

c) Joint emotional experience during the role-playing game; contribute to the strengthening 

of interpersonal relations 

Moral motives: 

In a role play every student can express themselves, their knowledge, skills, their character, 

strong-willed qualities, their attitude to the work and to playing with him the other pupils. 

Educational games: 

the situation of success creates a positive emotional background for the development of the 

cognitive interest; failure is perceived not as a personal defeat, and the outright defeat in the game, 

and stimulates  educational activities; 

b) in the gaming activity in the process of achieving the common goal is activated, 

cogitative activity; the idea of seeking a way out, it is directed on the decision of cognitive tasks. 

Conditions of the contingent of students 

The practical part of this work will demonstrate how the games may be used in a process of 

language learning/teaching, which in this case is English. The aim is to present different games 

representing various games’ types which should develop the English learning/teaching process. The 

focus will be the game itself not the involvement of the game to the lesson plan. Although four of 

five games presented here will be used in one lesson. The psychological development of the 

students of the group corresponds to the norm. Children are sufficient degree of independence in 

judgments, are able to analyze, compare, distinguish between the essential and nonessential features 

of objects and phenomena, to draw your own conclusions, and find ways of solution. Most of the 

students correctly express their thoughts in oral and written forms. Able to work independently with 

a book, learn the material. Aware of the importance of received knowledge. Have sustained 

attention in class, disciplined, respectful of the teacher[2].   

 With pleasure they take an active part in the lesson. The group is rather emotional, friendly. 

Children do not conflict between themselves and are engaged in the various sections and groups 

(chorus, sport, music, dancing). Increasing the number of students comply with the school mode. 

The purpose of testing according to my research was to  test the system of training of the 

games at the lessons of foreign language at the early stages. 

The tasks of testing: 

* Find out the attitude to the English language of the students at the early stages; 

* Determine the initial level of knowledge of the students; 

* Pick up the game forms of work with students; 

* To play the form of work on the lessons of the English language; 

* Compare the level of knowledge of students before and after testing. 

At the first stage of work with the students were offered a questionnaire with a view to 

identifying the relationship to the English language. Question: what subjects do you like to study, 

and what you do not to like? 

A positive response regarding the English language gave 90% of the students. 

Surveys allow making a conclusion about the presence of comfortable situation on the 

lessons of the English language and about the interest to the subject for the majority of students.  

The second questionnaire was aimed at the identification of the preferred forms of work. 

Question: what forms of work at the lesson do you like? 

The results show that the game is a favorite form of students' work at the lesson. 

      Game forms of work have been adapted to the topic of "Meals", which the students took place at 

this stage of learning. Lexical material on the topic was introduced in the previous phases of the 

506 

 

training. In connection with the fact that the methodological development was included in a holistic 

pedagogical process, its objectives correspond to the objectives and tasks standing in front of 

teachers at a particular stage of learning vocabulary. The main objective of the methodological 

development - training of students combining the familiar lexical elements in a variety of speech 

situations. 

The initial stage of the lesson on the topic "Meals": 

Objective: the repetition of the lexical material on the topic. 

the Game-drill ", Insert the letter ". 

Description: on the board are written the words from the current dictionary, in which missed 

one or a few letters. The task of the students is to fill in the blank, speak and translate a word. 

Students undertake the task of "the chain". 

 Reflection: the exercise is very easy on the plan and the conditions of carrying out. It is 

carried out at the initial stage of a lesson in several minutes. This exercise intensified students, 

helped to tune in to work with the vocabulary of a foreign language. Students repeated spelling, 

pronunciation and translation of active words. 

Game- exercise "Drawing up of the recipe”.  

Description: the students choose and write the word, which is part of the "recipe". 

Reflection: this game is an exercise aimed at a repetition of the writing of active words, but 

in contrast to the previous exercises here from students require a great deal of autonomy in the 

choice of words, his writing. May be a logical continuation of the previous exercise, or enter into a 

cycle of exercises to replicate vocabulary. Some confusion on the part of students caused the 

conditions of the game - the compilation of the general "recipe". After the game we have a 

vocabulary dictation, which showed that the disciples make fewer mistakes. 

 Game-exercise "Guess the word." 

Description: students are divided into teams. The teacher reads out the characteristic words, 

the task of students is to guess what the word in question and it correctly pronounce. 

Reflection: this exercise is very necessary when learning new vocabulary, because it gives 

the opportunity to understand the meanings of the words and their synonyms. The students were 

active during this exercise, committed mistakes in determining the values of the words. In difficult 

situations teacher did explanations. 

The main stage of the lesson on the topic "Meals": 

Objective: training of combining the familiar lexical elements in a speech situations. 

Game situations. 

Description: the game consists of two stages. The first stage: the teacher distributes each pair 

of students’ cards with the active vocabulary (product names). The task of the students is with the 

help of questions to find out, who from the group have the necessary cards, and exchange them[3].   

Reflection: with the help of this game, a situation was created realistic communication 

between students, which included the questions and the response of the replica. In communication 

between the participants of the game was a certain amount of spontaneity, however, the remarks 

were "tied "to the lexicon. This game is an excellent training usage in speech studied vocabulary of 

a foreign language. Many students managed to open up creatively. 

Description of the second stage: the task of the students act out the dialogue in the roles, 

using the speech active words. 

Reflection: in this case the pupils trained to use the vocabulary in a situation of dialogue of 

communication, which includes the question, the answer, and the subsequent reaction in the form of 

a question or a statement. The students told the dialogue in accordance with the role, in which they 

were. Phrases were previously thought, and spontaneity in communication practically was not. 

However, this form of work allowed the teacher to trace the errors and inaccuracies in the speech of 

the students and explain them. 

 

 

 

507 

 

REFERENCES: 

1.Максимова, Т.М. Максимова Игра в обучении иностранному языку / Т. М. Максимова 

// Иностранные языки в школе. – 2003 

2.Скаткин,  М.  Н.  Школа  и  всесторонне  развитие  детей / М.  Н.  Скаткин. – М. : 

ВЛАДОС, 2006.  

3.Аникеева,  Н.П.  Воспитание  игрой:  книга  для  учителя / Н.П.  Аникеева. – М.: 

Просвещение, 2002  

 

 

Тимошенко Л.И., 

сертифицированный учитель 

первого (продвинутого)  уровня,  

с. Аулиеколь 

 

СЕТЕВОЕ СООБЩЕСТВО КАК ИНСТРУМЕНТ 

МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДДЕРЖКИ В РАБОТЕ УЧИТЕЛЯ 

 

АННОТАЦИЯ 

Өзектілігі.  Өзін-өзі  жетілдіру,  бір-бірінің  білімін,  тəжірибесін  қабылдау  жəне  беру  үшін 

педагогтарды  бірлесе  оқытуды  құру  қажеттігі  туындайды.Желілік  қауымдастық  немесе 

мұғалімдер  бірлестігі – бұл  ұйымның  желідегі  кəсіби  қызметінің    жаңа  формасы.  Бұл  бір  пəндік 

немесе  желідегі  проблемалық  кəсіби  қызметінде  жұмыс  істейтін  кəсіби  мамандар  тобы.  Кəсіби 

желілік  бірлестіктерге  қатысу,  мұғалімдергебір  елдің  əр  түкпір-түкпірінде  өмір  сүретін  жəне 

шетелде бір-бірімен қарым-қатынас жасауға, кəсіби мəселелерді шешуге, өзін жүзеге асыруға жəне 

өзінің кəсіби деңгейін арттыруға мүмкіндік береді. 

Мақсаты. Кəсіби дамытудың инновациялық моделін құру.  

Əдістері. 

Мұғалімдердің 

біліктілігін 

арттыру, 

кəсіби 

желілік 

қоғамдастықты 

ақпараттандыру жəне əдістемелік қолдау көрсету мақсатында əңгіме жəне талдау қажеттілігін 

құру жəне дамыту. 

Нəтижелері. 

• 

бірыңғай ақпараттық кеңістік құру; 

• 

тəжірибе алмасу, қолдау көрсету жəне ынтымақтастық; 

• тəжірибемен алмасу, 

• 

үздік педагогикалық тəжірибелерді тарату; 

• 

кəсіби тақырыптарға ресми жəне бейресми қарым-қатынасты ұйымдастыру;

 

• Интернеттен тыс өзара əрекеттесуі үшін кейіннен виртуалды өзара əрекеттесуінің 

бастамасы;  

• 

кəсіби деңгейін арттыру; 

• 

жаңа білім беру бастамаларын қолдау. 

Қорытынды.  Кəсіби  желілік  қоғамдастықты  құру  педагогтарды  бірлесе  оқыту 

мүмкіндіктерін кеңейтуге жағдай жасау үшін жəне мектепте білім беру сапасын арттыруға ықпал 

ететін болады.  

Түйінді  сөздер:  үздіксіз  кəсіптік  оқыту,  желілік  қоғамдастық,  ақпараттық  құзыреттілік, 

шығармашылық  өзін-өзі  жетілдіру,  ҚР  республикасының  педагогикалық  қауымдастығына 

интеграция. 

АННОТАЦИЯ 

Актуальность.Для  того,  чтобы  совершенствоваться,  передавать  и  перенимать  опыт  и 

знания  друг  у  друга    возникает  необходимость  создания  коллаборативного  обучения  педагогов. 

Сетевые сообщества или объединения учителей – это новая форма организации профессиональной 

деятельности  в  сети.  Это  группа  профессионалов,  работающих  в  одной  предметной  или 

проблемной  профессиональной  деятельности  в  сети.  Участие  в  профессиональных  сетевых 

объединениях  позволяет  учителям,  живущим  в  разных  уголках  одной  страны  и  за  рубежом 

общаться  друг  с  другом,  решать  профессиональные  вопросы,  реализовать  себя  и  повышать  свой 

профессиональный уровень. 

Цель.Создание инновационной модели профессионального развития.  

508 

 

Методы.  Беседа  и  анализнеобходимости  создания  и  развития  профессионального  сетевого 

сообщества  с  целью  информирования  и  методической  поддержки  учителей,  повышение  их 

квалификации. 

Результат. 

• создание единого информационного пространства; 

• обмен опытом, поддержка и сотрудничество; 

• распространение успешных педагогических практик; 

• организация формального и неформального общения на профессиональные темы; 

• инициация  виртуального  взаимодействия  для  последующего  взаимодействия  вне 

Интернета; 

• повышение профессионального уровня; 

• поддержка новых образовательных инициатив. 

Вывод.  Создание    профессионального  сетевого  сообщества    расширит  возможности  для 

создания  условий  коллаборативного  обучения  педагогов  и  будет  способствовать  повышению 

качества образования в школе. 

 

Ключевые 

слова: 

непрерывное 

профессиональное 

обучение,сетевое 

сообщество, 

информационные  компетенции,  творческая  самореализация,  интеграция  в  педагогическое 

сообщество республики РК.  

АBSTRACT 

Relevance.  To improve, share and learn from the experience and knowledge of each other it is 

necessary to create a collaborative learning of teachers. Network communities or teachers' unions - are a 

new form of organization of professional activities on the network. This is a group of professionals, working 

in the same subject or problem of professional activity on the network. Participation in professional network 

associations allows teachers, living in different parts of the same country and abroad, to communicate with 

each other, to solve professional problems, to realize themselves and improve their skills. 

Goal. Creation of innovative model of professional development. 

Methods.Methods. Conversation and analysis of necessity of the creation and development of 

professional network community for information and methodological support of teachers, improvement of 

their skills.

 

Result. 

•  Creation of a single information space; 

•  Exchange of experience, support and cooperation; 

•  Dissemination of successful teaching practices;  

•  Organization of formal and informal communication on professional topics;  

•  Initiation of virtual collaboration for the following interaction outside of Internet; 

professional development; 

•  Support for new education initiatives. 

Conclusion. Creation of the professional networking community will expand opportunities to create 

collaborative learning environment of teachers and will improve the quality of education in the school. 

Keywords: continuous vocational training, network community, informational competences, creative 

self-realization, integration into pedagogical community of the Republic of Kazakhstan. 

 

Политика образования требует от учителя непрерывного профессионального развития. 

Это определяет новые направления деятельности педагога, новые цели и задачи, которые в 

совокупности  трудно  решить  в  одиночку,  но  несложно  с  помощью  положительного  опыта 

педагогической  общественности,  уже  внедряющей  на  практике  новые  подходы  к 

образовательному процессу и имеющей желание поделиться этим опытом. Поэтому для того, 

чтобы  совершенствоваться,  передавать  и  перенимать  опыт  и  знания  других,  возникает 

необходимость  создания  сетевого  сообщества. По  мнению  исследователей,  именно  сетевые 

сообщества  могут  играть  значительную  роль  в  профессиональном  развитии  педагогов,  и 

основано это на том, что люди учатся лучше всего у своих коллег по работе, наблюдателей 

или наставников. Участие в сетевых сообществах не только стимулирует профессиональный 

рост  педагогов,  но  придает  им  уверенности  в  себе.  Возникает  вопрос:  нужна  ли  сетевая 

активность  самим  педагогам?  Сама  жизнь  доказывает,  что,  несомненно,  нужна.  Таким 

509 

 

образом,  появляется  возможность  творческой  самореализации,  развиваются  информацион-

ные компетенции, появляется возможность выйти за рамки своей школы, интегрироваться в 

мировое педагогическое сообщество. 

Нужна  ли  сетевая  активность  обществу?  Несомненно,  нужна.  Процессы  реформи-

рования образования невозможны без активного профессионального развития педагогов. 

Главный  вопрос  стратегии  развития  профессионального  образования – достижение 

нового  качества,  создание  инновационной  модели  профессионального  развития.  Учитель 

нового  поколения – это  личность,  которая  имеет  потребность  постоянно  профессионально 

совершенствоваться  и  адекватно  отвечать  на  вызов  времени.  В  настоящее  время  таким 

вызовом являются сетевые коммуникации. Сетевые сообщества или объединения учителей – 

это  новая  форма  организации  профессиональной  деятельности  в  сети.  Информационные 

технологии  изменяют  способы  нашего  мышления  и  способы  нашего  общения  с  другими 

людьми.  Мы  думаем  при  помощи  компьютеров  и  общаемся  при  помощи  компьютерных 

сетей.  Что  дают  нам  эти  средства?  Прежде  всего, – мы  получаем  контроль  над  нашими 

знаниями.  Цифровая  память  освобождает  нас  от  необходимости  держать  данные  и  связи 

между этими данными в голове. Как писал Ванневар Буш «…нашей душе будет легче летать, 

если  мы  освободим  ее  от  груза  запоминания,  зная,  что  всегда  сможем  вернуться  к  своим 

записям».  Создание виртуальных учительских объединений обусловлено самим процессом 

внедрения новых информационных технологий в систему образования. Сетевые сообщества 

создаются  для  планирования,  реализации  и    мониторинга  широкого  спектра  действий, 

которые направлены на усовершенствование процессов преподавания и обучения в отдельно 

взятой  школе,  а  также  в  ряде  других  школ.  Работа  сетевого  общества  направлена  на 

достижения  высоких  результатов  учащихся.  Учителям  и  школам  необходимо  налаживать 

сотрудничество,  в  целях  реализации  которого  и  выступают  сетевые  сообщества  школ,  как 

действенная  организационная  форма [1, с.151].  Профессиональное  развитие  педагогов 

является  одним  из  необходимых  условий  успешного  развития  процессов  информатизации 

школы.  Сегодня  для  решения  данной  задачи  все  шире  используется  Интернет.  Появляется 

все больше активностей, связанных с использованием современных сетевых технологий для 

текущей  поддержки  педагогов  на  рабочем  месте,  формированием  сетевых  профессиональ-

ных  педагогических  сообществ  учителей,  которые  общаются  между  собой,  не  выходя  из 

школы.  Задача  сетевого  сообщества  организовать  дистанционное  взаимодействие  всех 

участников  образовательного  процесса – администраторов  образовательных  учреждений, 

учителей-предметников,  библиотекарей,  а  также  учащихся.  При  создании  необходимых 

условий все участники сетевого сообщества выступают в роли партнеров.  

Чтобы создать  эффективное  сетевое сообщество необходимо определить, для кого оно 

будет создано, с какой целью и каковы его задачи. Необходимо определить какие результаты 

даст  взаимодействие  учителей    в  сетевом  сообществе  и  как  осуществлять  деятельность 

сетевого сообщества. 

Анализ  состояния  владения  информационно-коммуникативными  технологиями  в 

нашей  школе  подтверждает,  что  в  школе  созданы  условия  для  создания  и  деятельности 

сетевого сообщества. Обеспеченность  современными компьютерными средствами обучения 

на  достаточном  уровне,  что  позволяет    активно  внедрять  информационно-коммуникацион-

ные технологии обучения. Все педагоги школы-гимназии  имеют навык владения персональ-

ными  компьютерами.  В  школе-гимназии    функционируют    кабинеты  с  интерактивным 

оборудованием,  локальная  компьютерная  сеть,  что  позволило  обеспечить  выход  в  «Интер-

нет»  с  любого  школьного  компьютера  через  один  сервер.  Кабинет  информационных 

технологий  оснащен  современными  компьютерами,  что  позволяет  учителям,  используя 

возможности  сети  Интернет,  быть  в  курсе  новаций  и  использовать  их  в  практике  своей 

работы.Учителя  школы-гимназии активно используют  информационно-коммуникационные 

технологии,  которые  способствуют  повышению  качества  обучения.  Коллектив  учителей 

нашей  школы  включает  педагогов  разных  возрастов.  Наша  совместная  деятельность  в 

сетевом  сообществе    помогает  педагогам  разного  поколения  думать  и  действовать  при 

 

помощи  с

сети  Инте

творчеств

интернет-

велика.  В

деятельно

с повышен

Наш

сетевого  п

развитию 

опорной 

иностранн

опытом.  М

может быт

Рабо

включающ

опыта, экс

каждый 

профессио

В сет

управлени

организова

чтобы это 

В  ка

школ  рай

учителей, 

педагогам

различных

Соз

коллабора

процесса 

сети.  Мы  и

ернет  на  уч

а,  коллект

олимпиада

Второе  нап

ость, направ

нием профе

ша  школа  я

профессион

педагогов 

школы  в

ного  языка

Модель  наш

ть постоянн

ота  сетево

щую в себя

спертизу м

участник 

онального р

тевом прос

ия.  Общеизв

ать  взаимод

взаимодейс

ачестве  опо

йона,  цель

повышен

м  быть  в  к

х уровней. 

зданное  с

ативного  о

не  только 

имеем  возм

чащихся,  н

тивизма.  У

ах. Роль уч

правление 

вленная на

ессиональн

является    о

нального  с

опорной  и

входят:  со

а,  сообщест

шего  сетев

ной, она по

ого  сообщ

я многочис

материалов 

сетевого 

роста. 

странстве м

вестно,  что 

действие  р

ствие было 

орной  шко

ью  которо

ние  их  кв

курсе  посл

етевое  соо

обучения.  В

школы-ги

можность  н

на  развити

Учащиеся  ш

ителя в орг

професси

а самих учи

ного мастер

опорной  ш

сообщества

и  магнитны

ообщество 

тво  молоды

ого  взаимо

одвижна и з

щества  поз

сленные ма

коллег и м

сообщес

мы выделяе

необходим

разных  груп

целенаправ

олы  школа-

ого  являют

алификаци

ледних  нов

общество 

В  этот  пр

имназии,  но

510 

направлять 

е  интереса

школы-гим

ганизации 

иональной 

ителей, на с

рства.  

школой  для

а  опорной 

ых  школ.  В

учителей

ых  учителе

одействия  б

зависит это

зволяет  вы

астер-класс

многое дру

ства  може

м следующ

мость  в  упр

пп  людей. 

вленным. 

-гимназия 

тся  инфор

ии.  Деятел

востей,  сво

расширил

роцесс  вовл

о  и  учител

свою  проф

а  к  предме

мназии  уча

учебной де

деятельно

самообразо

я  магнитны

школы:  с

В  структур

й  математ

ей,  учител

будет  посто

о от ее целе

ыстроить 

сы, консуль

угое. Принц

ет  выбрат

щие процесс

равлении  по

Сущность 

стала  сетев

рмирование

льность  се

оевременно

ло  возмож

лечены  вс

ля  района. 

фессиональ

ету,  на  разв

аствуют  в 

еятельност

ости  учите

ование, дея

ых  школ  р

содействие 

ру  нашего 

тики,  физ

лей  с  больш

оянно  рефо

вого назнач

особую  с

ьтативные 

ципиально 

ть  собств

сы: функци

оявляется  т

управлени

вым  орган

е  и  метод

етевого  со

о  знакоми

жности  для

е  участник

Деятельно

ьную  деяте

витие  их  м

дистанци

ти школьни

елей  в  се

ятельность,

района.  Це

профессио

сетевого  с

зики,  инф

шим  педаг

ормировать

чения. 

систему  ть

недели, пр

важно при

венную  тр

онирования

тогда,  когда

ия  заключае

изатором  м

дическая  п

ообщества 

иться  с  док

я  создания

ки  образов

ость  опорн

ельность  в

мышления,

ионных    и

иков в сети

ети – это

, связанная

ель  работы

ональному

сообщества

форматики,

гогическим

ься;  она  не

ьюторства,

резентации

и этом, что

раекторию

я, развития,

а  требуется

ется  в  том,

магнитных

поддержка

позволяет

кументами

я  условий

вательного

ной  школы

в 

, 

и 

и 

о 

я 

ы 

у 

а 

, 

м 

е 

, 

и 

о 

ю 

, 

я 

, 

х 

а 

т 

и 

й 

о 

ы 

511 

 

способствует  повышению  качества  образования  в  школе-гимназии  и  в  магнитных  школах 

района.  

Школа-гимназия  как  опорная  школа  инициирует,  планирует,  организовывает, 

анализирует  результаты  сетевых  мероприятий  (семинаров,  исследований  в  действии, 

исследований  урока,  мастер-классов,  конференций).  Также  она  аккумулирует  лучшие 

ресурсы,  созданные  педагогическими  работниками  опорной  и  магнитных  школ  по 

выбранному  направлению,  формирует  ресурсную  базу,  создает  условия  для  межсетевого 

сотрудничества  педагогических  работников  по  другим  направлениям.

Магнитные   

  школы 

принимают участие в организации, проведении, анализе мероприятий опорной школы через 

включение  в  обмен  опытом  педагогических  работников,  прошедших  обучение  по 

соответствующим  программам,  а  также  занимаются  вовлечением  остальных  учителей  в 

деятельность сообщества. 

Ожидаемый результат нашего сетевого взаимодействия: 

 

обновление форм и методов работы с педагогическими коллективами; 

 

активизация участия магнитных школ в решении конкретных образовательных проблем 

в процессе выхода в сетевое пространство. 

На сегодняшний день еще существуют проблемы, стоящие на пути развития сетевого 

педагогического  сообщества.  Это  в  первую  очередь  пассивность,  инертность,  желание 

получать  информацию,  но  не  публиковать  свою.  Почему  учитель  неохотно  вливается  в 

сетевые  сообщества?  После  проведенного  опроса  среди  ряда  педагогов,  выяснилось,  что 

некоторые  из  них  не  умеют  работать  в  сообществе,  им  не  хватает  ИКТ-компетентности, 

некоторые видят в интернете только негатив, у большинства педагогов наблюдается большая 

загруженность,  нехватка  свободного  времени.  Над  решением  выявленной  проблемы 

работают сейчас лидеры нашей школы. 

Я считаю, что на каком бы этапе жизненного и профессионального пути ни находился 

учитель,  он  никогда  не  может  считать  свое  образование  завершенным,  а  свою  профессио-

нальную  концепцию  окончательно  сформированной.  Участие  в  работе  сетевых 

педагогических  сообществ – это  не  просто  веление  времени,  а  необходимость  для 

плодотворной  работы  любого  учителя-предметника,  работающего  по  внедрению  новых 

образовательных стандартов в учебный процесс. 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: