Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

219 

 

4.  Саенко  Т.  Профессионализация  управленческой  деятельности // Народное 

образование. – 2007. – № 7. – С.  

5.  Хуторской  А.  Ключевые  компетенции.  Технология  конструирования // Народное 

образование, № 5, 2003. 

 

 

Шабажанова Салтанат Калиаскаровна  

 «Өрлеу» БАҰО АҚФПавлодар облысы бойынша  

педагогикалық қызметкерлердің біліктілігін арттыру институты 

мұғалімнің кəсіби дамуын  

психологиялық-педагогикалық сүйемелдеу  

кафедрасының аға оқытушысы  

 

БІЛІМ МАЗМҰНЫН ЖАҢАРТУ  ЖАҒДАЙЫНДА ОҚЫРМАНДЫҚ МƏДЕНИЕТТІ 

ҚАЛЫПТАСТЫРУДЫҢ ЖАҢА БАҒДАРЛАРЫ  

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада қоғамның өзекті мəселесіне айналып отырған кітап оқу тақырыбы сөз болады. Жас 

ұрпақтың кітап оқуға деген қызығушылығын қалыптастырудың негізгі  аспектілерін аша отырып, 

кітап оқу мəдениеті мен құзыреттілігінің тұлға дамуындағы рөлі айқындалған.  

Түйінді  сөздер:  функционалдық  сауаттылық,  оқу  сауаттылығы,  оқырмандық  мəдениет, 

оқырмандық құзыреттілік, оқырмандық қызығушылық. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  рассматривается  важная  проблема  современного  общества  грамотного  чтения. 

Авторам  проанализированы  вопросы  формирования  устоичивого  интереса  к  чтению,  культуры 

чтения и ее роль в становлении компетентной личности.  

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  грамотность  чтения,  культура  чтения, 

читательская компетентность, мотивация к чтению. 

ABSTRACT 

The article deals with the important problem of the modern society of reading literacy. The authors 

analyzed the issues of formation of steady interest in reading, reading culture and its role in the formation of 

a competent person. 

Keywords: functional literacy, reading literacy, reading culture, reading competence, motivation for 

reading. 

 

Бүгінгі  қоғамда  экономикалық  дамумен  қатар  халықтың  мəдениеті  мен  білім  деңгейі 

стратегиялық маңызға ие. Ақпараттық технология дамыған сайын адамға қоятын талаптар да 

күшейіп барады. Өзгермелі қоғам жағдайында адам өмір бойы оқуға мəжбүр. Өмір бойы оқу 

арқылы ғана адам өзіне табысты өмір жасай алады. Ол үшін түйінді құзыреттіліктерді игеру 

қажет.  Ақпаратты  қоғамда  табысты  өмір  сүрудің  кілті  əрине,  оқумен  байланысты.  Бүгінгі 

күні қоғам кітап оқу дағдарысын бастан өткеріп отыр. Оған басты себептердің бірі ретінде 

технологияның қарқынды дамуы мен адами құндылықтарға деген көзқарастардың алмасуын 

айтуға  болады.  Бұл  жағдай  өз  кезегінде  Ұлттың  дамуына,  мемлекеттің  экономикалық, 

геосаяси жағдайларға кірігуіне кедергі келтіреді. Əлемдегі дамыған мемлекеттердің барлығы 

дерлік  кітап  оқуға  байланысты  ұлттық  саясат  ұстанады.  Мəселен,  Еуропаның  бірқатар 

мемлекеттерінде мемлекеттік деңгейдегі арнайы кітап қорлары, агенттіктері жұмыс жасаса, 

90-жылдардың  соңында  Ұлыбритания 3 жылға  кітап  оқудың  Ұлттық  жылы  жобасын 

жариялаған.  Кітап  оқу  бүгінгі  күні  əлемдік  мəселеге  айналып  отыр.  Біздің  елімізде  де  «Бір 

ел-бір  кітап», «Балалар  оқуының  қазақстандық  картасы», «100 кітап»,  т.б.  жобалар 

республика көлемінде жүзеге асырылуда. Əлеуметтанушы С.Н.Плотников кітап оқитын адам 

мен  кітап  оқымайтын  адамның  басты  айырмашылығы  олардың  интеллектісінің  дамуында 

екендігін  көрсеткен.  Кітап  оқу  арқылы  тұлғада  функционалдық  сауаттылықтың  негізін 

құрайтын  түйіндік  құзыреттіліктер  қалыптасып  жетіледі.  Соңғы  уақытта  жүргізіліп  жатқан 

халықаралық  зерттеулер  нəтижелері  жасөспірімдердің  оқу  сауаттылығында  бірқатар 

220 

 

кемшіліктердің  бар  екендігін  айғақтап  отыр.  Солардың  қатарында  функционалдық  оқу 

сауаттылығы  деп  атап  жүрген    ақпаратты  іріктеу,  мəтінді  өзектен  өткізіп  пайымдау, 

тұжырым  жасау,  қайта  қорытып,  оны  өз  пайдасына  жарата  білу сияқты  дағдыларды  айтуға 

болады.  Бұл  зерттеулер  біздің  қазақстандық  жасөспірімдердің  өз  қатарластарынан  едəуір 

кейіндеп  қалғанын  көрсетіп  отыр.  Əлеуметтік  зерттеулер  мектеп  оқушыларының  бастауыш  

сыныпта  кітап  оқуға  деген  қызығушылық  деңгейінің  жоғары  екендігін,  бірақ  өсе  келе 

олардың  кітап  оқу  қарқынының  төмендейтінін  көрсеткен.  Мұндай  үдерістің  қалыптасып 

отырғандығын мектеп кітапханашылары да растайды. Бұл үрдістің етек алып бара жатуының 

бірқатар  себептері  бар.  Ең  алдымен,  сыртқы  ақпараттың  көптігі  мен  күштілігін  айтуға 

болады,  екіншіден,  отбасылық  кітап  оқу  құндылықтары  қалыптаспаған,  ата-ананың  кітап 

оқуға  деген  қолдау  көрсетуі  жоқтың  қасы,  мектептегі  кітап  оқу  мақсатсыз,  жүйесіз 

жүргізіледі.  

Бұл  жүйесіздік  əлеуметтік  бейімделуге,  табысты  өмір  сүруге  кепіл  болатын 

функционалдық оқу сауаттылық дағдыларының қалыптасуына кедергі келтіреді.  

Функционалдық  сауаттылық  бүгінгі  өзгермелі  қоғамда  адамның  əлеуметтік  мəдени, 

саяси  жəне  экономикалық  үдерістерге  белсенді  қатысуын  қамтамасыз  ететін  базалық 

факторлардың бірі болып табылады.  

Оқу сауаттылығы  тəрбие, білім беру мен мəдени дамудың базалық компоненті болып 

табылады.  Кітап  оқу -  ұрпақтар  арасындағы  байланыс,  сабақтастың  алтын  көпірі  іспеттес, 

адами  құндылықтардың  негізі,  өзегі.  Кітап  оқу  арқылы  тұлғаның  ой-санасы  жетіледі,  сыни 

ойлау  дағдысы  қалыптасады,  ақпаратпен  өздігінен  жұмыс  істеу,  талқылау,  жүйелеу, 

жинақтау  дағдылары  қалыптасады.  Кітап  оқу – адам  танымының  белсенді  қызметі, 

шығармашылықтың  негізі  болып  табылады.  Сол  арқылы  тұлғаның  рухани-адамгершілік, 

мəдени  ой-дүниесі,  талғамы,  көзқарасы  қалыптасып  дамиды.  Адам  кітап  оқығанда 3 түрлі 

үдерісті жүзеге асырады: 

1.  Шығарманы қабылдау. 

2.  Мазмұнды түсіну. 

3.  Оқығанын бағалауы[1]. 

Кітап  оқу  үдерісінің  негізін  оқырмандық  қызығушылық  құрайды.  Оқырмандық 

қызығушылықтың көрсеткіштері: 

-  кітап оқуға деген оң көзқарастың болуы; 

-  нақты бір кітапқа деген қызығушылық; 

-  кітап оқумен айналысу; 

-  оқыған кітабы туралы өзгелермен бөлісуге деген құлшыныс[4].  

Оқырмандық  қызығушылық  арқылы  оқырмандық  құзыреттілік  қалыптасады. 

Оқырмандық  құзыреттілік  дегеніміз – кітап  оқу  арқылы  тұлғаның  қоғамда  табысты 

əлеуметтенуі  үшін  қалыптасқан  түйінді  құзыреттіліктер.  Г.М.Первованың  пікірінше, 

оқырмандық құзыреттілік шығармашылық оқу қабілетін, оны тұтас қабылдай білуін, «автор-

оқырман»  диалогіне  түсуін,  басты  кейіпкерлермен  бірге  толқу,  тебіреністерді  бастан 

кешіруін,  əдебиетті  ұлттық  мəдениеттің  бөлінбес  бөлшегі  ретінде  қабылдауын,  əдебиеттің 

даму кезеңін, көркем шығарма тілін еркін бағамдауы жатады[3]. Оқырмандық қызығушылық 

оқырмандық мəдениет пен талғамды қалыптастырады.  

Оқырмандық  мəдениет  біріншіден,  кітап  оқушының  қызығушылықтары  мен 

мүмкіндіктеріне қарай кітапты іздеу, талдау, іріктеу үдерістерін түзеді.  

Екіншіден,  оқығанды  есте  сақтау  үшін  тілдік  құралдар  мен  тəсілдерді  таңдауы  (сөз 

сөйлеуі, пайым, баяндама жасауы, жоспар, тезис, конспект, шығарма, аңдатпа, т.б.) 

Үшіншіден,  кейіпкерлердің  іс-əрекетін  пайымдау  арқылы  оқырмандық  тəжірибені 

қалыптастыру(уайымдау, жақтасу, ойлау, тебірену, риза болу, қуану, т.б.)[2]. 

Оқырмандық  мəдениет,  оқырмандық  құзыреттілік    интеллектілік  жəне  жеке  бас 

қасиеттерін қалыптастырудағы адамдық тұлғалық қасиеттердің жиынтығын құрайды. 

Кітап  оқу – тұлғаның  рухани  жəне  ақыл-ой  дамуының  негізі.  Сапалы  білім  алуға  қол 

жеткізудің басты кепілі оқу сауаттылығы болып таыблады. Оқу сауаттылығы барлық ғылым 

221 

 

саласын  игеруге  негіз  болады.  Оқу  сауаттылығы  қалыптасқан  қоғамда  табыстың  деңгейі 

жоғары,  адамдардың  бақуатты  өмір  сүруі  қарқында  өседі.  Кітап  оқу  арқылы  қоғам  өзін-өзі 

тəрбиелеп, басқарып, дамытып үйренеді. 

Кітап оқитын қоғам құрудың басты идеясы – адами құндылықтардан ажырамау. Кітап 

оқитын ұрпақ – ұлт болашағының кепілі.  

 

Əдебиеттер тізімі: 

1.  Казахстанская  карта  детского  чтения  в  аспекте  формирования  функциональной 

грамотности  школьников.  Методическое  пособие. – Астана:  Национальная  академия 

образования им. И. Алтынсарина, 2013. – 81 с. 

2. Матвеева Е.И. Читательская культура современного человека 

http://www.iro.yar.ru/fileadmin/iro/konf/2013/7-11-2013/CHitatelskaja_kultura.pdf 

3.Первова  Г.М.  Чтение  как  универсальная  деятельность  младшего  школьника // 

Начальная школа : науч.-метод.журн. – 2013. – №1. – С. 11-16. 

4.Колганова  Н.  Е.  Сущностные  характеристики  формирования  основ  читательской 

компетентности  младших  школьников  [Текст]/Н.Е.  Колганова//  Теория  и  практика 

образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, 

ноябрь 2012 г.). — СПб.: Реноме, 2012. – С. 5-8. 

 

 

Шалгимбекова Алия Батырхановна, 

ст.преподаватель кафедры педагогики, доцент КГПИ 

г.Костанай 

 

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА  

В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ 

 

АННОТАЦИЯ

 

Бұл мақалады өзекті бір мəселелердің бірі қарастырылады- сынып жетекшісінің əрекетіне 

қолдау көрсету,өйткені сынып жетекші өсіп кележатқан бұынды тəрбиелеу жүйесінде ең маңызды 

үйтқысы  болып табылады.Сынып жетекші окушылардың əртүрлі əрекеттерің,өмірлік жобаларын 

ұйымдастырады.  Оқушыларға  дұрыс  ұйымдастырылған  психологиялық  көмек  жəне  педагогикалық 

қолдау  көрсетсе,  онда  сынып  жетекшісі  уақытында  жəне  тиімді  балалардың  мəселелеріне  назар 

аударады 

Түйінді сөздер: педагогикалық қолдау, өзің-өзі ұйымдастыру,өз-өзің іске асыру, əлеуметтік- 

педагогикалық қолдау көрсету. 

АННОТАЦИЯ 

В этой статье рассматривается одна из актуальнейших проблем- поддержка деятельности 

классного  руководителя,  т.к.  классный  руководитель  является  одним  из  самых  сильных  звеньев  в 

системе  воспитания  подрастающего  поколения.  Классный  руководитель  организует,  проектирует 

деятельность    школьников  в  разнообразных  видах  их  жизнедеятельности.  При  правильной 

организации  школьникам  психологической  помощи  и  педагогической  поддержки,  классный 

руководитель может своевременно и эффективно реагировать на проблемы ребенка. 

Ключевые  слова:  педагогическая  поддержка,  самоорганизация,  самореализация,  социально-

педагогическая поддержка. 

ABSTRACT 

The article deals with the problem of the support of the work of classroom teacher. This is one of the 

most urgent problems, because the classroom teacher is one of the strongest links in the system of education 

of the younger generation. The classroom teacher organizes and projects a work of the pupilsin a variety 

forms of life. The classroom teacher can promptly and effectively respond to the problems of the child, if 

psychological assistance and educational support are correct. 

Keywords: pedagogical support, self-organization, self-realization, social and pedagogical support. 

 

222 

 

В  период  трансформации  общества  и  системы  образования  создается  фундамент  для 

совершенно  новой  социально-педагогической  практики,  вырастающая  на  иной  культуре 

воспитания,  которая  основывается  на  внутренней  свободе,  творчестве  и  гуманизма,  и 

взаимоотношения взрослого и ребенка. Актуальность данной проблемы определяется рядом 

противоречий,  которые  сложились  на  современном  этапе  развития  педагогической  науки. 

Среди  них  мы  определяем  следующее:  между  социально – педагогическими  проблемами  к 

личности  и  существующими  ныне  целенаправленно  организуемые  формами  обучения  и 

воспитания; между необходимости развития полноценной творческой личности и отсутствие 

социально – педагогической  поддержки.  Понятие  «педагогическая  поддержка»  ввел  в 

научный  оборот  О.С.  Газман.  Педагогическая  поддержка  рассматривается  как:  процесс 

совместное с ребенком определение его интересов и путей преодоление проблем, мешающие 

сохранить  человеческое  достоинство  и  самостоятельно  достигать  желаемых  результатов  в 

обучении, самовоспитание, общение, здорового образа жизни; особая сфера педагогической 

деятельности  направленная  на  самоопределение  ребенка  как  индивидуальности;  способ 

организации  взаимодействия  педагога  и  ученика  по  выявлению,  анализу  реальных  или 

потенциальных  проблем  совместному  проектированию  возможно  выхода  из  них;  Форма 

построения договорных отношений между ребенком и взрослым, а также консультирования. 

Позиция  педагога:  информатор,  координатор,  посредник.  Педагог  придает  особое  значение 

ситуациям 

успеха, 

созданию 

условии 

для 

самореализации, 

самоорганизации, 

самореабилитация [1].  

Поэтому  главными  задачами  для  классного  руководителя  в  условиях  обновления 

образования становятся обеспечение поддержки и развития ребенка, защита его достоинств и 

прав.  

Педагогическая  поддержка–  наиболее  актуальная  сторона  деятельности  классного 

руководителя  и  одно  из  важнейших  педагогических  средств,  ориентированных  на 

саморазвитие ребенка. Поддержка-совместный процесс (классного руководителя и ребенка) 

поиска конкретных решений, переосмысление актуализации и себя в ней; совместный выход 

на  новый  уровень  саморазвития,  построение  новой  формы  взаимодействия  и  уточнению 

самооценки. 

Как  никогда,  на  наш  взгляд,  на  сегодняшний  день  очень  актуальным  является  точка 

зрения В.А. Сухомлинского, который считал, что педагог должен сохранять в себе ощущение 

детства, развивать способность к пониманию ребенка и всего, что с ним происходит, видеть, 

что  ребенок  ошибается,  а  не  нарушает  с  умыслом,  защищать  ребенка,  не  думать  о  нем  не 

справедливо  и  самое  важное – не  ломать  детскую  индивидуальность,  а  направлять  ее 

развития.  Наставнику,  по  его  мнению,  важно  помнить,  что  ребенок  находится  в  состоянии 

самопознания,  самоутверждение,  самовоспитания,  саморазвития,  самоосуществления. 

Поддержка должна быть оказана педагогом на глубоком, личностном уровне. Педагогическая 

поддержка  занимает  позицию  психологическую,  помогающую  педагогу  «выращивать 

самостоятельность».  

Ведущими  целями  педагогической  поддержки  в  образовательном  пространстве 

являются:  

-  помощь  ребенку  в  обнаружении  и  раскрытии  потенциальных  возможностей  и 

способностей в его личностном самоопределении и самодвижении, социальном становлении;  

- поддержка интереса ребенка к самообразованию и саморазвитию;  

-создание 

условии 

для 

самоопределения, 

самоорганизации, 

самооценки, 

самореализации в образовательном пространстве; 

-обеспечения  взаимодействия  диалога  между  взрослыми  и  детьми,  в  котором  ребенок 

является ценностью, целью и результатом воспитания и образования. 

О.С.  Газман  дал  характеристику  пяти  основным  сферам  деятельности  классного 

руководителя: это учение,здоровье, досуг,общение,семья. 

В этих сферах классный руководитель должен соблюдать основные условия поддержки 

(в  определении  Т.В.  Анохиной):согласие  ребенка  на  помощь  и  поддержку;  опора  на  его 

223 

 

личные  силы  и  потенциальные  возможности;  вера  в  эти  возможности;  ориентация  на 

способность  ребенка  самостоятельно  преодолевать  препятствия;  создание  отношений 

содействия  и  сотрудничества;  соблюдение  конфиденциальности;  защита  здоровья, 

обеспечение  безопасности  и  прав  человеческого  достоинства;  реализация  принципа  «не 

навреди»;рефлексивно-аналитический  подход  к  процессу  и  результату.  Задачи  педагога: 

помочь  ребенку  увидеть  проблему,  осознать  ее  причину,  найти  способы  ее  разрешения; 

научить ребенка на некоторое время слиться с ней, переместив на менее значимый уровень, 

создать условия для актуализации иных потребностей или найти причину неразрешенности 

первой  проблемы.Поддержка  может  иметь  прямое  или  превентивное  действие.Прямая 

поддержка  осуществляется  педагогом  во  время  проведения  индивидуальной  рефлексивно-

терапевтической  беседы.  Превентивная  поддержка  развитие  атмосферы  сотрудничества  в 

детском  сообществе,  т.е.  создание  условий  для  саморазвития  личности  ребенка.  Оно 

направлено  на  конкретного  ребенка  и  его  самоопределение.  Толчком  к  самоопределению 

служит ситуация выбора и принятие ответственности.Задача классного руководителя-помочь 

ребенку  осуществить  творческий  акт  самоопределения,  суметь  защитить  свои  цели  и 

ценности.  Это  требует  развития  в  себе  уверенности  и  чувство  ответственности.  Само-

реализация  дает  возможность  личности  раскрыть  свои  индивидуальные  способности,  цели. 

Педагогу  необходимо  создать  условия  для  позитивного  самоутверждения  детей,  способст-

вовать  выработке  умения  закрепить  себе  физически  и  психически  в  трудных  ситуациях. 

Самоорганизация – способность человека организовать свой режим жизни, поэтапно идти к 

достижению  целей.  Самореабилитация – способ  восстановления  энергетического  баланса 

организма, психического равновесия, эмоциональной стабильности. Задача педагога: помочь 

ребенку  в  освоении  способов  самореабилитации.  Толчком  к  самоопределению  служит 

ситуация выбора и принятие ответственности.Задача классного руководителя-помочь ребен-

ку  осуществить  творческий  акт  самоопределения,  суметь  защитить  свои  цели  и  ценности. 

Это  требует  развития  в  себе  уверенности  и  чувство  ответственности.Самореализация  дает 

возможность  личности  раскрыть  свои  индивидуальные  способности,  цели.  Педагогу  необ-

ходимо создать условия для позитивного самоутверждения детей, способствовать выработке 

умения закрепить себе физически и психически в трудных ситуациях.Т.В. Анохина выделяет 

следующие этапы оказания поддержки: 

Диагностический  этап  –  фиксация  факта  проблемности,  установление  контакта  с 

ребенком,  проектирование  условий  диагностики  предположенной  проблемы,  вербализация 

проблемы с точки зрения значимости её для ребенка; 

Поисковый  этап  –  организация  совместно  с  ребенком  поиске  причин  возникновения 

проблемы, взгляд на ситуацию со стороны;  

Договорной  этап  –  проектирование  действий  педагога  и  ребенка,  налаживание 

договорных отношений и заключение договора;  

Деятельностный  этап – в  ситуации,  когда  действует  ребенок:  со  стороны  педагога 

важны  одобрение  его  действий,  стимулирование,  ориентация  на  успешность  самостоятель-

ных  шагов,  поощрение  инициативы  в  ситуации,  когда  действует  сам  педагог:  важна 

координация действий специалистов в школе и вне её;  

Рефлексивный  этап – обсуждение  с  ребенком  успехов  и  неудач  предыдущих  этапов, 

констатация факта разрешимости проблемы или переопределение затруднения, осмысление 

нового этапа. 

А  также  необходимо  отметить  основные  принципы  педагогической  поддержки, 

которые  выделяет  Т.В.  Анохина:  согласия  ребенка  на  помощь;  опора  на  наличные  силы  и 

потенциальные возможности личности; вера в эти возможности; ориентация на способность 

ребенка самостоятельно преодолевать трудности; совместность, сотрудничество, содействие, 

конфиденциальность; доброжелательность и безоценочность, безопасность; защита здоровья; 

прав;  человеческого  достоинства;  реализация  принципа  «Не  навреди»;  рефлексивно 

аналитический подход к процессу и результату [2]. 

224 

 

Отдельный  компонент  в  структуре  поддержки-  защита, как  способ помощи  ребенку  в 

ситуациях  острого  кризиса  или  опасности.Защитить  ребенка-  значит  создать  достойные 

безопасные условия для свободного развития его духовных и физических сил. В структуре 

деятельности  педагога – это  направление  на  выработку  у  ребенка  способов  самозащиты. 

Достижение  устойчивости,  чувств  защищенности  становятся  универсальной  проблемой 

развития  человека.  Дети  не  станут  играть,  учиться,  если  они  голодны,  а  атмосфера  их 

жизнедеятельности им некомфортны. Поэтому необходима организация защиты ребенка от 

угроз,  исходящих  извне,  от  конкретных  людей  или  сложных  жизненных  ситуаций. 

Удовлетворение  потребности  ребенка  в  безопасности-  важное  условие  его  существования. 

Если этого не происходит и его реакции обусловлены страхом унижения, неприятия, потери 

доверия других людей, то его развитие может замедлится. 

Обеспечение  физической  безопасности  ребенка  включает:  обеспечение  физического  и 

физиологического здоровья, безопасности жизни; охрану физического здоровья, возможное 

ограждение от течения бытовых условий и семейных конфликтов; выявление заболеваний и 

своевременное  лечение;  помощь  в  овладении  основами  здорового  образа  жизни  и 

физической  культуры;  помощь  в  овладении  способами  защиты  в  условиях  природных  или 

техногенных  катастроф  и  террористических  актов.  Психолого-педагогическая  защита 

включает:  помощь  в  психологической  стабилизации  личности,  преодолении  комплексов, 

травмирующих  переживаний;  развитие  психологической  защищенности,  поддержку  поло-

жительных  эмоций,  оптимистического  взгляда  на  мир;  развитие  психологической  устойчи-

вости; развитие творческой активности. Социально-педагогическая защита предотвращает и 

преодолевает  межличностные  конфликты,  способствуя  развитию  позитивных,  дружеских 

отношений  между  детьми  и  взрослыми;  способствует  развитию  способностей  и  интересов 

ребенка,  реализации  его  прав;  развивает  качества  и  черты  характера,  необходимые  для 

полноценной жизнедеятельности. Защита существует в виде:прямых действий (это система 

активных  тактик  поведения  и  деятельности  педагога  в  трудных  ситуациях,  когда  угроза 

жизни,  здоровью  или  психическому  состоянию  ребенка,  когда  очевидно  необходимость 

немедленной  защиты  его  прав  и  достоинства);  превентивных  действий(это  использование 

таких  способов  взаимодействия,  при  которых  педагог  разрешает  опасную,  трудную 

ситуацию без прямого вмешательства в неё. (например, привлечение родителей к значимой 

деятельности  ребенка,  к  участию  в  классных  мероприятиях,  просвещение  родителей  в 

вопросах медицины или права.) 

Таким образом,во-первых,превентивная педагогическая защита предполагает создание 

атмосферы  защищенности  в  детском  сообществе  и  обеспечению  ситуаций,  ведущих  к 

позитивному изменению положения ребенка в нем, что исключает в дальнейшем возможны 

угрозы и кризисные ситуации. Во-вторых,создает в детской среде гуманных социализирую-

щих ценностей, которые помогают классному руководителю в его педагогической поддерж-

ке каждого отдельного ребенка (например, ценность защиты «один за всех и все за одного»). 

А также направлено на то, чтобы: выйти на проблемы ребенка как точки его отчуждения от 

тех  социально – педагогических  воздействий,  которые  направлены  на  него  и  обусловлены 

целями  обучения  и  воспитания;  помочь  ребенку  преобразовать  эти  точки  в  самообразова-

тельную ситуацию, которая даст им опыт действия в проблеме; увидеть собственный смысл 

о  взаимодействии  со  взрослыми;  построить  свою  линию  поведения,  которая  признается 

ребенком, как значимая и необходимая для него.  

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: