Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Шмидт Виктория Валерьевна
- СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЫМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМИ ПОТРЕБНОСТЯМИ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ Аманбаева Нургуль Жоламановна
- ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ АННОТАЦИЯ
Список литературы: 1. The Doctrine of National Unity of Kazakhstan. [Электронный ресурс] // The permanent mission of the Republic of Kazakhstan to the United Nations. – URL: http://www.kazakhstanun.org/press-releases/the-doctrine-of-national-unity-of-kazakhstan.html 2. Воспитание толерантности у учащихся. [Электронный ресурс] // kopilkaurokov.ru – сайт для учителей. – URL: http://kopilkaurokov.ru/vsemUchitelam/prochee/238712 3. Конвенция о принципах толерантности. Электронный ресурс] // Тамбовский образовательный портал. – URL: http://club-edu.tambov.ru/vjpusk/vjp043/rabot/18/ convention_of_principles_on_tolerance.html 4. Празднование 20-летие Ассамблеи народа Казахстана. [Электронный ресурс] // Официальный сайт Костанайского Филиала ЧелГУ. - URL: http://csu.kz/index.php/biblioteka/ knizhnye-vystavki/336-vystavki-yanvarya
231
Педагог –психолог КГКП ясли- сад № 9 «Айгөлек», г.Семей
Дети с особыми образовательными потребностями или дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, которые имеют временные или постоянные отклонения в физическом и (или) психическом развитии и нуждаются в создании специальных условий обучения и воспитания. У детей данных категорий часто встречаются нарушения в развитии эмоционально – личностной сферы: повышенный уровень тревожности, агрессивности, множественные страхи, неумение распознавать и передавать основные эмоции, сниженный уровень коммуникативных навыков, аффективные вспышки, имеются отклонения от условной возрастной нормы физического и психического здоровья. Поэтому дети с особыми образовательными потребностями в первую очередь, нуждаются в помощи по социализации и адаптации к окружающему миру. [4] Один из методов, способствующий успешной адаптации, развитию, коррекции, а так же личностному росту детей с особыми образовательными потребностями в социуме, является арт- трапия. Коррекционные возможности арт-терапии связаны с предоставлением человеку неограниченных возможностей для самовыражения и самореализации в продуктах творчества, утверждением и познанием собственного «Я», личности, что помогает
232
мобилизовать внутренние естественные механизмы саморегуляции. Арт-терапевтическая практика всегда имеет очищающий, освобождающий характер. [1] Актуальность использования методов арт-терапии в работе педагога - психолога с детьми с особыми образовательными потребностями объясняется несколькими причинами. Практический опыт показывает, что становится недостаточно только традиционных приемов коррекции тех или иных недостатков детей. В связи с этим возникает необходимость поиска новых эффективных способов работы. Наряду с использованием традиционных методов, важную роль в преодолении недостатков развития могут сыграть методы арт-терапии: существуют широкие возможности их использования в психокоррекционной работе, они эффективны при самых различных эмоциональных и поведенческих нарушениях у детей с особыми образовательными потребностями. Включение в работу педагога - психолога арт-методов соответствуют требованиям и строятся на принципах разностороннего развития детей с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей. Основная цель использования методов арт-терапии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями, посещающими наш ясли-сад, состоит в психокоррекции и психопрофилактике различных эмоциональных и психических расстройств. При этом мы решаем следующие задачи: -адаптация детей к условиям дошкольной организации и повышение уровня усвоения образовательной программы; -возможность выхода агрессивности и других негативных чувств социально приемлемым способом (работа над рисунками и коллажами является безопасным способом выпустить негатив и разрядить напряжение); -облегчение процесса коррекции неосознаваемые внутренние конфликты и переживания детям часто бывает легче выразить с помощью зрительных образов, чем высказать их с помощью слов; -получение материала для интерпретации и диагностических заключений; -установка контакта между психологом и ребенком совместное участие в художественной деятельности может способствовать созданию отношений эмпатии (сопереживания) и взаимного принятия; -развитие чувства внутреннего контроля работа над рисунками, предусматривают упорядочивание цвета и форм; -развитие концентрации внимания на ощущениях и чувствах; -развитие художественных способностей и повышение самооценки побочным продуктом арт-терапии является чувство удовлетворения, которое возникает в результате выявления скрытых талантов и их развития; -развитие познавательных и созидательных навыков. Таким образом, практическая значимость проводимой работы состоит в том, что педагог - психолог в ходе коррекционного процесса осваивает отдельные методы и формы взаимодействия с воспитанниками, основанными на приемах, заимствованных из практики арт-терапии. Кроме того, полученные в результате работы диагностические данные имеют практическую значимость в коррекционной работе педагогов ясли-сада с детьми с особыми потребностями. В практике используем две основные формы арт-терапии. При пассивной форме дети «потребляют» художественные произведения, созданные другими людьми: рассматривают картины, обсуждают увиденное, прослушивают музыкальные произведения; при активной форме – дети самостоятельно рисуют картины, коллажи создают свое творчества. В условиях инклюзивного образования в дошкольной организации мы говорим об арт- терапии, как о совокупности психологических методов воздействия, применяемых в контексте изобразительной деятельности ребенка и используемых с целью психокоррекции, психопрофилактики детей с различными эмоциональными и психическими расстройствами 233
(с общим недоразвитием речи, задержками психического развития, нарушениями поведения). [3] На сегодняшний день зарубежными и отечественными специалистами накоплен богатый опыт использования методов арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста. Ряд авторов показали возможность применения арт-методов для детей с более или менее выраженными нарушениями развития. Наиболее распространена в психокоррекционной работе с дошкольниками изотерапия, «которая применяется и при наличии психосомати- ческих расстройств и личностных нарушений. Рисунок здесь не является самоцелью, в арт- терапии мы занимаемся не рисунками или другими продуктами – они являются лишь поводом для нашего внимания к личности ребенка. Именно в этом и состоит ценность арт- методов. [2] С учетом результатов диагностики и индивидуальных особенностей воспитанников дошкольной организации нами был разработан тематический план занятий использованием Хорошо зарекомендовали себя как структурированные так и неструктурированными занятия по арт-терапии. При структурированных занятиях тему задаём жестко, и материал предлагается педагогом - психологом. При неструктурированных занятиях участники самостоятельно выбирают тему, материалы и инструменты. Цель занятий с использованием методов арт-терапии – это гармонизация внутреннего состояния, то есть восстановление способности находить оптимальное, способствующее продолжению жизни состояния равновесия. Задачи: акцентирование внимания на ощу- щениях и чувствах; создание оптимальных условий, способствующих наиболее четкой вербализации и проработке тех мыслей и чувств, которые подавляются; помощь в поиске социально приемлемого выхода как позитивным, так и негативным чувствам; психокор- рекция и психопрофилактика эмоциональных и психических расстройств у детей; создание безопасных условий, способствующих самовыражению и спонтанной активности. Техники и приемы подобраны по принципу простоты и эффективности. [ 4] Дети не испытывают затруднения при создании изображения с помощью предлагаемых техник. В процессе работы ребенок, посещающий индивидуальные занятия постепенно включается в работу подгрупповых занятий. Структура занятия включает в себя следующее: приветствие, упражнения на развитие мелкой моторики, дыхательные упраж- нения, объяснение темы и задания, выполнение задания. В заключительной части происхо- дит беседа с детьми о получившихся работах для получения обратной связи. Заканчивается занятие ритуалом прощания. Изобразительная деятельность детей, имеющих нарушения в развитии, служит выражению чувств и настроения, которые, зачастую, ребенок не способен выразить словами. На наш взгляд, особенно эффективно сочетание занятий изотерапией с прослушаванием музыкальных произведений П.И. Чайковского, В.А. Моцарта, Й. Гайдна, Ф.Шопена. Это позволяет моделировать положительное эмоциональное состояние, способствует снятию подавленности и расслаблению. Для активизации зрительных образов на занятиях звучит медитативная музыка, передающая картины природы в аудиозаписи «Морской прибой», «Звуки леса» и т.д. В целом, методы арт-терапии направлены на развитие, в первую очередь, воображения, социальных и вербальных навыков, мелкой моторики, внимания, кроме того, развиваются навыки правильного положения руки и захвата карандаша при рисовании, а ведь именно они лежат в основе умения писать. Таким образом, применяя элементы арт-терапии в работе с детьми с особыми образовательными потребностями мы вызываем у них положительные эмоции, помогаем преодолеть апатию и безынициативность, повысить адаптационные способности, снизить утомление, негативное эмоциональное состояние, повысить самооценку и уровень самосознания. 234
Мы отмечаем у наших детей стойкие позитивные изменения в развитии. Во время занятий дети уходят от переживаний, эмоционального отвержения, чувства одиночества, страхов и тревожности или от конфликтных отношений. После общения с искусством они становятся по своему психологическому состоянию качественно другими, успокоенными, с положительными изменениями в эмоциональной, познавательной сферах. Хорошие результаты наблюдаются в интеллектуальном, социальном, эмоциональном и личностном развитии. Психокоррекционный эффект воздействия искусства на ребенка с проблемами в развитии выражается также в том, что общение с искусством помогает ему «очиститься» от наслоившихся негативных переживаний, отрицательных проявлений и вступить на новый путь отношений с окружающим миром. В процессе игровой деятельности с использованием арт-терапевтических методик ребенок усваивает тот объем социокультурных норм и правил поведения, который необходим ему для участия в социальной жизни.
1.Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: Учеб.
для студ.сред.ивысш.пед.учеб.заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова, Т.А. Добровольская. – М.:Издательский центр «Академия», 2001. – 248 с. 2. Киселева М.В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов. Педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. – СПб.: Речь, 2006. – 160 с., илл. 3. Лебедева Л.Д. Практика арт-терапии: подходы, диагностика, система занятий.- СПб.: Речь, 2008.-256 с. 4. Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. – СПб.: Речь, 2010. – 400 с.
235
ПЕРСПЕКТИВАЛАРЫ МЕН МƏСЕЛЕЛЕРІН ЖАҢҒЫРТУ ШАРТЫ РЕТІНДЕ ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ ОБНОВЛЕНИЯ СОДЕРЖАНИЯ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ
Учитель русского языка и литературы Заместитель директора школы, г.Аркалык
В СОВРЕМЕННОМ МИРЕ
Қазіргі білім беру жүйесінде болып жатқан реформалар үздіксіз кəсіби өзіндік жетілдіруі арқылы кəсіби құзырлылыққа қойылатын талаптың жоғары деңгейін,жеке педагогтің кемелденуіне көмектеседі. Түйінді сөздер: модернизация, құзыр,мақсаты, міндет,нəтиже. АННОТАЦИЯ Реформы, происходящие в современной образовательной системе, задают высокий уровень требований к профессиональной компетентности и личностной зрелости педагога, достичь которых можно в режиме непрерывного процесса профессионального саморазвития. Ключевые слова: модернизация, компетенция, цель, задача, результат. ABSTRACT The reforms taking place in the modern educational system , set a high level of requirements for professional competence and personal maturity of the teacher , which can be achieved in a continuous process of professional self-development . Keywords: modernization , the competence , the aim of the task result .
Педагогическое образование, являясь составной частью системы образования Казах- стана, выполняет актуальную задачу кадрового обеспечения дошкольного, среднего, спе- циального и дополнительного образования, а также начального, среднего и высшего профес- сионального образования. Необходимость модернизации педагогического образования опре- деляется задачами, поставленными в Законе Республики Казахстан «Об образовании», Кон- цепции образования Республики Казахстан до 2015 г., Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг., внутренними закономерностями развития педагогического образования и перспективными потребностями развития личности, общества и государства. Подготовленные в системе педагогического образования специа- листы призваны стать носителями идей обновления на основе сохранения и приумножения лучших традиций отечественного образования и мирового опыта. В Программе обозначена «цель среднего образования – формирование в общеобразовательных школах интеллек- туального, физически и духовно развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетво- рение его потребности в получении образования, обеспечивающего успех в быстро меняю- щемся мире, развитие конкурентоспособного человеческого капитала для экономического благополучия страны. Базовый принцип нового содержания образования – создание в каждой школе гуманной образовательной среды, стимулирующей развитие нравственно-ду- ховных качеств личности. Смена образовательных стандартов в условиях перехода на 12- летнюю модель образования связана с разработкой нового содержания образования. Госу- дарственный общеобязательный стандарт 12-летнего среднего общего образования будет
236
ориентирован на результаты, обеспечивающие личное саморазвитие, самостоятельность в приобретении знаний, формирующие коммуникативные навыки, умения управлять информа- цией и технологиями, решать проблемы, предприимчивость и креативность» [1]. Качественное изменение образования невозможно без формирования нового взгляда учителя на свое место и роль в учебном процессе, нового отношения к ученику. Поэтому важно, чтобы учитель сам понимал суть новых изменений, смысл нового качества образо- вания и новых образовательных результатов. На наш взгляд, переход к новой школе без со- ответствующей подготовки учителей, методистов и руководителей школ был бы прежде- временным, и реализовать на практике новые теоретические идеи без осмысления принци- пиально новых целей и задач, содержания и технологии обучения, новой формы оценивания было бы неправильным. Значит, необходимо осуществить переподготовку и повышение квалификации педагогов с учетом нового компетентностно-ориентированного содержания образования, новых подходов к обучению и методике преподавания. Согласно Государственной программе развития образования Республики Казахстан на 2011-2020 гг. к 2015 г. будет осуществляться переход на 12-летнюю модель обучения. Обновленное содержание среднего общего образования должно основываться на компетент- ностном подходе. Включение компетентностного подхода в практику образования и разработка теории развития ключевых компетенций становятся все более актуальными для мировой педагогической науки и практики. В развитых странах Запада речь идет о таких задачах образования, как «формирование у учащихся компетенции, проявляющейся в умении учащихся интегрировать, переносить и использовать знания в разных жизненных ситуациях. Все, что связано с компетенциями, связано с опытом и деятельностью субъекта, вне ситуации и деятельности компетенции не проявляются» [2]. Компетенция – это компетенция чья-либо, и проявляется она как совокупность знаний, умений и навыков, позволяющих субъекту приспособиться к изменяющимся условиям. По сути, компетенция – это способность действовать и выживать в определенных условиях. Однако без знаний не может быть компетенции, но сами знания еще не компетенции, более того, без компетенции знания могут и не проявиться. Поэтому в современных технологиях обучения некоторых западных стран сначала ставится задача формирования определенных компетенций, затем обучение знаниям, а потом уже проверка проявления компетенций на основе знаний. В международной образовательной практике реализуется модель образования, ориентированная на результат (Outcomes Based Education). Принципиальная особенность данной модели образования заключается в реализации передовой педагогической технологии компетентностного образования, включающей: • определение общих целей образования национального уровня; • построение многоуровневой системы целей в виде ожидаемых результатов обучения и воспитания; • регулирование содержания образования по каждому уровню образования; • обеспечение мониторинга качества образования; • вовлечение всех заинтересованных сторон к работе школы и всей системы образования как социальных партнеров; • изменение стратегии обучения (сотрудничество, сотворчество и партнерство). Понятие компетентности и ориентированная на компетентности теория и практика обучения являются результатом длительного развития образования в индустриально развитых странах Запада (1960 гг.). Появление таких форм образования позволяет будущему специалисту более эффективно адаптироваться к многообразным и меняющимся требова- ниям рабочего места, гибко и самостоятельно решать возникающие проблемы, создавать благоприятный социальный климат в коллективе, осваивать новые формы и способы профессиональной деятельности, т.е. быть способным к дальнейшему обучению, повышению квалификации или даже смене профессиональной ориентации. Эти «качества, 237
позволяющие людям разных профессий адаптироваться к быстро меняющимся формам организации труда и запросов рынка, были названы ключевыми квалификациями» [3; 257]. При компетентностном подходе процесс постановки целей должен отличаться от традиционного тем, что учитель выбирает цели и формулирует задачи, сообразуясь с ценностями развития ребенка, на основе понимания ситуации в развитии ребенка, его интересов, потребности. Для этого педагог ведет целенаправленное наблюдение за детьми, привлекая к процессу наблюдения и осмысления фактов коллег и членов семьи ребенка, используя материалы, полученные в ходе рефлексии ребенком своих результатов, дости- жений, перспектив. Такая особенность постановки целей связана с необходимостью учета интересов ребенка, повышения эффективности развития ребенка и достижения результатив- ности. Специфика целей заключается в том, что они направлены не на обретение суммы знаний, умений и навыков (они будут им приобретены как следствие, они выступают пред- метами, средствами обучения), а на формирование компетентностей, развитие «способности учиться, действовать общаться» [3; 272]. Таким образом, реализация ценностей и целей, определенных как развитие активной, самостоятельной творческой личности, способной самостоятельно приобретать и применять знания в условиях индивидуализации образования, реализация активных субъектных позиций в условиях партнерских отношений учителя с детьми делают необходимыми такие организационно-педагогические условия, как: • создание развивающей среды, стимулирующей и обеспечивающей активность ребенка, реализацию им своих интересов и потребностей, личностный смысл, жизненную, практическую ориентацию, ситуаций, обеспечивающих формирование ключевых компетент- ностей; • наличие прав на самостоятельный выбор вида и содержания деятельности, партнерства и места для работы, оценки результата деятельности и способов использования результатов, направленность на формирование духовно-нравственной сферы личности, позитивных общественно значимых установок и ориентиров; • использование таких форм организации образовательного процесса, которые обеспе- чивают включенность ребенка в выбор целей, содержания, форм деятельности (планиро- вание), партнеров, места, способа реализации собственных планов, деятельности, оценку полученных результатов, личностных достижений, дальнейших перспектив, рефлексии; • использование технологий продуктивной, поисковой и творческой деятельности обучающихся, способствующих развитию самопознания, самоопределения личности в окружающем мире; • реализация роли учителя как ресурсной личности, фасилитатора развития ребенка, который ведет ребенка, но не подталкивает его, предполагает способы поведения, познания, но не побуждает копировать их, является диагностом достижений, перспектив ребенка и его проблем [4]. Таким образом, становление ключевых компетентностей педагога начальной школы в условиях модернизации системы образования определяет необходимость в овладении новыми способами профессиональной деятельности, новой ролевой структурой отношений между участниками педагогического процесса, новыми образовательными технологиями.
жүктеу/скачать 10,03 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|