Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

238 

 

Грудупс Ксения Яновна 

ШЛ №1, зам.директора по НМР,  

Ярочкина Елизавета Викторовна 

к.и.н., зав. кафедры всемирной истории  

и права КГПИ,  

г. Костанай 

 

КРИТЕРИИ И ПОКАЗАТЕЛИ ДИАГНОСТИКИ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ 

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ 

ТЕХНОЛОГИЙ В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ГОСО НОО 

 

АННОТАЦИЯ

 

Дайын болашақ бастауыш сынып, заманауи технологияларды пайдалану оқыту бар тұрақты 

тұлғаның мінездемесі, анықтайтын шешу қабілеті негізгі кəсіби педагогикалық міндеттер арқылы 

оқытудың  жаңа  тəсілдерін  жағдайында  көп  пəндерді,  жартылай  функционалды  педагогикалық 

қызметі, мақсаты-оқыту, тəрбиелеу жəне дамыту бастауыш мектеп жасындағы балалардың. 

Түйінді сөздер: диагностика, педагогиканың диагностика,педагогиканың технологияларының, 

қозғамдаманың өлшемінің, операционалық маңызды өлшем. 

АННОТАЦИЯ 

Готовность  будущего  учителя  начальных  классов  к  использованию  современных  технологий 

обучения есть устойчивая характеристика личности, определяющая способность решать основные 

профессиональные  педагогические  задачи  с  помощью  новых  подходов  в  обучении  в  условиях 

многопредметной  полифункциональной  педагогической  деятельности,  целью  которой  является 

обучение, воспитание и развитие детей младшего школьного возраста.  

Ключевые  слова:  диагностика,  педагогическая  диагностика,  педагогические  технологии, 

мотивационный критерий, содержательный критерий, операционный критерий.  

АBSTRACT 

The readiness of future primary school teachers to the use of modern learning technologies is a stable 

characteristic of an individual that identifies the ability to solve basic professional pedagogical tasks using 

new approaches in learning conditions without Polyfunctional pedagogical activity whose purpose is 

teaching, upbringing and development of children of primary school age.  

Keywords: diagnosis, pedagogical Diagnostics, educational technology, motivational, informative 

criterion criterion, operational criteria. 

 

Одним  из  главных  условий  результативного  педагогического  процесса  является 

диагностика.  В  педагогической  теории  и  практике  термин  «педагогическая  диагностика» 

употребляется  применительно  к  различным  аспектам  процесса  обучения  и  понимается 

исследователями как:  

- «исследовательская  процедура,  направленная  на  «прояснение»  условий  и  обстоя-

тельств, в которых будет протекать педагогический процесс (Подласый И.П.) [1, с.43]; 

- «это  процесс  и  способы  определения  степени  развития  личностных  качеств,  затруд-

нений  в  обучении,  развитии,  общении,  освоении  профессии,  а  также  эффективности  функ-

ционирования  и  развития  психологических  систем,  технологий,  методик,  педагогических 

проектов» (В.И. Загвязинский) [2, с.3]. 

Готовность учителя начальных классов к использованию педагогических технологий – 

это  результат  специальной  подготовки,  представляющий  собой  интегральное  образование 

личности  будущего  учителя,  которое  возникает  при  объединении  мотивов,  профессиональ-

ных знаний, умений, навыков и педагогического опыта, адекватных требованиям соответст-

вующего направления профессионально-педагогической деятельности.  

Готовность  будущих  учителей  начальных  классов  к  использованию  педагогических 

технологий мы рассматриваем как стойкую характеристику личности, которая определяется 

единством  критериев:  мотивационного  (отношения),  содержательного  (знания),  операцион-

ного (умения, навыки)[3, с.54]. 

239 

 

Мотивационный критерий – система присущих учителю личностно значимых мотивов, 

целей  проблемного  обучения  и  связанных  с  ними  ценностных  отношений,  ориентаций, 

интересов, установок. 

Согласно  общепризнанным  научным  подходам  (Н.В.  Кузьмина,  В.А.  Сластенин) [3, 

с.12],  мотивационный  критерий  составляет  основу  других  составляющих  профессионально 

педагогических  ценностей.  Следовательно,  составляющими  частями  мотивационного 

критерия  выступают  наличие  профессиональных  мотивов  и  интересов  в  овладении 

профессией  учителя,  а  также  осознание  значимости  профессионально-педагогических 

ценностей.  Мотивационный  критерий  готовности  является  тем  стержнем,  вокруг  которого 

структурируются  основные  свойства  и  качества  личности  педагога  в  процессе  всей 

деятельности по обучению младших школьников[3, с.13]. 

Содержательный критерий – система знаний по использованию педагогических техно-

логий на уроках. Содержательный критерий готовности учителя к использованию педагоги-

ческих технологий выражается в усовершенствовании знаний и умений в сфере дидактики, 

возрастной  психологии,  новых  педагогических  технологий  и  в  специально  предметной 

сфере.  Иными  словами,  действия  содержательного  критерия  направляются  на  обогащение 

информации о сущности и структуре проблемного обучения младших школьников, о законо-

мерностях его педагогических и психологических основ. 

Операционный критерий – система усвоенных умений и навыков по реализации совре-

менных  педагогических  технологий,  что  позволяет  учителю  повысить  уровень  профессио-

нально-педагогической подготовки[3, с.115]. 

Достаточная  сформированность  составных  критериев  исследуемой  готовности  и  их 

целостное  единство – показатель  необходимого  уровня  готовности  будущего  учителя  к 

использованию педагогических технологий в условиях реализации ГОСО. 

С  целью  определения  мотивационной  готовности  педагогов  к  новшествам,  мы  при-

меняли  анкетирование  в  образовательных  учреждениях  г.  Костаная  (школы  № 1, 2, 3), 

г.Лисаковска  (школы  № 1, 4, 6), Карабалыкского  района  (школы  № 3, 4), Житикаринского 

района  (Житикаринская  общеобразовательная  средняя  школа),  в  ходе  которого  выявлены 

следующие результаты: 

-62 % опрошенных  отметили,  что  за  последние 3 года  внесли  в  воспитательно-

образовательный  процесс  определённые  новшества  (внедрение  новых  программ – 13 %, 

технологий – 12 %, использование новых игр дидактического характера – 25 %, применение 

тренинговых  и  игровых  упражнений – 12 %); 38 % опрошенных  не  отметили  никаких 

новшеств (см.рис.1);  

− 38 % опрошенных отмечают, что применение новшеств было направлено на решение 

проблем  по  повышению  познавательной  активности  младших  школьников; 25 % – по 

решению проблем выражения и отработки эмоциональных состояний у детей; 43 % оставили 

вопрос без решения (см. рис. 2); 

 

Рисунок 1. Вопрос «Какие новшества вы внесли за последние 3 года?» 

0

5

10

15

20

25

30

новые программы

технологии

игры

тренинги

 

− 75 

результаты

 

 

-63 

активным

их познава

Рисуно

%  из  опро

ы; 25 % анк

%  педагог

и; 37 % отм

ательная са

37

к 2. Вопрос

в ваш

ошенных  о

кетируемы

Рисунок

с приме

гов  отмеча

мечают, чт

амостоятел

Рисуно

с приме

43

25

7

с «На что 

шей педаго

отмечают, 

ых не выдел

к 3. Вопрос 

енением но

ают,  что  д

то повышае

льность (см

ок 4. Вопро

енением но

25

7

240 

было напра

огической д

что  с  при

лили никак

«Стали ли

вшеств в В

дети,  с  пр

ется уровен

м. рис.4). 

ос «Что из

вшеств в В

38

75

63

авлено прим

деятельност

 

именением 

их изменен

и результат

Вашей прак

рименением

нь познават

зменилось в

Вашей прак

дос

рез

ник

бо

по

по

ин

менение но

ти?» 

новшеств 

ний (см.рис

ты выше  

ктике?» 

м  новшест

тельного и

в детях  

ктике?» 

решение пр

познавател

активности

решение пр

выражения

отработки 

эмоциональ

состояния

без решени

стигнуты лу

зультаты

каких измен

олее активн

овышен уро

ознавательн

нтереса

 

овшеств 

достигнут

с.3); 

 

тв,  становя

интереса, ус

 

роблем 

ьной 

и

роблеи 

я и 

ьного 

ия

учшие 

нений

ны

овень 

ного 

ты  лучшие

ятся  более

силивается

е 

е 

я 

241 

 

Таким  образом,  основная  часть  педагогов  имеет  представления  о  новшествах  и 

современных  педагогических  технологиях,  отмечает  позитивные  стороны  применения 

нового,  однако,  пока  не  у  всех  педагогов  применение  новшеств  подтвердило  ожидаемые 

результаты. 

Беседа с педагогами, направленная на выявление профессиональных знаний и умений 

по использованию современных педагогических технологий показала, что педагоги владеют 

теоретическими  знаниями,  но  затруднения  в  данном  вопросе  испытывают  педагоги, 

имеющие  стаж  работы  от 5-7 лет.  Выявлено,  что  частично  применяют  современные 

педагогические технологии (игровые технологии, ИКТ, технология проектной деятельности, 

технология проблемного обучения) в разных видах деятельности – на учебных занятиях, на 

факультативах, внеклассных мероприятиях[4, с.98]. 

В  качестве  критериев,  определяющих  содержательный  компонент  готовности,  нами 

рассматривались  критерии,  характеризующие  базовые  знания  учителей  о  содержании  и 

путях  реализации  учебной  программы  для  младших  школьников.  Такие  знания  получает 

каждый  будущий учитель  начальных  классов  в  процессе  получения  им  профессионального 

образования.  Знания  определялись  по  уровню  воспроизведения,  поскольку  именно  их 

проявление  определяет  возможность  осуществления  деятельности  учителями  начальных 

классов [5, с.3]. 

Для оценивания содержательного компонента готовности педагогов были разработаны 

специальные  тестовые  задания.  Содержание  вопросов  для  контроля  знаний  строилось  на 

основе теоретического содержания традиционных программ профессиональной подготовки. 

Формулировка  вопросов  осуществлялась  с  учетом  их  информационной  емкости,  которая 

определялась  опытно-логическим  и  расчетно-экспериментальным  способами  на  основе 

выявления их диагностической ценности и трудности. Было выделено 5 блоков: социальная 

значимость  учебных  предметов,  сущность  и  содержание,  средства,  технология  реализации 

средств,  способы  контроля.  Содержание  данных  блоков  отражает  необходимый  объем 

теоретических  знаний,  необходимый  для  осуществления  деятельности  учителем  начальных 

классов[4, с.100]. 

С целью определения содержательной готовности педагогов к новшествам, мы провели 

тестирование. Данное тестирование показало, что из всех тестируемых педагогов только 86% 

показали средний уровень сформированности содержательного компонента готовности; 10% 

−  критический  уровень  и 4% учителей  имеют  недопустимый  (т.е.  очень  низкий)  уровень 

знаний.  Большая  часть  учителей  начальных  классов  фактически  владеют  знаниями  о 

сущности  и  содержании  учебной  деятельности,  методах  и  средствах  ее  организации, 

способах контроля эффективности своей деятельности, что позволяет им осуществлять свою 

деятельность на должном уровне. 

Для  более  адекватной  оценки  теоретической  и  практической  подготовки  педагогов  к 

использованию  современных  педагогических  технологий,  мы  выбрали  наблюдение  за 

деятельностью  педагогов  в  организованной  и  свободной  деятельности  детей.  В  результате 

этого  выявлено,  что  в  организованной  деятельности,  в  частности,  на  занятиях 

познавательного  цикла,  педагоги  используют  современных  педагогические  технологии  в 

некоторых  случаях.  Выявлена  закономерность – чаще  при  организации  занятий  к 

использованию  педагогических  технологий  в  условиях  реализации  ГОСО  обращаются 

педагоги, имеющие более высокую квалификацию (I  и высшую кв. категорию), нежели их 

коллеги (педагоги II кв. категории). В режимных моментах и самостоятельной деятельности 

этот метод не находит применения[3, с.127]. 

Для широкого применения педагогических технологий в условиях реализации ГОСО в 

практику  начальной  школы,  необходимо  перестроить  работу  с  кадрами,  повышая 

квалификацию педагогов, их теоретический уровень, развивая потребность в преобразовании 

воспитательно-образовательного  процесса,  решению  данной  проблемы,  будет  способст-

вовать  ряд  организационно-методических  мероприятий,  направленных  на  применение 

педагогами начальных классов современных педагогических технологий[5, с.10].  

242 

 

Таким  образом,  готовность  будущего  учителя  начальных  классов  к  использованию 

образовательных  технологий  в  условиях  реализации  ГОСО – это  результат  специальной 

подготовки,  представляющий  собой  интегральное  образование  личности  учителя,  которое 

возникает при объединении мотивов, профессиональных знаний, умений, навыков и педаго-

гического  опыта,  адекватных  требованиям  соответствующего  направления  профессиональ-

но-педагогической деятельности. Целостность этого образования определяется полноценным 

развитием  мотивационного,  содержательного  и  операционного  критериев,  ядром  которого 

выступает осознанность действий будущего учителя в решении проблем обучения младших 

школьников,  вариативного  использования  групповых  и  коллективных  форм  организации 

учебно-познавательной деятельности. 

 

Список литературы: 

1.  Бекиш М.А. Игровые приемы на уроках и во внеурочной деятельности // Начальная 

школа, 2011. – № 12. – С. 43-45. 

2.  Бекмагамбетова  Р.К.  Роль  Р.М.  Коянбаева  в  формировании  личности  будущего 

учителя начальных классов // Начальная школа Казахстана, 2012. – № 4 (126). – С. 3-6. 

3.  Бесова  М.А.  Воспитательная  работа  в  начальной  школе:  теория,  методика, 

технология / М.А. Бесова. - 3-е изд. - Мозырь: Белый Ветер, 2007. - 190 с. 

4.  Горенков  Е.М.  Изучение  инновационного  потенциала  участников  школьного 

педагогического процесса // Начальная школа, 2011. – № 4. – С. 97-101. 

5.  Захарова  И.М.  Структура  профессиональной  компетенции  учителя  начальных 

классов  с  точки  зрения  ФГОС  второго  поколения[Текст]/  И.  М.  Захарова,  И.Н.  Федекин 

//Психологическая наука и образование.  - 2010. - № 4. – С. 1 – 10.  

 

 

Евсюкова Татьяна Анатольевна 

Старший преподаватель кафедрыППС ПРУ 

ФАО «НЦПК«Өрлеу» ИПК ПР 

по Павлодарской области 

 

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРОЦЕССА УЧЕНИЯ  

ПУТЕМ АРГУМЕНТАЦИИ – ОСНОВНОЙ СПОСОБ ФОРМИРОВАНИЯ  

НАВЫКОВ ШИРОКОГО СПЕКТРА У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақала қазіргі білім берудің мəселелеріне жəне бастауыш сынып оқушыларының кең спектірлі 

дағдыларын 

қалыптастырудажаңа 

тəсілдерді 

қолданудың 

мүмкіндіктеріне 

арналған.  

Қазақстанның  жаңа  білім  берудің  бағдарламасында  құндылық  пен  дағдының  негізгі  даму  тəсілі 

ретінде  дəлелдеп  оқыту  түрі  ұсынылған.  Дəлелдеу  жолы  арқылы  оқу  үдерісін  ұйымдастыру  жəне 

жүзеге асырукең спектірлі дағдының қалыптасуына жағымды əсер етеді: сын тұрғысынан ойлау, 

зерттеу  жұмыстарын  өткізу,  АКТ  қолдану,  қарым – қатынас  жасау  тəсілі,  соның  ішінде,  тілдік 

дағдылар.  

Түйінді  создер:  оқыту,  БББЖМБС,  білім  берудің  мазмұны,  кең  спектірлі  дағды,  күтілетін 

нəтиже, дəлелдеу, қажеттілікті есепке алу, кері байланыс. 

АННОТАЦИЯ 

Статья  посвящена  проблемам  современного  образования  и  возможностям  новых  подходов  в 

формировании  у  учащихся  младших  классов  навыков  широкого  спектра.  В  качестве  основного 

способа  развития  ценностей  и  навыков,  приоритет  которым  отдается  в  обновленной 

образовательной программе Казахстана, предлагается обучение аргументированию. Организация и 

реализация  процесса  учения  путем  аргументации  оказывает  позитивное  влияние  на  формирование 

навыков  широкого  спектра:  критического  мышления,  проведения  исследовательских  работ, 

использования ИКТ, способов общения, в том числе, языковых навыков. 

Ключевые  слова:  обучение,  ГОСНО,  содержание  образования,  навыки  широкого  спектра, 

ожидаемый результат, аргументирование, учет потребностей, обратная связь. 

243 

 

ABSTRACT 

The article deals with the problems of modern education and possibilities of new approaches in 

formation of the lower grades pupils’ wide-ranging skills. As the main method of values and skills 

development, which has a priority in the updated educational program of Kazakhstan, the argumentation 

training is offered. The organization and implementation of the process of learning by argumentation has a 

positive impact on the formation of a wide range of skills: such as critical thinking, conduct research, the use 

of information and communication technologies, means of communication, including language skills.  

Keywords: Education, State Compulsory Standard of Primary Education, Educational Content, Wide-

Ranging Skills, Expected Result, Argumentation, Requirements Assignment, Feedback. 

 

Мы  живем  во  время,  когда  на  нас  обрушиваются  потоки  цифровой  информации. 

Подрастающее поколение зачастую сталкивается с информационной перегрузкой, то есть  с 

переизбытком  информации,  для  того,  чтобы  принимать  решение  или  оставаться  в  курсе 

какой-либо тематики. Дети получают информации больше, чем могут обработать. 

Образовательные стандарты, реализуемые в стране, имеют традиционно центристский 

подход, когда детям предоставляются в огромном объеме знания, часть из которых, кстати, 

быстро устаревает. Поэтому задача школы сегодня состоит в том, чтобы  научить детей само-

стоятельно добывать информацию, отбирать актуальную, интерпретировать  и применять. 

Изменения  начинаются  с  начальной  школы,  цели  и  задачи  которой  расширяются  и 

усиливаются от передачи учащимся фактологических знаний к поднятию мышления ребенка 

до уровня понимания причинно-следственных связей. От простого транслирования знаний к 

интерактивному и направленному на учащегося преподаванию, которое вырабатывает навы-

ки  мышления  и  познания.  Обучение  учащихся  младших  классов  в  условиях  модернизации 

должно вестись не только чтению, письму и счету, но и формировать навыки поиска, анализа 

и интерпретации собранной информации соответственно возрастным возможностям. 

Ценности в образовании в обновленном ГОС НО  разворачиваются в контексте вопроса 

«Для чего учиться в школе?»: для достижения ожидаемых результатов и развития навыков 

широкого  спектра.  Вопрос  «Чему  учить  в  школе?»:  перечню  учебных  предметов  и  

количеству ЗУНов, отходит на второй план.  

Чтобы  преуспеть  в  современном  мире  человек  должен  обладать  базовыми  навыками. 

Для  решения  повседневных  задач  –навыками  чтения,  письма,  математики,  финансовой  гра-

мотности, естественно – научной и информационной. Более сложные задачи могут быть ре-

шены  при  помощи  развитых  компетенций  критического,  творческого  мышления,  умения 

общаться  и  работать  в  коллективе.  С  изменениями  окружающей  среды  помогут  справиться 

такие  черты  характера  как  любознательность,  инициативность,  лидерство,  социальная  и 

культурная осведомленность.   

Обновленное  содержание  образования  прежде  всего  ориентировано  на  то,  чтобы 

научить ребенка учиться, искать, правильно интерпретировать и использовать информацию в 

условиях, когда детям доступна практически любая и многообразная информация, и школа и 

родители уже не в состоянии контролировать этот процесс. 

Изменения,  конечно  же,  начинаются  с  самых  младших  школьников.  В  этом  учебном 

году начата апробация нового стандарта начального образования.  

Целью начального образования стало создание образовательного пространства, благо-

приятного для гармоничного становления и развития личности обучающегося, обладающей 

основами навыков широкого спектра. Формирование навыков широкого спектра стало одной 

из главных задач начального образования.  

Учебная  программа  начальных  классов  направлена  на  освоение  учащимися  навыков 

необходимых  в  быстроменяющейся  интеллектуальной  и  технологической  среде 21-го  века. 

Она  способствует  самостоятельному  изучению  учащимися  широкого  круга  вопросов  и 

навыков высшего порядка, таких как критическое мышление, совместная работа, обработка 

информации,  решение  проблем  и  вопросов.  Изучение  этих  навыков  в  высокой  степени 

поддерживается  в  учебной  программе  по  математике,  с  акцентом  на  решение  проблем, 

совместное  обучение  и  развитие  навыков  исследования,  а  также  навыков  познания  мира. 

244 

 

Обучение  является  практико-ориентированным  и  концентрируется  на  том,  что  учащиеся 

могут  делать  в  дополнение  к  тому,  что  они  уже  знают.  Также  в  ходе  обучения  по  данной 

программе у учащихся наряду с навыками учения, формируются коммуникативные навыки 

жизни в мультикультурном обществе 21 века. 

В ходе изучения базовых предметов учащиеся расширят свое собственное понимание и 

будут ответственны за свое мышление. Ученики будут всячески мотивированы для развития, 

тщательного исследования и уверенного высказывания своей точки зрения и суждения. Они 

будут осваивать такие навыки как, например, навыки анализа и оценки аргументов, и ответа 

на  собственные  мысли.  Также  они  научатся  эффективно  использовать  информацию  в 

процессе реализации межпредметных связей. 

Развивая навыки широкого спектра у учащихся, меняется позиция самого учителя. Для 

реализации  цели  обучения  в  начальных  классах  учителю  необходимо  дать  возможность 

учащимся  самостоятельно  мыслить.  Выготский  определил  обучение  как  «социальное 

явление»,  поэтому  обучающиеся  «возводят  свой  замок»,  добиваясь  успеха  от  той  точки, 

когда они только что самостоятельно чего-то добились до зоны своего ближайшего развития 

(ЗБР).  Когда  обучающийся  работает  в  своей  ЗБР,  ему  требуется  поддержка,  именуемая 

«строительные  леса».  Эти  леса  могут  быть  предоставлены  преподавателем,  независимыми 

экспертами,  рабочими  листами,  книгами  или  иными  формами  поддержки.  Принцип  ЗБР 

заключается  в  том,  что  учащиеся  должны  иметь  возможность  достичь  большего  на  уроке, 

чем при самостоятельной работе. 

Процесс обсуждения вопросов в начальных классах должен сопровождаться помощью 

учителя.  Учителя,  к  примеру,  могут  помочь  в  следующей  классификации  предлагаемых 

учащимся  вопросов:  интересно  знать,  хочу  знать,  важно  для  понимания  основной  темы 

обучения. Данная система классификации в дальнейшем служит опорой, которой учащиеся 

могут воспользоваться, выбрав соответствующие вопросы для исследования. 

По мере достижения успеха, учащимся больше не требуется такая трепетная поддерж-

ка, и они смогут работать самостоятельно. Для того, чтобы продвигать данный метод обуче-

ния, учителя должны оказывать серьезную поддержку, которая будет постепенно сокращать-

ся.  Только  когда  поддержка  будет  сведена  к  нулю,  учащийся  может  сказать,  что  добился 

планируемого результата. 

Учителя  должны  поменять  роль  от  «координатора»  до  «катализатора»  обучения. 

Необходимо  постоянно  оценивать  отдельных  учащихся  так,  чтобы  развивать  прогресс  и 

определить  дальнейшие  шаги  в  процессе  обучения  для  каждого  ученика.  Выполняя  роль 

«катализатора» обучения, педагог создает позитивную атмосферу, вовлекать всех учащихся, 

организовывать,  управлять  и  планировать  фронтальную,  индивидуальную,  групповую 

работу,  постоянно  наблюдать  за  учениками  и  предоставлять  обратную  связь,  использовать 

методы, направленные на развитие исследовательских навыков учащихся. 

Ключевым аспектом обновленной образовательной программы является формирование 

и  использование  навыков  мышления  высокого уровня.  Одним  из  главных  способов,  в  ходе 

которого  формируются  данные  навыки,  является  аргументирование.  Аргументация  важна 

для создания, проведения и оценки начального уровня дискуссии, и, например, в математике, 

где  предполагается  один  окончательный  результат,  несмотря  на  существование  различных 

способов его определения.  

Аргументация – это основной способ развития ценностей и навыков, приоритет кото-

рым отдается в обновленной образовательной программе Казахстана, к примеру, креативно-

го и критического мышление и навыков общения. 

Существует два основных взгляда на знания с различными образцами взаимодействия, 

и которые должны отработать в ходе классных занятий; монолог и диалог. Монологический 

взгляд понимает предметы, как абсолютную материю, появляющуюся из уже существующих 

знаний, тогда как диалогический взгляд рассматривает знание, как процесс, сопутствующий 

обучению, в ходе аргументирования.  

245 

 

Так,  например,  в  ходе  классной  работы  с  использованием  справочных  материалов 

учащиеся  принимают  более  активное  участие  в  обсуждениях,  объясняя,  опровергая, 

пересматривая  свои  идеи.  Классные  занятия  по  обновленной  программе  проходят  с 

использованием  социокультурного  подхода,  который  отдает  предпочтение  обсуждению  и 

коллективному  аргументированию.  В  ходе  таких  занятий  учащиеся  совместно  работают, 

решая проблемы, используя ряд вопросов и групповое обсуждение для того, чтобы своими 

словами  объяснить  концепции  другим  учащимся.  Учителя  обучают  детей  использованию 

различного вида аргументов: 

• рациональные –  приведение реальных фактов, статистических данных, официальных 

документов; 

• иллюстративные – яркие примеры из жизни или литературы; 

• авторитетные – цитаты, мнения великих людей или общественное мнение. 

Такое  разноплановое  аргументирование  при  решении  проблем  помогают  учащимся 

достичь понимания изучаемого вопроса. 

Коллективное аргументирование – это еще один педагогический инструмент, который 

помогает продвигать совместное межличностное взаимодействие. 

Основные  компоненты  аргументирования    в  начальной  школе  развиваются  в  рамках 

учебных  программ  по  познанию  мира  по  мере  перехода  из  класса  в  класс,  в  частности,  по 

мере  того,  как  учащиеся  анализируют  источники  информации,  обсуждают  и  представляют 

собственные результаты. 

Как  видно,  в  младших  классах  задача  учащихся  научиться  использовать  различные 

источники  информации.  В  дальнейшем  учащиеся  начинают  использовать  информацию  для 

понимания темы. К 4 классу учащиеся используют навыки аргументирования, в результате 

чего они должны уметь обсуждать свою точку зрения на основе собранных данных.  

Одним  из  навыков,  связанных  с  аргументированием  и  способствующих  его 

формированию, является решение проблем.  

Решение проблем – это:  

 устранение настоящих проблем: догадки, определение и осмысление темы;  

 поиск решений, а не только запоминание процедур;  

 исследование образцов, а не только запоминание формул;  

 формулирование предположений, а не только выполнение заданий.  

Позволяя  ученикам  объясняться,  открываются  возможности  проводить  связи  между 

понятиями и знанием темы и находить любые неправильные представления.  

При организации и реализации процесса учения путем аргументации, учителю следует 

организовать работу учеников в небольших группах и «представить» тему исследования или 

проблему, используя картинки, диаграммы, графики или алгоритмы. Затем ученики должны 

«сравнить»  свою  информацию  с  информацией  другой  группы.  Следующая  стадия – 

«объяснить и доказать», предлагает ученикам разъяснить, доработать и привести в порядок 

их взгляды и выявить любые неправильные представления. Каждая группа представляет свои 

решения всему классу для обсуждения и «одобрения» идей. 

Предлагая  учащимся  решить  проблему  в  начальных  классах,  учитель  должен  учиты-

вать особенности данной возрастной группы и использовать простые конкретные примеры, 

избегая абстрактных образцов. Частое использование физических материалов и примеров из 

реальной жизни способствуют процессу обучения.  

Работа  по  подбору  и  исследованию  аргументов  значительно  расширяет  способы 

получения знаний, поскольку подразумевается, что дети самостоятельно изучают выбранное 

явление, накопленный базовый материал, анализируют данные и формулируют вытекающие 

из них выводы. 

Важно  чтобы  дети  владели  техникой  самостоятельного  приобретения  новых  знаний. 

Приобщать к поиску аргументов следует уже в младшем школьном возрасте. Находясь в дей-

ствии,  ребёнку  гораздо  легче  изучать  науку.  В  условиях  модернизации  школы  применение 

246 

 

исследований на уроках и во внеклассной деятельности становится составной частью работы 

по совершенствованию общеучебных навыков и формированию навыков широкого спектра. 

Обучение  исследованию  следует  начинать,организуя  групповые  формы  работы.  Темы 

для исследованияподбираются довольно простые, разнообразные и соответствующие интере-

сам детей. На начальном этапе обучения деятельность учащихся направлена на поиск инфор-

мации по теме.После того, как дети научатся работать с первоисточниками, требуется начать 

проведение опросов, экспериментов то есть деятельности практической направленности. Это 

может  быть  проведение  собственных  «опросов  общества»,  анкетирование  одноклассников 

или  других  категорий  людей.  Также  необходимо  обучать  детей  самостоятельному  сбору 

фольклорного,  этнографического,  краеведческого  и  другого  материала.  Далее  деятельность 

по  работе  с  аргументами  требует  значительных  усилийкак  со  стороны  учащегося,  так  и  со 

стороны  педагога.  Необходимо  определить  не  только  актуальность  и  практическую  значи-

мость отобранной информации, но и новизну в её разработке. То есть, любая исследователь-

ская работа должна содержать авторские выводы, логические умозаключения и собственные 

предложения по проведению эксперимента, самостоятельную трактовку результатов

. 

Обучение  аргументированию  в  начальных  классах – это  основа  дляпоследующего 

введения  проектной  технологии,  которая  позволяет  реализовывать  личностно-ориенти-

рованнный  подход  в  обучении.  Метод  подбора  и  исследования  аргументов  позволяет  в 

формировании  личностных  качеств  ребенка:  мотивации  к  обучению,  становления  целе-

направленной познавательной деятельности, умения совместно работать в коллективе, брать 

ответственностьна себя за выбор и мнение, ощущать себя членом команды. 

Для  поиска  аргументов  предполагается  использование  широкого  спектра  проблемных 

исследований,  поиск  методов,  направленных  на  реальный  практический  результат,  важный 

как для учителя, так и для ученика.

 

При  применении  деятельностного  подхода  к  обучению  меняется  позиция  учителя, 

расширяются требования к его профессиональным качествам. Роль носителя готовых знаний 

меняется.  Учитель  становитсяорганизатором  познавательной,  исследовательской,  самостоя-

тельной деятельности учащегося, выполняет роль консультанта. 

Для  того  чтобы  обеспечить  рефлексивность  и  обратную  связь  в  ходе  работы  над 

аргументами,  предполагается  реализовать  три  основные  функции  учителя.  Первая  и 

основная – создание условий для включения учащегося в самостоятельную познавательную 

деятельность.  Вторая – стимулирование  ситуации  успеха  для  каждого  ученика.  И  третья – 

проведение вместе с учениками рефлексии деятельности, процесса самопознания.  

Проектная работа будет иметь большое значение для ученика и учителя, если замысел 

работы  и  её  идея  возникаютв  рамках  потребности  при  изучении  той  или  иной  темы урока. 

Темы проектов и исследованийдолжны в большей степени касаться практических вопросов и 

требуют знания учащихся не только по изучаемой дисциплине, но и по другим предметам.

  

Задания на решение проблем должны включать в себяпроблемы незнакомые ученикам, 

и  стимулировать  любознательность,  открытие  чего-тонового  и  их  обоснование.  Они 

заставляют  учеников  искать  и  отрабатывать  решения,исследовать  шаблоны,  а  не 

использовать стандартные процедуры, способствуя такимобразом активному познанию. 

Подводя  итог,  следует  отметить  важность  следующих  аспектов  работы  учителя  при 

формировании  навыков  широкого  спектра  у  учащихся  и  учета  их  индивидуальных 

потребностей: 

 представлять идеи и стимулирующие материалы; 

 представлять  практические  и  экспериментальные  навыки,  которые  учащиесямогут 

использовать в научных проектах; 

 помогать  учащимся  структурировать  вопросы  касательно  интересующих  их 

областей; 

 реализовывать упражнения для групповой работы; 

 содействовать вовлечению учащихся к диалогу друг с другом; 

 реагировать на потребности и интересы учеников; 

247 

 

 направлять учеников в направлении самостоятельного размышления; 

 проводить  опросы  для  учеников  в  направлении,  которое  поможет  им  развитьсвои 

мыслительные навыки и навыки рассуждения; 

 напоминать  ученикам  об  использовании  их  мыслительных  и  исследовательских 

навыков; 

 проводить индивидуализированное обучение с учениками; 

 придумывать  и  организовывать  проекты,  которые  позволяют  ученикам  добиться 

успеха в самостоятельной работе. 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: