Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары

271 

 

9. Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М., Класс, 2001. – 199с.  

10. Копытин А. И. Арт-терапия в общеобразовательной школе. 

11.Соколов Д. Сказки и сказкотерапия. М., Класс, 2001. – 199с.  

12.  Никольская  И.  М.  Арттерапия – терапия  изобразительным  искусством.  Учебник 

Детская психиатрия (под ред. Э. Г. Эйдемиллера), СПб., Питер, 2005. – 1023с.  

13. Лэндрет Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений. М., Азбука, 1994. – 322с.  

14. Лебедева Л. Д. Арт-терапия в педагогике. М., Педагогика, 2000. – 200с. 

15. Игры: обучение, тренинг, досуг. Под ред. Петрусинский В.В. -М., АРТ, 1994. – 56с.  

16. Захаров А.И. Детский невроз страха. СПб., Речь, 2000. – 235с. 

 

 

Миллер Татьяна Борисовна 

  педагог- психолог, КГУ Костряковская средняя школа 

Федоровский район 

 

ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ МЕЖДУ НАЧАЛЬНЫМ И СРЕДНИМ ЗВЕНЬЯМИ 

ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл  мақалада  бастауыш  жəне  орта  бұындағы  оқушылардың  оқыту  барысындағы    өзара 

байланыс  қатынас  орналату  мəселелері  қарастырылады.Бірінші  сынып  оқушылардың  мектеп 

ортасына кіріктру мəселелері, олардың танымдық үдерісінің өзгеруі, оқушылардың мінез-құлқында-

ғы  өзгерістердің  пайда  болуы,  мұғалімдердің  жəне  оқушылардың  арасындағы  қарым- 

қатынастардың ерекшеліктері. 

Түйінді  сөздер:  адаптация,  қаупты  сат,оқушылардың  ойлау  дамуына  тиімді  əсер  ету, 

бастауыш оқушылардың жəне жасөспірімдердің психолгиялық ерекшеліктерің есепке алу, педагоги-

калық ынтымақтастық.  

АННОТАЦИЯ

 

В данной статье описываются проблемы возникновения преемственности  между начальным 

и средним звеньями школьного обучения, особенности каждого периода, адаптации первоклассника к 

школьной  среде,  их  перестройки  познавательных  процессов,  изменения  в  поведении  школьников,  во 

взаимоотношениях между учителями и школьниками. 

Ключевые  слова:  адаптация,  кризисный  этап,  преемственность,  эффективное  влияние  на 

развитие мышления учащихся, учет психологических особенностей младших школьников и подрост-

ков, педагогическое сотрудничество

. 

ABSTRACT

 

This article deals with problem of continuity between primary and secondary school education units, 

the features of each period, an adaptation of first-graders to the school environment, their cognitive pro-

cesses of restructuring, changes in the behavior of pupils, in the relationship between teachers and pupils. 

Key words: an adaptation of first-graders to the school, continuity, an effective influence on the 

development of s pupils' thinking, keeping the psychological features of the pupils, pedagogical 

collaboration. 

 

Проблема снижения успешности в обучении учащихся (особенно это заметно в период 

подросткового возраста) при переходе из начальной в среднюю школу была и остается одной 

из  самых  насущных  проблем  в  современном  образовании.  Отечественные  и  зарубежные 

педагоги по-разному пытаются найти решение данной проблемы, и все чаще звучит мысль о 

необходимости осуществления преемственности. 

Преемственность трактуется сегодня как непрерывный процесс воспитания и обучения 

ребенка, имеющий общие и специфические цели для каждого возрастного периода. Решение 

проблемы преемственности на методическом уровне предполагает учет тесной взаимосвязи 

разных  ее  аспектов:  дидактического,  включающего  преемственность  содержания,  средств, 

форм  и  методов  обучения;  психологического,  связанного  с  учетом  закономерностей 

формирования  учебной  деятельности  и  развития  психических  функций  ребенка;  

272 

 

методического, связанного с разработкой новых подходов к формированию математических 

понятий, оказывающих эффективное влияние  на развитие мышления учащихся. 

В процессе школьного обучения ребенок проходит три переломных момента: 

 а) поступление в первый класс;    

б) переход из начальной школы в среднюю (5 класс);  

в) переход из средней школы в старшую (10 класс).  

Каждый из этапов имеет свои сложности. Родителям и учителям необходимо обратить 

особое  внимание  на  период  адаптации  к  новым  условиям.  В  начальной  школе  главнейшим 

показателем является то, что ребенку нравится в школе. Немаловажно и то, насколько легко 

ребенок  справляется  с  программой.  В  трудный  момент  и  родители,  и  учитель  должны 

поддержать  первоклассника,  не  критиковать  за  медлительность  или  неряшливость,  важно 

вселить  в  ребенка  уверенность  в  успехе.  Третьим  признаком  успешной  адаптации  в 

начальной  школе  является  степень  самостоятельности  ребенка  при  выполнении  учебных 

заданий.  Однако  самым  важным  признаком  адаптации  первоклассника  в  школьной  среде 

являются его отношения с одноклассниками и учителем. 

Родителям не стоит ругать ребенка за то, что он, заболтавшись по дороге с друзьями, не 

спешит возвращаться домой, болтает с одноклассниками по телефону и т.д. Таким образом, 

ребенок устанавливает контакты, пытается занять свою нишу среди друзей-одноклассников. 

Ведь в будущем ребенку будет так тяжело избавиться от имиджа «всезнайки» или «жадины», 

от того, что в начальной школе ребенку не удалось проявить себя должным образом. 

Особого  внимания  заслуживают  отношения  с  первым  учителем.  Первый  человек – 

важный  человек  в  жизни  все  семьи  первоклассника.  Родителям  необходимо  сразу  же 

установить контакт с педагогом, рассказать о сложностях или особенностях своего ребенка, 

предложить помощь в организации школьной жизни, детских праздников. 

В начальной школе происходит перестройка познавательных процессов: формирование 

произвольности,  продуктивности  и  устойчивости,  т.е.  развитие  произвольного  внимания, 

восприятия  и  памяти;  происходит  переход  от  наглядно-образного  мышления  к  словесно-

логическому на уровне конкретных понятий. 

Другой  кризисный  этап  в  школьной  жизни – это  переход  из  начальной  школы  в 

среднюю. Этот этап, несомненно, сопряжен с большой психологической нагрузкой. Нередко 

случается так, что ученик, отлично (или хорошо) закончивший начальную школу, перейдя в 

пятый класс, теряет интерес к учебе, у него падает успеваемость. Вместо одного, привычного 

учителя,  ребенку  приходится  взаимодействовать  со  многими  учителями-предметниками. 

Появляются  новые  требования,  возрастает  ответственность  и  требования.  Педагоги 

относятся  к  пятиклассникам  не  как  к  малышам,  а  как  к  самостоятельным, 

сформировавшимся  ученикам,  и  проявляют  к  ним  соответствующие  требования  Ребенок 

попадает  под  влияние  различных  педагогических  стилей  и  уровней.  Большее  количество 

учителей  порождает  вариативность  поведения  школьников.  С  детьми  работают  учителя, 

имеющие  свои  профессиональные  предпочтения,  различающиеся  по  типологическим 

особенности  индивидуальной  профессиональной  ментальности,  различные  стили  профес- 

сионального поведения и это серьезным образом отражается на качестве развития личности 

учащихся.  При  всех  положительных  эффектах,  которое  привносит  в  жизнь  школы 

педагогическое  творчество,  негативные  его  эффекты  вызваны  необходимостью  постоянной 

адаптации  детей  к  различным  образовательным  технологиям,  стилям  поведения  учителей, 

особенностям педагогического взаимодействия. 

Одни учителя предпочитают «живые» уроки, когда дети активно  работают, самостоя-

тельно или сообща выдвигают гипотезы, всевозможные предположения, устанавливают при-

чинно-следственные связи, вступают в учебные дискуссии, спорят с товарищами, отстаивая 

свою точку зрения. Другие педагоги отдают предпочтение более спокойным урокам. Основ-

ными  их  лозунгами  становятся: «Отвечаем  только  с  поднятой  рукой!», «Никаких  споров  и 

совместных решений! Это слишком шумно».  

273 

 

К тому же придется удерживать в голове несколько версий, высказанных детьми, и да-

вать им оценку. А точнее, подводить школьников к пониманию несостоятельности их выска-

зываний или в их правильности. Куда проще сказать: «Молодец! Пять» или «Неверно! Три». 

Как  выстроить  модель  своего  поведения  на  каждом  конкретном  уроке?  Пока  ребенок 

решает для себя эту новую задачу, он может попасть в число неуспешных школьников и его 

отметочный  статус  будет  установлен  педагогом  без  соответствия  с  реальными  возмож-

ностями. 

Важный  фактор – это  разнобой  между  учителями  в  плане  требований,  не  диалог,  а 

конфронтация,  взаимные  претензии  и  упреки.  К  сожалению,  искоренить  этот  недостаток 

невозможно, ведь учитель во все времена остается личностью. 

Учителя  пятых  классов  должны  быть  наиболее  квалифицированными  педагогами,  по 

своим  профессиональным,  психологическим  и  личностным  характеристикам.  Они  должны 

дать возможность младшему школьнику безболезненно пройти тяжелый путь от младшей к 

средней  ступени  обучения.  Казалось  бы,  это  лишь  штрих,  но  очень  существенный.  Ведь 

обучение – это не просто передача знаний, а, прежде всего, жизнь ребенка в школе. Нередко 

с  переходом  в  пятый  класс  педагоги  фиксируют  небрежность  записей  в  рабочих  тетрадях, 

отсутствие необходимых учебных принадлежностей на уроках, записей с номерами домаш-

них  заданий  и,  как  результат,  отсутствие  и  самих  домашних  работ.  На  это  влияют  многие 

факторы, одним из которых является ослабление внешнего контроля за выполнением домаш-

них  работ  со  стороны  родителей.  Родители  к  пятому  классу  устают  от  проверки  тетрадей. 

Кто-то  не  считает  это  целесообразным  из-за  уже  приобретенного  навыка  всегда  выполнять 

задание на дом в полном объеме. Вот и получается, что наши пятиклассники постепенно оту-

чаются продуктивно работать дома. Появляются запуски и пробелы в знаниях. Понять при-

роду ребенка, помочь ему реализовать все самое лучшее из того, что заложено, притушить 

отрицательные стороны его характера – вот в чем суть. Формировать личность, способную 

ставить  перед  собой  цели  и  принимать  решения – наивысший  и  наисложнейший  труд. 

Воспитывать человека на его силе, а не на слабости – в этом кредо педагогики. Сильные сто-

роны любого ребенка – его пытливость, любознательность, волевые качества. Казалось бы, 

«воля» – категория взрослого человека. Но если ребенок способен несколько раз переделать 

какую-то работу – это говорит о том, что начинает формироваться личность. 

Преемственность предполагает плавный переход на среднюю ступень обучения. Такой, 

чтобы  под  натиском  новых  впечатлений,  непривычных  приёмов  работы  не  растерять  все 

хорошие  приобретения  начальной  школы,  не  утратить  интерес  к  обучению.  Необходимо  с 

первых же дней знакомства с новым классом поддерживать этот интерес в тех детях, у кого 

он  хоть  мало-мальски  теплится.  Для  творческого  человека  ясно,  что  работа  без  интереса – 

каторга. Вопросы интереса, мотивации обучения очень сложны. Именно интерес заставляет 

ребенка часами смотреть телевизор, играть в компьютерные игры, в общем, заниматься тем, 

что  совпадает  с  его  внутренней  потребностью.  И  нужно  учитывать  то,  что  интересы 

младшего школьника и младшего подростка различны. Младший подросток больше тянется 

к  общению  со  сверстниками,  постоянной  смене  впечатлений,  что  характерно  для  нашего 

времени.  Ведь  еще 10 лет  назад  дозированность  и  ритм  информации  были  намного 

медленнее.  Ускорение  информационного  потока,  с  одной  стороны,  расширяет  кругозор 

ребенка,  а  с  другой – порождает  опасность  поверхностного,  созерцательного  отношения  к 

информации.  Именно  поэтому  зачастую  возникает  чувство  знакомости,  хотя  само  знание 

чисто визуально, на уровне обрывочных впечатлений. 

На данном этапе родители должны познакомиться со всеми учителями, которые будут 

преподавать  в  классе.  А  учитель  начальной  школы  должен  встретиться  новым  классным 

руководителем детей и подробно рассказать о детях, составить каждому ребенку психолого-

педагогическую характеристику. К сожалению, часто случается, что старательный ребенок, 

всегда привыкший учить и выполнять все, что задано, не в силах самостоятельно справиться 

с  увеличивающимся  объемом  заданий.  К  тому  же,  частотность  уроков  в  младшей  школе 

была почти ежедневной. И сейчас ему требуется не только старательность и усидчивость, а 

274 

 

умение сортировать и логически обобщать материал. Именно поэтому часты случаи, когда у 

умных, способных все схватывать на лету детей, успеваемость от класса к классу снижается. 

У  младшего  подростка,  в  связи  с  началом  этапа  полового  созревания  происходит  ряд 

изменений  в  познавательной  и  учебной  деятельности.  У  детей  замедляется  темп 

деятельности,  на  выполнение  определенной  работы  теперь  школьнику  требуется  больше 

времени.  Дети  могут  отвлекаться,  на  замечания  педагога  реагировать  неадекватно.  Подчас 

дети  ведут  себя  вызывающе,  они  раздражены,  их  настроение  часто  меняется.  Все  это 

становится  причинами  замечаний  педагогов,  а  следовательно,  приводит  к  конфликтам  во 

взаимоотношениях  учителя  с  учениками.  Учитель  должен  знать,  что  все  эти  особенности 

объективны,  и  они  быстро  пройдут  и  не  окажут  отрицательного  влияния  на  учебу,  если 

педагог найдет целесообразным щадящие методы и формы взаимодействия. 

Основной  опасностью  на  этапе  перехода  из  младшей  в  среднюю  школу  остается 

постепенное снижение к учебной деятельности. В первые месяцы обучения в пятом классе 

детей  необходимо  контролировать:  как  подготовился  к  урокам,  все  ли  собрал  в  школу. 

Родителям  ни  в  коем  случае  нельзя  оценивать  личные  достижения  ребенка  этого  возраста 

лишь  по  достижениям  в  школе.  Если  у  ребенка  возникают  проблемы  с  успеваемостью, 

родителям необходимо позволить ему проявить себя в чем-то другом. Нельзя зацикливаться 

на  плохой  учебе,  устраивать  конфликты  из-за  двоек.  В  большинстве  случаев  это  приводит 

только  лишь  к  отчуждению  ребенка,  ухудшает  его  взаимоотношения  и  с  учителями,  и  с 

родителями. 

В пятом классе, в связи с увеличением количества предметов, возрастают требования к 

умениям обобщать и систематизировать знания и явления окружающего мира. Возрастание 

обязательной нагрузки, увеличение объемов и сложности учебных программ подчас приво-

дят к сильной перегрузке, и тем самым к росту заболеваний у детей именно в пятом классе. 

Таким образом, необходимым условием в обеспечении преемственности в обучении и 

развитии в этом возрасте является учет психологических особенностей младших школьников 

и  подростков.  Процесс  воспитания  сложен  и  многообразен,  а  каждая  воспитательная 

ситуация  в  одном  и  том  же  варианте  неповторима.  Поэтому  педагогу  важно  проявлять 

творчество,  принимать  нестандартные  решения,  импровизировать,  быть  гибким  в 

конструировании  педагогического  процесса,  учитывать  личностное  своеобразие  и 

особенности воспитанников. 

 

Список литературы: 

1.Батаршев,А.В.Педагогическая  система  преемственности  обучения  в  общеобразова-

тельной  и  профессиональной  школе  [Текст] / А.В.  Батаршев. – СПб.:  Ин-т  профтехобра-

зования, 1996. – 88 с. 

2.Ванцян,  А.Г.Решение  проблемы  преемственности  между  начальным  и  основным 

звеном школы [Текст] / А.Г. Ванцян // Б–ка «Вестник образования России». – 2007. – № 9. – 

С. 45–50. 

3.Годник,  С.М.Процесс  преемственности  высшей  и  средней  школы  [Текст] / С.М. 

Годник. – Воронеж, 1981. – 288с. 

4.Квитова,  Л.Ф. Проблема  преемственности – это  проблема  педагогического  партнер-

ства и сотрудничества [Текст] / Л.Ф. Квитова // Начальная школа: плюс до и после. – 2007. – 

№ 2. – С. 72–77. 

 

 

 

 

 

 

 

 

275 

 

Мишура Ольга Анатольевна 

Учитель начальных классов 

КГУ «Ершовская средняя школа» 

Узункольский район 

 

ФОРМИРОВАНИЕ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ  

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мемлекеттік  жалпы  білім  стандарт  шегінде  функциялық  сауаттылығының  дамуы  сияқты 

білімнің басым мақсаттарынан анықталады. Сын турғысынан ойлау мен диалогтік оқытудың əдіс- 

айласы  функциялық  сауаттылығының  дамуында.  Əдибиетті  саралау,  қадағалау,  сұрақ-жауап 

алу,мониторинг  құру.Диалогтік  оқуды  пайдалану  барысында  сабағымызда  функциялық 

сауаттылықты дамыту, нəтижесінде компетентті тұлға қалыптастыру. 

Түйінді сөздер: функциялық сауаттылық, сын  тұрғысынан ойлауын қалыптастыру. 

АННОТАЦИЯ 

В рамках обновления Государственного общеобязательного стандарта образования развитие 

функциональной  грамотности  школьников  определяется  как  одна  из  приоритетных  целей 

образования.  Выявлено  влияние  приёмов  развития  критического  мышления  и    учебного  диалога  на 

развитие функциональной грамотности учащихся.  

Ключевые  слова:  функциональная  грамотность,  самостоятельная  учебная  деятельность, 

диалоговое  обучение,  развитие  критического  мышления,  компетентностно-ориентированная  

личность. 

ABSTRACT 

Оf  limits renovation state compulsory standard of education development functional grammar of 

children determine one’s position to get aims of education.  

to expose influence receptions of development of critical though and training  dialogue to development 

functional grammar. 

the analysis of literature, observation, questionnaires, monitoring. 

the forming functional grammar of children. 

to use dialogue forms of the lesson allow to us development functional grammar, on the result 

organize of competence- orienting  personality, including communicative and social- adapting personality. 

Keywords: Functional grammar, individual studies activity, dialogue of teaching, to develop critic 

thought, of competence-oriented personality. 

 

«Образование должно быть наполнено новым качеством и содержанием» [ 2 ]. 

Сегодня  образование  признано  одним  из  важнейших  приоритетов  долгосрочной 

Стратегии  «Казахстан – 2030». Общей  целью   образовательных  реформ в  Казахстане 

является  адаптация  системы  образования  к  новой  социально-экономической   среде. 

Совершенствование системы образования играет важную роль   в достижении этой цели [ 2 ]. 

Формирование  в  общеобразовательных  школах  интеллектуального,  физически  и  духовно 

развитого гражданина Республики Казахстан, удовлетворение его потребности в получении 

образования,  обеспечивающего  успех  в  быстро  меняющемся  мире,  развитие  конкуренто-

способного  человеческого  капитала  для  экономического  благополучия  страны.  В  рамках 

обновления  Государственного  общеобязательного  стандарта  образования  развитие 

функциональной  грамотности  школьников  определяется  как  одна  из  приоритетных  целей 

образования.  В условиях решения этой стратегически важной для страны задачи главными 

функциональными  качествами  личности  являются  инициативность,  способность  творчески 

мыслить  и  находить  нестандартные  решения,  умение  выбирать  профессиональный  путь, 

готовность  обучаться  в  течение  всей  жизни.  Все  данные  навыки  формируются  в  школе.  В 

современном, быстро меняющемся мире, функциональная грамотность становиться одним из 

базовых  факторов,  способствующих  активному  участию  людей  в  социальной,  культурной, 

политической,  экономической  деятельности.  Задача  школы – подготовить  выпускника, 

обладающего необходимым набором современных знаний, умений и качеств, позволяющих 

276 

 

ему  уверенно  чувствовать  себя  в  самостоятельной  жизни.  Для  решения  этой  задачи 

современной  школе  необходимо  создавать  условия  для  формирования  функционально 

грамотных  людей,  внедряя  новые  педагогические  технологии,  эффективные  формы 

организации  образовательного  процесса, активные  методы  обучения,  так  как  традиционное 

репродуктивное  обучение,  пассивная  подчиненная  роль  ученика,  увы,  не  могут  решить 

такую  задачу.  Одна  из  целевых  функций  обучения  любому  предмету  в  начальной  школе – 

формирование  у  школьников  умений  самостоятельной  учебной  деятельности.  Поэтому 

проблема  функциональной  грамотности  рассматривается  как  проблема  деятельностная,  как 

проблема поиска механизмов и способов быстрой адаптации в современном мире. Начальная 

школа  занимает  особое  место  в  развитии  ребенка.  В  жизнь  ученика  входит  учебная 

деятельность, и она становится главной. Учителям начальных классов необходимо научить 

детей «добывать» знания в самостоятельном поиске, уметь анализировать, контролировать и 

оценивать  свою  работу  и  работу  одноклассников,  представлять  доказательное  решение, 

уметь  признавать  ошибки  и  исправлять  их,  уметь  сотрудничать.  Все  более  значимым 

становится  приобретение  учащимися  знаний  в  самостоятельном  поиске.  Цель  учителя  не  в 

том,  чтобы  ученик  знал  как  можно  больше,  а  в  том,  чтобы  он  умел  действовать  и  решал 

проблемы в любых ситуациях. Среди приоритетных технологий, целью применения которых 

является  достижение  высоких  качественных  показателей  обучения,  учителя  начальных 

классов нашей школы успешно используют: 

• 

Личностно-ориентированные  (технология  учебного  исследования,  технология 

эвристического  обучения,  метод  проектов,  развивающее  обучение,  разноуровневое  обуче-

ние).  Личностно-ориентированный  подход  обеспечивает  активность  каждого  ученика  на 

основе  разноуровневого  подхода  к  содержанию,  методам,  формам  организации  учебно-

познавательной  деятельности,  к  уровню  познавательной  самостоятельности,  переводу 

отношений учителя и ученика к равноправному сотрудничеству; 

• 

Интерактивные (технология критического мышления); 

• 

Информационные (ИКТ); 

• 

Здоровьесберегающие технологии; 

• 

Игровые технологии. 

Предпочтение  отдается  групповым  и  коллективным  формам  активизации 

познавательной деятельности обучающихся. 

Ученики  начальных  классов,  часто  испытывают  трудности  в  общении  на  уроке,  не 

умеют  слушать  друг  друга,  стесняются  выражать  открыто  свои  мысли,  не  умеют  тактично 

поправлять,  не  умеют  задавать  вопросы,  дополнять  ответы  одноклассников.  Эту  проблему 

можно решить через учебный диалог. Диалогическую речь необходимо развивать на каждом 

уроке  будь  то  русский  язык,  математика,  познание  мира,  литературное  чтение.  Для  этого 

учитель  в  своей  работе  должен  использовать  методы  и  приемы  диалогического  обучения. 

Что  же  такое  диалог?  Диалог – это  разговор  между  двумя  и  более  лицами,  беседа-это 

непринужденный разговор. И самое главное диалог и беседа – это инструмент диалогового 

обучения.  На  современном  этапе,  диалогу  на  уроке  отводится  главная  роль.  Ученик 

становится  не  пассивным  слушателем,  а  активным  участником  учебного  процесса. 

Результаты  научных  исследований  показывают,  что  диалог  занимает  центральное  место  на 

уроке.  Мерсер  и  Литлтон (2007) в  своей  работе  показали,  что  диалог  в  классе  может 

способствовать интеллектуальному развитию учеников и их результативности в обучении. В 

исследовании подчеркивается, что интерактивное общение, как с взрослым, так и совместная 

работа  со  сверстниками  способствует  обучению  детей  и  их  когнитивному  развитию. [5, 

стр.155].Диалоговое обучение - это интерактивное обучение, в ходе которого осуществляется 

взаимодействие ученик – учитель, ученик – ученик. По моим наблюдениям взаимодействие 

ученика  в  паре  и  в  группе  при  диалоговом  обучении  наиболее  плодотворно  влияет  на 

понимание  и  сознание  ученика.  Ученики  легче  обучаются  в  случае,  когда  имеется 

возможность  диалога  с  другим,  более  знающим,  в  роли  которых  могут  выступать 

одноклассники или учитель. 

277 

 

При этом роль учителя: 

-дает высказаться; 

-управляет темой разговора, уместностью и правильностью того, что говорят ученики и 

тем, когда и как ученики могут говорить. 

Если  учащиеся  работают  в  группе  или  в  паре,  они  вынуждены  вести  друг  с  другом 

беседу без вмешательства учителя. Вопрос возникает в том, как эта беседа будет организо-

вана.  Таким  образом,  через  диалог  я  подвожу  детей  к  самостоятельному  открытию  новых 

знаний.  Диалог  состоялся  между  всеми  участниками  учебного  процесса:  учитель-ученик, 

ученик-  ученик,  в  результате  чего  и  происходит  формирование  ключевых  компетенций. 

Важное  место  в  обучении  диалогу  занимает  постановка  вопросов  и  их  формулировка. 

Поэтому формулирую вопросы на уроках не только я, но и сами учащиеся. И эта работа даёт 

определённый  результат.  Исходя,  из  выше  сказанного  можно  сделать  вывод,  что  такая 

работа: 

-позволяет ученикам выражать свое понимание темы; 

- помогает им осознавать, что у людей могут быть разные идеи; 

-содействует аргументированию учениками своих идей; 

- помогает учителям понять, на какой стадии находятся их ученики в процессе своего 

обучения. 

На  моих  уроках  диалоговое  обучение  проходит  сквозь  использование  методов  и 

приемов  критического  мышления. В  ходе  диалогового  обучения  учащиеся   учатся  крити-

чески мыслить, решать сложные проблемы на основе  соответствующей информации, прини-

мать  продуманные  решения,  общаться.  Дайана  Халперн  рассматривает  критическое 

мышление  как  использование  когнитивных  техник  или  стратегий,  которые  увеличивают 

вероятность получения желаемого конечного результата. Это определение характеризует 

мышление  как  нечто  отличающееся  контролируемостью,  обоснованностью  и  целенаправ-

ленностью, – такой тип мышления, к которому прибегают при решении задач, формулиро-

вании  выводов,  вероятностной  оценке  и  принятии  решений.  При  этом  думающий  исполь-

зует навыки, которые обоснованы и эффективны для конкретной ситуации и типа решае-

мой задачи.. Критическое мышление должно стать основой для образования людей, а учи-

тель становится важным звеном в этом процессе. Общество заинтересовано в том, чтобы 

его  граждане  были  способны  самостоятельно,  активно  действовать,  принимать  решения, 

гибко адаптироваться к изменяющимся условиям жизни.  Что для этого нужно, какие усло-

вия? Необходимы преобразования внутри школы: 

·Вовлечение  каждого  учащегося  в активный  познавательный  процесс,  применение 

приобретённых  знаний  на практике  и чёткого  осознания,  где,  каким  образом  и для  каких 

целей эти знания могут быть применены; 

·  Совместная  работа  в сотрудничестве  при  решении  разнообразных  проблем,  когда 

требуется проявлять соответствующие коммуникативные умения; 

·Широкое  общение  со сверстниками  из других  школ  своего  региона,  других  регионов 

страны и даже других стран мира; 

·Свободный доступ к необходимой информации в информационных центрах не только 

своей  школы,  но и в научных,  культурных,  информационных  центрах  всего  мира  с целью 

формирования собственного независимого, но аргументированного мнения по той или иной 

проблеме, возможности её всестороннего исследования; 

·Постоянное  испытание  своих  интеллектуальных,  физических,  нравственных  сил  для 

определения  возникающих  проблем  действительности  и умения их  решать  совместными 

усилиями, выполняя подчас разные социальные роли. 

Назрела  необходимость  для  школы  в    создании условий  для формирования  личности, 

обладающей этими качествами. А одним из средств активизации познавательной активности 

являются  приёмы  развития  критического  мышления  учащихся. . Возрастающее  количество 

исследований подтверждает, что дети учатся эффективнее и их интеллектуальные достиже-

ния  выше,  при  условии  активного  их  вовлечения  в  обсуждения,  диалог  и  аргументацию. 

278 

 

(Александер 2008).[5]. Учителя нуждаются в разнообразном арсенале стратегий обучения, в 

предоставлении им возможностей для комбинирования различных педагогических подходов, 

а  также,  в  знании  ответов  на  один  из  ключевых  вопросов:  Каким  образом,  и  при  каких 

ситуациях возможно достижение эффективности использования каждого конкретного метода 

и стратегии? 

Технология  Критического  мышления – универсальная,  проникающая,  открытая  к 

диалогу  с  другими  педагогическими  подходами  и  методиками.  Поэтому  она  легко 

интегрируется  с  предметами  начальной  школы.  Структура  урока  при  использовании 

технологии «Критическое мышление» построена на трёх стадиях. 

Каждая  стадия  имеет  свои  цели  и  задачи,  а  также  набор  характерных  приемов, 

направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом 

на осмысление и обобщение приобретенных знаний. 

Технологические этапы 

1 стадия Вызов 

Цель:  пробуждение  имеющихся  знаний  и  интереса  к  получению  новой  информации; 

помочь учащимся самим определить направление в изучении темы 

стадия «Вызов» помогает: 

• 

вызвать уже имеющиеся знания; 

• 

создать ассоциации по изучаемому вопросу; 

• 

активизировать; 

• 

заинтересовать; 

• 

мотивировать на дальнейшую работу. 

2 стадия Реализация смысла 

Цель: помочь активно воспринимать изучаемый материал и соотнести старые знания с 

новыми. 

стадия – «осмысление» - содержательная, 

Помогает: 

• 

поддержать активность, интерес, 

• 

увязать новое с уже известным, 

• 

создать новое понимание возникшее на стадии вызова; 

3 стадия Рефлексия 

Цель:  помочь  учащимся  самостоятельно  обобщить  изученный  материал  и 

самостоятельно определить направления в дальнейшем изучении материала 

стадия – «рефлексия» - размышления. 

Как  известно,  исследовательский  разговор,  аргументация  и  диалог  способствуют 

развитию  высокого  уровня  мышления.  При  диалоговом  обучении  постановка  вопросов 

является  ключевым  навыком,  но  при  условии,  что  они  становятся  эффективным 

инструментом для преподавания. 

Таким  образом,  эффективность  учебного  диалога  определяется  с  точки  зрения 

достижения  тех  обучающих  и  воспитательных  целей,  которые  стоят  перед  процессом 

обучения.  Из  опыта  работы  можно  отметить  как  положительные  результаты,  так  и 

трудности, связанные с организацией диалогового обучения. 

Трудности: 

- небольшой опыт самостоятельной работы у учащихся; 

-речевой барьер 

- низкий уровень когнитивных способностей 

Положительные моменты: 

- самостоятельное обучение в паре; 

- совместное обучение в группе 

- критическое осмысливание проблемы. 

Диалог  помог  мне  объединить  учащихся  в  классе.  Речь  учащихся  стала  приобретать 

связь. Работая в группе и самостоятельно добывая знания, у детей возрастает глубина пони-

279 

 

мания  учебного  материала,  повышается  познавательная  активность  и  творческая  самостоя-

тельность. Меняется характер взаимоотношений между детьми, укрепляется дружба в классе, 

сплочённость класса резко возрастает, дети лучше понимают друг друга и самих себя, растёт 

самокритичность,  они  точнее  оценивают  свои  возможности,  лучше  себя  контролируют.  Я 

увидела, что учащиеся готовы к переменам в личном обучении, они с интересом принимают 

участие  в  разных  видах  работ,  хотят  думать  и  размышлять.  Если  раньше  слабые  ученики 

старались отмолчаться, отсидеться, то теперь с огромным желанием и интересом принялись 

за учёбу, стали лучше готовиться к урокам, с интересом работают в паре и в группе. Робкие 

нерешительные  ответы  учеников  стали  более  полными.  Сами  ученики  отметили,  что  класс 

стал лучше работать сообща, уроки проходят интересно, живо, знания становятся прочными. 

Обучая учащихся вести диалог, мы должны научить их выполнять определенные пра-

вила  диалогового  взаимодействия,  которые  гарантируют  им  успех  коммуникации.  В  про-

цессе  диалогового  обучения,  на  занятиях  организуется  индивидуальная,  парная  работа,  в 

процессе  которой  изучаются  различные  источники  информации,  создаются  условия  для 

творческой деятельности. Таким образом, использование диалоговых форм на уроках позво-

ляет нам развивать функциональную грамотность, а в результате формировать компетентно-

стно-ориентированную  личность,  в  том  числе  коммуникативную  и  социально-адаптиро-

ванную.  Сегодня,  как  никогда,  обществу  нужна  личность,  способная  сделать  свой  выбор  и 

нести  за  него  ответственность.  И  одна  из  важнейших  задач  современной  школы – форми-

рование функционально грамотных людей. Функциональная грамотность – это уровень обра-

зованности,  дающий  возможность,  на  основе  практико-ориентированных  знаний  решать 

стандартные жизненные задачи в различных сферах деятельности. Основы функциональной 

грамотности закладываются в начальной школе. 

 

жүктеу/скачать 10,03 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: