Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- повышения квалификации для преподавателей педагогических специальностей.
- Бекмурзина Жанат Мирамгалиевна
- ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
ABSTRACT The article describes the process of development of innovative forms of learning within the training programs for teachers and pedagogical skills Republican institute for development of leading and research-pedagogical staff of education system their effectiveness in practice. Keywords: training , online training, self-development of technology , self-improvement , self- realization , the digital technology , the system of evaluation.
В последние десятилетия в теории и практике высшего профессионального образования все больше внимания уделяется активным и интерактивным формам, методам и технологиям обучения, которые могут стать эффективным средством подготовки студентов. Для реализации данного направления профессорско-преподавательский состав КГПИ проходит программу Республиканского института повышения квалификации руководящих и научно-педагогических работников системы образования РК повышения квалификации для преподавателей педагогических специальностей. Структура программы составлена по модульному принципу с комбинированием очных тренингов, он-лайн обучения, индивидуальной самостоятельной работы и компонентов дистанционного обучения. Цель курсов:
повышение квалификации преподавателей педагогических специальностей высших учебных заведений в области современных технологий преподавания и обучения для повышения конкурентоспособности системы высшего образования страны.
86
Задачи: совершенствование навыков
проектирования и моделирования профессиональной деятельности в преподавании, научном исследовании и умении оперировать потоками информации. Содержание курса представлено в виде 4 модулей: «Современные подходы в системе непрерывного образования», «Технология саморазвития, самосовершенствования, самореализации», «Система оценивания результатов образования», «Современные цифровые технологии в преподавании и обучении. Результатом итоговой аттестации является защита портфолио. В связи с новыми требованиями в системе образования содержание перечисленных модулей является актуальным и направлен на переосмысление и выбор современных инновационных методов преподавания и обучения. Обучение на курсах осуществляется с учетом современных учебно-методических тенденций. В настоящее время, как известно, модульное обучение является одним из самых эффективных обучений с точки зрения психолого-педагогических методов, поэтому такая система организации курсов способствует более глубокому освоению знаний и формированию компетенции. По данной программе обучения повышение квалификации проходят преподаватели из разных педагогических вузов РК. Это способствует обмену педагогического опыта, более тесному сотрудничеству с коллегами из других городов, чему, к сожалению, не всегда удается уделить достаточное время в нашей трудовой деятельности, а ведь для становления педагогического мастерства вышеназванные факторы играют важную роль.
Система непрерывного образования требует использования современных подходов и методов, направленных на обеспечение эффективности учебного процесса и учебных достижений обучающихся. В данном модуле представлены инновационные образовательные подходы в обучении, претворяющие в реальность переход от концепции «передачи готовых знаний» к концепции «образование-становление». В частности компетентности, личностно- ориентированный и др. подходы в обучении, принцип индивидуализации и дифференцированного подхода с учетом потребностей и способностей обучаемого. С введением новых технологий обучения, методов, средств, критериев оценки деятельности, как студента, так и преподавателя особенно остро ощутим перелом в самой концепции обучения. Переход от концепции «передачи готовых знаний» к концепции «образование-становление» диктует введение разительно новых, либо обновленных видов и форм обучения студентов: это СРС с творческими заданиями, проектные технологии, Case- study, технологии дистанционного обучения. Тьюторы модуля Джантемирова Д.С., Зейнолла С.Ж., Токмакамбетов А. достаточно подробно знакомят с теоретическими основами инновационной деятельности, в частности с ее дидактическими задачами, с путями проектирования педагогических технологий, активными и интерактивными методами обучения. Вся работа проходит в форме тренинга, живой дискуссии, в ходе которой слушатели курсов – представители разных вузов Казахстана обмениваются опытом работы по использованию тех или иных технологий обучения. Результатом обучения по первому модулю является освоение современных технологий обучения, таких как технология проектного обучения, технология знаково-контекстного обучения и другие. В результате происходит анализ использования в нашей педагогической практике обучения через опыт, экспериментального обучения, обучения через действие (тренингов), критической рефлексии, обучения через контекст и др. Модуль 2. «Технологии саморазвития, самосовершенствования, самореализации» Модуль детализирует различные структуры, которые позволяют рассматривать обучение аналитически, развивать новые подходы к учебному процессу с новым взглядом на расширение интеллектуальных сил студентов, поощрения студентов думать критически и творчески, учить студентов понимать, решать и ставить сложные проблемы.
87
В данном модуле тьюторы Джулаева А.М., Саудабаева Г.С., обучают проектной технологии обучения как образовательной технологии XXI века. Проектная технология развивает: • исследовательские умения (умения анализировать проблемную ситуацию, выявлять проблемы, осуществлять отбор необходимой информации из литературы, проводить наблюдение практических ситуаций, фиксировать и анализировать их результаты, строить гипотезы, осуществлять, обобщать, делать выводы); • умения работать в команде (происходит осознание значимости коллективной работы для получения результата, роли сотрудничества, совместной деятельности); • коммуникативные умения (умение не только высказывать свою точку зрения, но и выслушать, понять другую, в случае несогласия уметь конструктивно критиковать альтернативный подход для того, чтобы в итоге найти решение, синтезирующее, удерживающее позитивы каждого предложения). Также в рамках этого модуля изучается метод ассоциограмм. Метод ассоциограмм всегда пригоден в качестве метода, когда речь идет о иерархическом и наглядном структурировании знаний, а также о визуализации комплексных взаимосвязей. Поэтому он особенно хорошо подходит для: • разработки обобщений • представления комплексных систем • систематизации текстов и понятий • обзора записей/заметок или учебного материала • планирования проектов • для закрепления и углубления учебного материала • для сбора и структурирования идей. Модуль 3. «Системы оценивания результатов образования». Модуль предназначен для освоения систем оценивания учебных достижений обучающихся; основы критериального и суммативного оценивания; накопительной системы знаний по кредитной технологии обучения. В данном модуле тьютеры Абдыгапарова С.К., Ракишева З.Б. знакомят с разработкой критериев системы оценивания преподавателем, градацией баллов в зависимости от поставленных задач. На занятиях проводится сравнительный анализ применяемых систем оценивания (традиционной и балльно-рейтинговой, формативной и суммативной). Определяются положительные и отрицательные стороны применяемых систем оценивания. Изучается техника оценивания в высшей школе и корректировка подходов к преподаванию с учетом результатов оценивания. Кейс - метод рассматривается как прием обучения, основанный на реальной ситуации, где в первую очередь необходима зрелость студента, наличие определенных знаний. Этот метод применяется только на последних курсах обучения, с целью развития критического мышления. Кейс –метод требует наличие трех моментов: активное участие самого студента, совместная работа студентов в группе, демократичный диалог, как между студентами так и преподавателем. Также кейс-метод характеризуется тем, что нет единственно правильного решения поставленной проблемы. Он позволяет подготовить студента к руководящим должностям, так как студенты ищут несколько путей решения. И главное это процесс решения задачи. Модуль предназначается для освоения систем оценивания учебных достижений обучающихся; основы критериального и суммативного оценивания; накопительной системы знаний по кредитной технологии обучения. На занятиях проводится сравнительный анализ применяемых систем оценивания (традиционной и балльно-рейтинговой, формативной и суммативной). Так же определяются положительные и отрицательные стороны применяемых систем оценивания.
88
Изучив последние разработки по вопросу оценивания (на опыте КГПИ г.Костанай) можно отметить следующее. От правильной организации оценивания во многом зависит эффективность управления учебным процессом.
Данный модуль направлен на освоение применения новейших информационных технологий в профессиональной деятельности. В течение предложенных очных тренингов тьютеры Портнягина И.А. и Хегай знакомят с технологиями E-learning. В ходе занятий по данному модулю изучаются с применением на практике следующих компьютерных программ «CamStudio» (программа, используемая для записи скринкастов), «Quizmaker» (программа для разработки компьютерных тестов). Модуль полезен для овладения современными технологиями при организации online мероприятий (системы веб- конференций), online-лекций, вебинаров и т.д. включающих в себя интерактивные мультимедийные инструменты для обучения. Все полученные в этом модуле знания будут активно применяться при проведении лекций, при выступлениях на обучающих семинарах перед коллегами и студентами. Все знания и навыки, материалы, полученные на курсах повышения квалификации руководящих и научно-педагогических кадров системы образования филиала АО НЦПК «Өрлеу» носят практическую направленность и внедряются в учебный процесс.
Бекмурзина Жанат Мирамгалиевна старший преподаватель КГПИ г. Костанай
Использование инновационных технологий в учебном процессе ВУЗа направлено на повышение качества подготовки специалистов, усиление роли самостоятельной работы, оптимизацию контроля учебных достижений студентов. Многие методические инновации сегодня связаны с применением интерактивных форм и методов обучения. Суть интерактивного обучения заключается в организации учебного процесса таким образом, чтобы практически все студенты оказались вовлеченными в процесс познания, чтобы они имели возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Совместная деятельность в процессе познания, освоения
89
учебного материала означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности. Происходит это в атмосфере доброжелательности и взаимной поддержки, что позволяет не только получать новые знания, но и развивает саму познавательную деятельность, переводит её на более высокие формы сотрудничества. В ходе диалогового обучения студенты учатся критически мыслить, решать сложные проблемы на основе анализа обстоятельств и соответствующей информации, взвешивать альтернативные мнения, принимать продуманные решения, участвовать в дискуссиях, общаться с другими людьми. Для этого на учебных занятиях организуются индивидуальная, парная и групповая работа, применяются исследовательские проекты, ролевые игры, идет работа с документами и различными источниками информации, используются творческие работы. Представляется необходимым, сформировать у студентов навыки педагогического анализа ситуации, поиска научно-педагогической информации и умения работать со справочно-поисковыми системами. Процесс формирования навыков является сложной системой последовательных и взаимосвязанных действий. С целью формирования навыков и умений, преподаватели кафедры используют интерактивные методы обучения: демонстрацию отдельных действий и приемов, мозговой штурм, занятия в малых группах, организацию деловой игры с использованием учебного материала, и последующим разбором удач и ошибок. Необходимым методическим приемом обучения является обратная связь с преподавателем, когда студент может получить консультацию по всем неясным вопросам, перепроверить себя в общении. На всех стадиях учебного процесса общение построено в живой манере, аудитория вовлекается в образовательный процесс, и студент становится активным участником. У студентов параллельно вырабатываются и практические навыки. Интерактивная подача материала должна планироваться заранее, потому что такое обучение требует постоянного контроля над аудиторией. Когда преподаватель обращается к студентам с вопросами или вовлекает их в ролевую игру, он всегда должен знать, в каком направлении следует вести беседу и контролирует ход обсуждения. Направляемая дискуссия: ключом к обсуждению является умение задавать дискуссионные вопросы. Задача преподавателя помочь группе выделить определенную проблему, и направить ход обсуждения в сторону прояснения и разрешения этой проблемы. Используя ответы и соображения, высказанные студентами, с тем чтобы сделать акцент на правильном положении, преподаватель привлекает студентов к работе над материалом и повышает их заинтересованность в обсуждаемом вопросе. «Направляемая дискуссия» требует со стороны преподавателя умения четко задавать направленность обсуждения, плавно менять ход дискуссии, а так же перефразировать ответ, придав ему нужную окраску путем расстановки акцентов. Направляемой дискуссии может быть посвящено занятие целиком, а можно встроить и небольшую серию вопросов-ответов в выступление преподавателя. Эффективным способом привлечь внимание студентов к важной информации является постановка вопросов в начале лекции. Задача: активизация мышления студентов и вовлечение их в процесс обучения. Мозговой штурм представляет собой эффективный метод вовлечения всех студентов в группе в анализ поставленной задачи. Преподаватель задает вопрос всей группе и просит студентов предлагать различные варианты. Каждая идея должна записываться концентрированно, при необходимости в видоизмененной форме. Все идеи должны приветствоваться, никакую идею нельзя критиковать или отвергать. Занятия должны быть ограничены по времени 10-15 минутами. Результатом мозговой атаки становится список творческих решений или вариантов решения проблемы, созданный благодаря участию 90
студентов. Так как студентов просят активно участвовать в процессе критического мышления, они могут лучше понять и запомнить обсуждавшую информацию. Лекционные плакаты: если времени для того, чтобы выслушать ответы студентов путем направляемой дискуссии или мозговой атаки недостаточно, преподаватель может разнообразить свое занятие, используя плакаты для записи тех важных положений, на которые он хочет обратить внимание в ходе своей лекции. Это активизирует внимание студентов и вносит некоторое разнообразие в традиционную «лекцию». На плакате должны быть отражены важные положения, на которых заостряет внимание преподаватель. Демонстрация – эффективный интерактивный прием, очень важен при работе по формированию навыков. Особенность этого приема заключается в возможности иллюстрации обсуждаемой темы, посредством чего она лучше усваивается. Количество рассматриваемых положений должно быть ограничено и тщательно отобрано. Ролевые игры - это эффективный метод обучения студентов практическим навыкам работы, так как они основаны на принципе обучения в процессе игры: студентам предоставляется возможность применить теорию - то, что они изучали на занятиях и по учебникам - на практике. Используя интерактивные методы, мы ставим перед собой задачу не только дать студентам общие знания, но и сформировать определенный уровень умений и навыков с тем, чтобы при работе они могли чувствовать уверенность в себе и демонстрировать зрелость и здравый смысл. Работа в малых группах. Серьезное обсуждение любого вопроса невозможно провести в большой аудитории и за короткое время. Один из лучших способов максимизировать их участие - это работа в малых группах в духе сотрудничества. Оптимальное количество участников 5-7 человек. Чтобы научиться работать в коллективе, лучше периодически менять состав групп. Приведем примеры использования интерактивных методов и форм обучения в следующих учебных курсах «Методика развития речи дошкольников», «Детская литература», «Методика обучения познанию мира в начальной школе», «Теория и методика ознакомления дошкольников с природой». На лекционных занятиях при объяснении нового материала часто применяется метод обучения «Обучая – учусь» [1]. Суть его заключается в том, что учебный материал занятия делится на отдельные блоки по количеству студентов в группе. Студенты отрабатывают и обмениваются информацией, создавая временные пары, после чего происходит коллективное обговаривание и закрепление учебного материала. Следующие методы обучения, которые можно использовать как при объяснении, так и при закреплении изученного материала, «Совместный проект» и «Поиск информации». Например, при организации «Совместного проекта» студенты в группах работают над выполнением разных заданий одной темы. После завершения работы каждая группа презентует свои исследования, в результате чего все студенты знакомятся с темой в целом. «Поиск информации» - метод применяется, если нужно как-то «оживить» сухой, неинтересный материал. Суть его в том, что происходит командный поиск информации, которая дополняет уже имеющуюся с последующими ответами на вопросы. Для групп разрабатываются вопросы, ответы на которые можно найти в учебниках, раздаточном материале, нормативных документах. На практических занятиях (лабораторные занятия, СРСП) закрепляются полученные знания и совершенствуются умения, навыки. С этой целью применяются следующие интерактивные методы и формы обучения [2]: - практические занятия по «модели позиционного обучения» Н. Вераксы. Группа студентов делится на подгруппы. Каждая подгруппа предусматривает одну из позиций, в контексте которой проводится анализ изучаемой темы. Студентам заранее дается задание разделиться на подгруппы, продумать свою позицию, подготовить наглядный материал; - деловая игра «Лучший конспект обобщающей беседы», «Лучший план-конспект урока». Студенты разбиваются аналогично на подгруппы, читают конспекты по кругу,
91
передавая их друг другу и оценивая каждый из них. После прочтения всех конспектов группа по оценкам выбирает лучший, обговаривая критерии оценки. Когда лучшие конспекты определены, начинается обсуждение. Деловую игру часто применяем на занятиях по методике развития речи и по теории и технологии обучения познанию мира; - книжная выставка. В аудитории оформляется выставка педагогической литературы, в которой отражаются результаты исследований по обучению детей описательным рассказам. Такой вариант практического занятия проводили по теме «Обучение дошкольников составлению описательных и сюжетных рассказов» по методике развития речи. Аналогичную работу применяли на занятиях по детской литературе. Оформлялась выставка художественной литературы. Студенты по очереди «рекламировали» ту или иную работу (книгу), отвечали на вопросы, зачитывали аннотации на них; - научно-практическая конференция. Такую форму работы проводим по окончании изучения большой темы, раздела курса. Студентам заранее выдается задание для самостоятельной работы: написать доклад на одну из выбранных тем. На занятии каждый студент имеет возможность высказать свое мнение, взгляд и оценку, студенты учатся толерантности и уважению к чужому мнению. Таким образом, интерактивная деятельность на учебных занятиях предполагает организацию и развитие диалогового общения, которое ведет к взаимопониманию, взаимодействию, к совместному решению общих, значимых для каждого участника задач. жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|