Пайдаланылған əдебиеттер тізімі

373 

 

Түйінді  сөздер:  технология,  əдіс,  Портфолио,  Кейс-технология,  Веб-Квест,  оқыту  барысы, 

магистратура тыңдаушылар, ведомстволық жоғарғы оқу орны. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  рассказывается  о  современных  методах  преподавания  иностранного  языка  в 

ведомственном вузе. Статья содержит материал о преимуществах и перспективах использования 

описанных  технологий  в  процессе  обучения  в  вузе,  которые  могут  рассматриваться  в  качестве 

альтернативных  средств  оценки  уровня  достигнутых  слушателями  магистратуры  результатов  в 

их учебной деятельности и личностном росте. 

Ключевые  слова:  технология,  метод,  Портфолио,  Кейс-технология,  Веб-Квест,  процесс 

обучения, слушатели магистратуры, ведомственный вуз. 

ABSTRACT 

Modern technologies and methods of teaching foreign language in departmental university. The 

material of the article is devoted to the modern methods of teaching languages. The article carries material 

about the advantages and perspectives of using of described technologies in the process of learning in 

Higher Educational Institutes. These technologies may be considered as the alternative means of evaluation 

of listeners’ results in their academic activities and personal development. 

Key words: technology, method, Portfolio, Case-study, WebQuest, process of learning, listeners,  

departmental university. 

 

Модернизация  образования,  базирующаяся  на  информационно-коммуникационных 

технологиях, предполагает формирование новых моделей учебной деятельности, так как они 

не  только  реализуют  личностно-ориентированный  подход  в  образовании 21 века,  но  и 

отражают  необходимость  широкого  применения  компьютерных  средств  в  эпоху 

информационного  развития  общества.  При  этом  в  настоящее  время  большую  роль  в 

подготовке  слушателей  магистратуры  играет  формирование  их  умений  самостоятельно 

добывать  новую  или  необходимую  информацию.  Эта  проблема  особенно  актуальна  на 

сегодняшний  день,  т.к.  профессорско-преподавательский  состав  всё  ещё  придерживается 

традиционных  моделей  образования,  в  вузах  зачастую  отсутствуют  современные 

методические разработки организации практической деятельности слушателей магистратуры 

на  занятиях  по  иностранному  языку,  учитывающие  существенные  изменения  целей 

образования и подходов к обучению, а также возможности компьютерных технологий. 

Мультимедийные  обучающие  материалы  в  результате  формирования  навыков 

самостоятельной  работы  учат  слушателей  магистратуры  создавать  собственные  наглядные 

мультимедийные  и  интерактивные  проекты.  Для  организации  и  демонстрации  результатов 

данной  работы  слушателей  магистратуры  может  стать  мультимедийный  методический 

портфель  преподавателя  иностранного  языка.  Таким  образом,  средствами  достижения 

предметных  и  метапредметных  результатов,  а  также  личностных  результатов  слушателей 

магистратуры  являются  образовательные  технологии.  Система  работы  педагога  по 

обеспечению  результатов  обучения  дисциплине: «Иностранный  язык  (профессиональный)» 

обязательно  должна  включать  реализацию  следующих  технологий:  технологию 

коммуникативного  обучения;  технологию  понимания  коммуникативного  смысла  текста; 

игровые технологии; технологии обучения в сотрудничестве; проектные технологии и др. 

Одной из перспективных технологий обучения языковым дисциплинам и мониторинга 

качества  образования  в  последние  годы  становится  языковой  портфель.  Л.Н.  Кошель  и  др. 

трактуют  модель  многоцелевого  языкового  портфеля  как  инструмент  повышения  уровня 

субъектности учителя и учащегося в образовательной деятельности, самооценки достижений 

ученика в процессе овладения иностранным языком и уровня владения изучаемым языком, а 

также  как  инструмент  демонстрации  учебного  продукта [1]. Некоторые  зарубежные 

исследователи  и  педагоги,  среди  которых  Кристина  Кумб,  Сьюзен  Перегой,  Оуэн  Бойл  и 

другие  также  рассматривают Portfolio в  качестве  одной  из  альтернативных  форм  оценки 

деятельности обучающихся, их прогресса в учении [2]. 

Российские  ученые,  В.Б.  Успенский,  А.П.  Чернявская  считают Portfolio методом 

обучения, предназначенным для того, чтобы систематизировать накопленный опыт, знания, 

четче  определять  направление  своего  развития [3]. Некоторые  ученые  причисляют 

374 

 

«Портфель ученика» к совершенно новым технологиям, только пробивающим себе дорогу в 

жизнь. 

Таково  мнение  Е.С.  Полат,  М.Ю.  Бухаркиной,  М.В.  Моисеевой,  А.Е.  Петровой  и 

других, считающих «Портфель ученика» прежде всего средством обучения самооценке [4]. 

Мы  придерживаемся  мнения,  что  «Портфель  слушателя  магистратуры»  может 

выступать  в  качестве  компонента  технологии  организации  самостоятельной  учебной 

деятельности  и  профессионально-личностного  саморазвития  слушателей  магистратуры  на 

занятиях по дисциплине «Иностранный язык (профессиональный)», представляя собой метод 

обучения  и  форму  организации  самостоятельной  учебной  деятельности  слушателей 

магистратуры,  несомненно,  являясь  средством  формирования  у  них  необходимых  навыков 

рефлексии  собственной  деятельности,  т.е.  самонаблюдения,  размышления,  инструментом 

самооценки его собственного познавательного, творческого труда. 

На  наш  взгляд,  в  качестве  средства  внедрения  и  расширения  личностно-

ориентированного  и  индивидуализированного  обучения  в  высшей  школе  представляется 

возможным  выработать  формирование Portfolio – учебного  «Портфеля»  слушателя 

магистратуры, (или  пакета  учебной  образовательной  продукции  слушателя  магистратуры): 

Learning Educational Activities Packet = LEAP). «Портфель  слушателя» – это  комплект 

документов, самостоятельных работ слушателя магистратуры, который отражает его усилия, 

прогресс  и  достижения  в  одной  или  нескольких  областях.  При  изучении  дисциплины 

«Иностранный  язык  (профессиональный)»  в  ведомственном  вузе  в  условиях  кредитной 

системы  образования,  с  отводимыми  на  одну  языковую  дисциплину 2-мя  кредитами  и 15 

неделями обучения - формирование «Портфеля» учебной продукции целесообразно начинать 

с самого начала с 1 недели обучения и продолжать вплоть до экзамена. 

Примерный  перечень  методологической  продукции  слушателей  магистратуры, 

включенной в «Портфель»: 

1.  Оценочный  лист («Scoring sheet») – отдельно  или  введенный  в  дневник  изучения 

языка;  

2. Результаты диагностических тестов и их анализ. 

3. Результаты контрольных работ и их анализ.  

4. Рефераты (индивидуальное чтение).  

5. Описание подготовки и участия в научной слушательской конференции.  

6. Участие в конкурсе эссе.  

7. Материалы индивидуальной проектной деятельности.  

8. Материалы участия в коллективных и групповых проектах.  

9. Дневник изучения языка.  

10. График посещаемости.  

11. Саморефлексия учебной деятельности по учебным неделям (1 - 15).  

12. Самооценка работы. 

Составление слушателем магистратуры «Портфеля» будет способствовать энтузиазму в 

учебе,  созданию  целостной  картины  по  его  объективному  продвижению  в  определенных 

областях. 

В  процессе  организации  педагогического  сопровождения  слушателей  магистратуры 

при  обучении  дисциплине  «Иностранный  язык  (профессиональный)»,  проектная 

деятельность может осуществляться также и в форме Case study, «кейсового» метода. Кейс-

технологии  (обучение  на  примере  конкретных  случаев)  традиционно  применяются  в 

обучении, когда слушателям предлагаются конкретные ситуации из практики. 

Преподаватели, пользующиеся кейсовым методом, по-разному понимают его сущность, 

и он трактуется как: 

– инновационная технология (Ю.П. Сурмин, А.В. Сидоренко); 

–  в  методологическом  контексте:  сложная  система,  в  которую  интегрированы  другие 

методы познания (Е.Н. Красикова); 

375 

 

–  проект;  вид  групповой  работы;  форма  организации  самостоятельной  работы 

учащихся (М.Ю. Еремина); 

–  способ  организации  учебного  материала  (например,  иноязычному  говорению) (А.Е. 

Ниязова); 

–  средство  обучения  профессионально-ориентированному  общению  на  английском 

языке (Т.П. Фролова). 

Необходимо  отметить,  что  в  методике  выделяют  три  вида  предъявления  кейса: 

печатный, мультимедиа кейс, видеокейс. 

При  работе  над  кейсом  выделяются  три  этапа:  ознакомительный,  исследовательский, 

презентационный.  М.Ю.  Еремина  описывает  технологию  работы  при  использовании 

кейсового  метода,  включающую  три  фазы:  до  занятия,  во  время  занятия,  после  занятия, 

также определяет действия преподавателя и учащихся. 

На первой фазе преподавателем: 1) подбирается кейс; 2) определяются материалы; 3) 

разрабатываются сценарии занятий; обучаемый: 1) получает кейс и список рекомендованной 

литературы; 2) самостоятельно готовится к занятию. 

На второй фазе преподавателем: 1) организуется предварительное обсуждение кейса; 

2)  группа  делится  на  подгруппы; 3) осуществляется  руководство  и  обсуждение  кейса  в 

подгруппах;  обучаемый: 1) задает  вопросы,  углубляющие  понимание  кейса  и  проблемы; 2) 

разрабатывает варианты решений; 3) принимает или участвует в принятии решений. 

На последней фазе преподавателем: 1) оценивается работа; 2) оцениваются принятые 

решения; обучаемый: 1) составляет письменный отчет (проект) по данной теме [5]. 

В  настоящее  время  задача  преподавателя  заключается  не  только  в  том,  чтобы 

вооружить  слушателя  магистратуры  современными  знаниями,  но  и  научить  их 

самостоятельно добывать эти знания, уметь усваивать их, опираясь на уже изученном ранее 

материале. Для достижения этих целей служит технология Веб-квест (WebQuest). «Веб-квест 

–  это  дидактическая  структура,  в  рамках  которой  планируется  увлекательная  поисковая 

деятельность  слушателя  магистратуры  при  помощи  Интернета  и  других  средств 

информации». 

Г.А.  Воробьев  квалифицирует  веб-квесты,  как  отдельную  категорию  обучающих 

проектов – веб-проекты [6]. Веб-квест (webquest) – это  определенная  форма  подачи 

материала посредством постановки задач, причем решения поставленных задач или ответы 

на вопросы обучаемые получают с разных сайтов Интернета. Впервые методику Веб-квестов 

в 1995 году  предложили  американец  Берни  Додж  и  австралиец  Том  Марч.  Берни  Додж 

классифицировал  типы  заданий,  которые  представлены  в  веб-квесте.  Типы  заданий 

следующие: – задание  на  пересказ (Retelling Task), – задание  на  компилирование 

(Compilation Task), – задание  на  поиск  разгадки (Mystery Task), – журналистское 

расследование (Journalistic Task), – ситуативное  задание  с  заданными  условиями (Design 

Task), – творческое  задание (Creative Product Task), – задание  на  поиск  компромисса 

(Consensus Building Task) и многие другие. Подобная форма работы нацелена на отработку 

не  только  видов  речевой  деятельности  (чтение,  письмо,  аудирование,  говорение),  но  и  на 

отработку  коммуникативно-речевых  умений  (осуществление  поиска  информации,  краткое 

изложение  прочитанного,  умение  делать  выводы,  высказывать  и  аргументировать  свою 

точку зрения). 

О.Ю.  Пестрецова,  касаясь  проблемы  типологизации  веб-квестов  и  их  характеристики, 

отмечает,  что  веб-квесты  могут  охватывать  отдельную  проблему,  учебный  предмет,  тему, 

могут  быть  и  межпредметными.  Результаты  выполнения  веб-квеста,  в  зависимости  от 

изучаемого  материала,  могут  быть  представлены  в  виде  устного  выступления,  эссе  и  т.п. 

Результатом данной работы могут быть собственные мультимедийные веб-страницы и веб-

сайты  по  заданной  теме,  составленные  из  материалов,  полученных  в  ходе  работы  (тексты, 

фото, графика, видео-клипы, звуковые материалы). Эти страницы могут быть размещены на 

сайте  вуза.  Результатом  работы  могут  быть  также  электронные  мультимедийные 

презентации в формате Microsoft Power Point или каком-либо другом, которые также можно 

376 

 

размещать  на  сайте  университета  или  в  пределах  образовательной  сети  университета. 

Возможно также и издание результатов веб-квестов в печатном виде (брошюры, разработки 

студентов) на материалах, полученных из Интернета [7]. 

Согласно  Берни  Доджу,  веб-квест  предполагает  четкую  структуру:  введение 

(Introduction), формулировка задания (Task), процедура выполнения задания (Process), оценка 

деятельности обучаемых (Evaluation) заключение (Conclusion) [8]. 

Жизнеспособными  формами  работы  с  веб-квестами  представляются  следующие: 1. 

Создание  краткосрочных  веб-квестов  на  лингвострановедческие  и  проблемные  темы. 

Результатом  работы  могут  быть  дискуссии,  круглые  столы,  небольшие  презентации. 2. 

Создание  среднесрочных  и  долгосрочных  веб-квестов,  которые  могут  выполняться 

слушателями  частично  аудиторно,  частично  внеаудиторно,  при  самостоятельной  работе  в 

компьютерных  классах. 3. Создание  веб-квестов  самими  слушателями.  Данный  вариант 

может  применяться  с 5-ой  по 15-ю  неделю  обучения,  а  также  весь  период  обучения 

магистратуре. 

Среди  преимуществ  использования  веб-квестов  выявлены  следующие:  аутентичность 

текстового  материала  и  повышение  мотивации;  развитие  умений  мыслить;  атмосфера 

сотрудничества  складывающаяся  между  професорско-преподавательским  составом  и 

обучаемыми.  Технологии  веб-квестов  обеспечиваюту  слушателей  магистратуры  в  процессе 

обучения:  погружение  в  языковую  среду  страны  изучаемого  языка;  аутентичность 

используемых  материалов,  представленных  в  сети;  мотивацию  к  самостоятельной 

познавательной  деятельности;  развитие  информационной  культуры  как  необходимой 

составляющей  общекультурной  компетенции  современной  личности  и  будущего 

специалиста. 

В  заключении  хотелось  бы  отметить,  что  современный  человек  находится  в 

непрерывном  процессе  приобретения  знаний,  внедрение  веб-квеста  в  учебный  процесс 

позволяет  слушателю  магистратуры  самостоятельно  организовывать  свое  учение, 

регулировать и направлять его, этому способствует и сама система кредитного образования, 

где 80% всего  отведенного  времени  отводится  на  самостоятельное  обучение  слушателя,  а 

оставшиеся 20% отводится профессорско-преподавательскому составу. 

Веб-квест  основывается,  таким  образом,  на  конструктивистском  подходе  к  обучению. 

Он  позволяет  эффективно  использовать  Интернет-ресурсы  в  учебном  процессе  и  успешно 

формировать  мотивацию  и  интерес  при  обучении  слушателей  магистратуры.  Применение 

методики  веб-квест  в  работе  со  слушателями  магистратуры,  изучающими  языковые 

дисциплины, способствует созданию у них устойчивого интереса к изучению иностранного 

языка  и  совершенствованию  речевых  умений  и  навыков,  приобщению  к  чтению 

художественной,  публицистической  и  специальной  литературы  на  иностранном  языке, 

совершенствованию интеллектуальных способностей личности, получению эстетического и 

познавательного интереса, реализации креативного потенциала. 

Мы  считаем  высокоэффективным  также  использование  учебного  «Портфеля»  в 

процессе  обучения  в  ведомственном  вузе,  т.к.  он  является  средством  повышения  уровня 

самостоятельности 

слушателей 

магистратуры 

в 

учебной 

деятельности 

и 

их 

профессионально-личностного  саморазвития.  Во  время  его  составления:  происходит 

поэтапная  документированная  фиксация  достижений;  слушателю  магистратуры  дается 

возможность проявить не только языковые навыки, но и навыки общения, саморефлексии и 

др. 

Педагогический  потенциал  Кейс-метода  также  очень  высок,  т.к.  он  способствует 

развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, выбирать оптимальный 

вариант и составлять план его осуществления. 

 

Список литературы: 

1.  Кошель  Л.Н.  Технология  «Языковой  портфель»  как  инструмент  оценки  и  средство 

повышения  уровня  субъектности  учащегося  в  интегративной  модели  основного  и 

377 

 

дополнительного  языкового  образования  при  переходе  на  ФГОС  нового  поколения // 

Современная  система  языкового  образования  в  России  и  инновационные  технологии  в 

методике  преподавания  иностранного  языка:  требования  стандартов  нового  поколения // 

Материалы V всероссийского семинара: 29 ноября 2010 г., Екатеринбург, Россия / Урал. гос. 

пед. ун-т – Екатеринбург, 2011.– С.49-55. 

2. Suzanne F. Peregoy, Owen F. Boyle. Reading, Writing,  and Learning in ESL: A Resourse 

Book for K-12 Teachers. Second Edition. Longman. 1997. –P.334-335, 224-227. 

3.  Успенский  В.Б.,  Чернявская  А.П.  Введение  в  психолого-педагогическую 

деятельность:  Учеб.  пособие  для  студ.  высш.  учеб.  заведений. – М.:  Изд-во  ВЛАДОС-

ПРЕСС, 2003 –176c. 

4. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. 

Пособие  для  студ.  пед.  Вузов  и  системы  повыш.  квалиф.  пед.  кадров / Е.С.  Полат,  М.Ю. 

Бухаркина, М.В. Моисеева, А.Е. Петров. – М.: Академия, 2002. 272c. 

5. Ерёмина М.Ю. Потенциал кейсового метода // Школьные технологии, 2004. – № 6. – 

С.104-108. 

6.  Воробьёв  Г.А.  Веб-квест  технологии  в  обучении  социокультурной  компетенции: 

Английский язык, лингвистический вуз: дис… канд. пед. наук, Пятигорск, 2004.–220с. 

7. Пестрецова О.Ю. Использование технологии  «веб-квеста»  на  уроках  иностранного 

языка // Современные тенденции в обучении 

 иностранным  языкам  и  межкультурной 

коммуникации: Материалы Международной заочной научно-практической конференции (24 

марта 2011г.). Электросталь: Новый гуманитарный институт, 2011. -С.284-287. 

8. Dodge B. Some Thoughts About WebQuests. Available at: 

http://webquest.sdsu.edu/about_webquests.html 

 

 

Ташетов Аманжол Аскарович  

Л.Н. Гумилев атындағы Евразия ұлттық университетінің 

6D010300 - педагогика жəне психология мамандығының 

PhD доктаранты. 

 

МЕДИА БІЛІМ БЕРУ ҮРДІСІНДЕ СТУДЕНТТЕРДІҢ СЫНИ ОЙЛАУЫН 

ЖЕТІЛДІРУ КРИТЕРИЙЛЕРІ МЕН КӨРСЕТКІШТЕРІ 

 

АННОТАЦИЯ 

Бұл мақалада, қазіргі ақпараттық  қоғамда болып  жатқан  қарқынды  өзгерістер  мен  əлемдік 

білім беру кеңістігіне ену мақсатында отандық білім дамуының стратегиялық жоспарын əзірлеуді 

жəне  соған  орай ұлттық  білім  беру  жүйесінің  жалпы  əлемдік  үрдістерді  ескеретін  жаңа  үлгісіне 

көшуді талап етуде. Осы мақсатта оқу тəрбие үрдісіндегі тұлғаның сыни тұрғыда ойлау қабілетін 

жетілдіру критерийлері мен көрсеткіштері қарастырылған.  

Кілт сөздер: Ақпараттық қоғам, ЖОО білім беру, əлемдік білім беру кеңістігі, медиа ақпарат, 

сыни тұрғыда ойлау. 

АННОТАЦИЯ 

В  данной  статье  рассматриваются  глобальные  изменения  в  современном  обществе, 

интенсивных  изменений  и  дополнений  в  разработку  стратегического  плана  развития 

отечественного  образования  с  целью  вхождения  в  мировое  образовательное  пространство,  и 

следовательно,  требует  перехода  на  новую  модель  национальной  системы  образования, 

учитывающие  общие  мировые  тенденции.  С  этой  целью  в  учебно-воспитательном  процессе 

предусмотреть совершенствование критерии и показатели критического мышления личности.  

Ключевые  слова:  Информационное  общество,  образование  в  ВУЗах,  пространство  мирового 

образования, медиа информации, критическое мышление. 

ABSTRACT 

In this article, what be going on today in informative society of intensive changes and additions in 

development of strategic plan of development of home education with the purpose of included in outer 

educational space, requires passing to the new model of the national system educations taking into account 

378 

 

general world tendencies. To that end in educational process perfection is envisaged criteria and indexes of 

the critical thinking of personality.  

Keywords: Informative society, education in INSTITUTIONS of higher learning, space of world 

education, medias of information, critical thinking. 

 

  Əлемдік  білім  беру  кеңістігіне  ену  педагогика  теориясы  мен  оқу-тəрбие  үдерісіндегі 

елеулі  өзгерістерге  байланысты,  білім  берудің  бағдарламасы  өзгеріп, мазмұны  жаңарып, 

жаңа көзқарас, басқаша қарым-қатынас, өзгеше менталитет пайда болды. 

 Елбасы  Н.Назарбаев  «Болашақта  еңбек  етіп  өмір  сүретіндер  бүгінгі  жастар,  мұғалім 

оларды  қалай  тəрбиелесе,  Қазақстан  сол  деңгейде  болады,  яғни  білім  беру  мен  тəрбиенің 

түпкі  мақсаты-қоғамның  нарықтық  қарым-қатынасқа  көшу  негізінде,  ізгілігінен  саяси, 

экономикалық  дағдарыстарында  жеңіп  шыға  алатын  ХХІ  ғасырды  дамытушы  іскер,  өмірге 

икемделген, жан-жақты мəдениетті, дара тұлғаны қалыптастыру» деп тұжырым жасады. 

  Қазақстанның  əлемдік  білім  беру  кеңістігіне  енуі  отандық  білім  дамуының 

стратегиялық жоспарын əзірлеуді жəне соған орай ұлттық білім жүйесінің жетістіктері мен 

білім дамуындағы жалпы əлемдік үрдістерді ескеретін жаңа үлгісіне көшуді талап етуде[1]. 

Білім бере отырып, тиімді жолмен жаңа заман тұлғасын қалыптастыру əр ұстаздың мақсаты 

екені анық. Білім мазмұнын жаңартудың ғылыми негізіне оқушы белгілі бір қажетті біліктер 

мен  дағдылардың  иесі,  оқу  əрекетінің  субъектісі,  əр  түрлі  медиа  ақпараттарды  қабылдай 

отырып,  сыни  тұрғыда  ойлай  алатын  жəне  өз  көзқарасы  тұрғысынан  білімді,  сауатты,  өз 

ойын дұрыс əрі шебер жеткізе білетін тұлға қалыптастыру[2]. 

Дəстүлі  кəсіби  білім  беру  жүйесіндегі  студенттердің  білім,  білік  жəне  дағдыларды 

меңгеруінің  негізгі  түрткілері  сыртқы  себептер  болып  табылады:  ата-аналардың  бақылауы 

жəне  талаптары,  жақсы  баға  алуға  тырысуы,  қатарластарының  арасында  беделін  қолдауы, 

беделді ЖОО түсу үшін жақсы дайындалғысы келетіні. Сапалы білім алудың ішкі себептері 

– өз білім деңгейін жоғарылату, өмір бойы үздіксіз оқудың қажеттілігін түсіну, жаңа білімді 

игеру тілегін қанағаттандыру – жастар үшін оқу үрдісінде жəне өзіндік танымдық əрекетінде 

нақты рөл атқармайды.  

Қазіргі  таңда  оқытушылар  мен  оқушылардың  əдеттегі  рөлін  өзгерту  жағдайлары 

жасалып жатыр, олардың өзара əрекеттесу үрдістерін жетілдіру жұмыстары жүргізілуде. Бұл 

неден көрінетінін, қарастырайық. 

Педагог негізгі білім беру көзі болудан қалып, əдіснамалық, ақпараттық-технологиялық 

жəне  студенттердің  əртүрлі  бұқаралық  ақпарат  құралдары  сияқты  баспасөз,  теле,  радио, 

видео,  кинобағдарламалармен  қатар  компьютерлік  базадағы  жаңа  телебайланыс 

құралдарынан  жəне  жаһандық – ғаламтор  орынын  басуда.  Ал  олар  адам  өмірінде,  адамдар 

арасындағы  мəдени  алмасуда,  өскелең  ұрпақтың  білім  жəне  тəрби  алуда,  сондай-ақ 

əлеуметтік-мəдени  сала  мен  басқару  үдерістерінде  маңызды  рөл  атқара  отырып,  білім 

меңгеруге итермелейді жəне алған хабарларын күнделікті өмірде əртүрлі жағдайда қолдануға 

үйрету, өз бастамаларын көрсете білуге жəне сыни ойлауға ынталандыруда. Студенттер үшін 

дəстүрлі  білім  беру  үрдісіндегі  үлгерім  критерийлерінің  жəне  оқудың  нəтижелеріне  деген 

көзқарасы өзгереді. Студенттердің көпшілігі білім құндылығының маңыздылығы баға емес, 

қалыптан  тыс  ойлау  үрдісін  жетілдіру  екенін  түсінеді.  Сонымен,  оқу  үдерісінің  барлық 

қатысушылары  оқыту  үрдісі  үшін  жауапты,  əрбір  студент  үшін  оқу  мақсаты  мен 

қажеттіліктерін  анықтайды,  білім  беруде  кездесетін  мəселелерді  іздестіреді  жəне  оларды 

жою жолдарын табу. Əрине мұндай өзара əрекеттесу ынтымақтастық сипатқа ие болады, ал 

оқыту  үрдісі  білімді  меңгерту  үрдісі  болудан  қалып,  оларды  іздестіру  жəне  алу  үрдісіне 

айналады[3]. 

Қойылған  мақсаттарға  жетуді  қалай  қамтамасыз  етеміз?  Ол  үшін  алдымен  оқыту 

технологияларын түзетіп алу қажет. Білімнің жеке мақсаттарына жəне жаңа əлеуметтік мəнін 

мойындау кезінде əрбір адамның жəне барлық қоғам алдында күрделі мəселелер туындайды: 

болып  жатқан  оқиғаларды  талдауды  үйрену;  нақты  мəселерге  деген  қарама-қайшы 

көзқарастарға  шыдамды  болу;  болжамдарды  тексеру  жəне  бекітуді  қажет  ететін  гипотеза 

379 

 

ретінде  қарастыру;  қоршаған  əлем  туралы  жеке  пікірін  білдіре  алу  жəне  сонда  жеке  мінез-

құлқын түзете білу. Еліміздегі ұлттық білім беру доктринасы «балалар мен жастардың жан-

жақты  дамуына,  оладың  шығармашылық  қабілеттерін,  өздігінен  білім  алу  дағдыларын 

қалыптастыруға, тұлғаның өзіндік жетілуіне; балалар мен жастардың əлемдік танымын жəне 

заманауи ғылыми көзқарастарын қалыптастыруға...» көп көңіл бөледі[4]. 

Біздің  ойымызша,  қойылған  мақсаттар  мен  міндеттерге  жету  үшін  белгілі  сыни 

ойлауды  дамыту  технологиясы  қызмет  атқарады.  Технологияны  зерттеуде,  келіп  түскен 

ақпараттарды  сыни  өңдеу  дағдаларын  қалыптастыру  негізгі  тірегін  жəне  стратегиясына 

көптеген  зерттеулер  арналған.  Бізді  қызықтыратыны  осы  педагогикалық  технологияларды 

пайдалану барысында, жеткен, студенттердің сыни ойлауының деңгейін бағалау əдістері мен 

критерийлері.  

Сонымен,  болашақ  мамандардың  əртүрлі  кəсіби  міндеттерді  шешуге  дайындық 

жетістіктері  мақсатында  педагог  сыни  ойлау  дағдаларын  жетілдіру  бойынша  белгілі 

жұмысты жоспарлайды, тиімді деген стартегияларды қолданады жəне шығарады. Бұл ретте, 

сыни  ойлауды  жетілдірудің  педагогикалық  мақсаттарын  анықтай  отырып,  студенттерге 

қандай интеллектуалдық біліктерді үйрету қажеттігін анықтап алу керек. Алайда педагогтар 

осы  кезде  көптеген  қиындықтарға  тап  болады.  Сондықтан  зерттеу  барысында  сыни  ойлау 

механизмдерін зерттедік жəне бізді қызықтыратын интеллектуалдық біліктер бөлінді. Оларға 

талдай алу жəне дəлелді қорытындылар жасай алу; болжамдарын тарту; жоспралай алу жəне 

болжам  жасай  білу;  ұқсастықтар  келтіре  білу;  алған  білімдерін  қолдана  білу;  себеп-тергеу 

байланыстарын  бекіту;  əртүрлі  деректерден  ақпараттар  келтіру;  ақпаратты  құрастыра  білу; 

əртүрлі  көзқарастарды  ескере  білу  жəне  бағалау;  дəлелдеу  валидтілігін  бағалау;  ақпаратты 

бағалай білу.  

Əрі  қарай  болашақ  педагогтың  алдында  сұрақ  туындайды:  қойылған  мақсатқа 

жеткендігін қалай білуге болады? 

Өнімдерді  талдау  жəне  олардың  ойлау  əрекеті  көбінесе  оқушылардың  сыни  ойлау 

дағдыларының  қалыптасқандығын  бағалау  тəсілі  болып  табылады.  Дəстүрлі  білім  беру 

мекемелерінде  көп  тараған  ойлау  өнімі  ол,  əртүрлі  жазбаша  жұмыстар  (зерттеу  нəтижелері 

бойынша  есептері,  эссе  жəне  т.б.),  шығармашылық  жұмыстары  (синквейндар,  кластерлер, 

презентациялар  жəне  т.б.)  жəне  жұмыс  нəтижесін  көрсететін  басқа  да  тəсілдер.  Айта  кету 

керек,  өнім  арқылы  ойлау  стратегиясын  бағалау  күрделі  тапсырма.  Сондықтан  тек  қана 

өнімді бағалауға ғана мүмкіндік беретін емес, жұмысты орындау кезінде жетекшілік ететін 

нақты  критерийлер  бөліп  шығару  керек.  Олай  болса  бағалау  критерийлеріндегі  жазбалар 

нақты  болса,  соғұрлым  студент  тапсырманы  табысты  орындау  жəне  қажетті  дағдыларды 

игеру үшін не қажет екенін жақсы түсінеді.  

Əртүрлі  ақпарат  көздерімен  жұмыс  жасау  кезінде  белгілі  білім  беру  міндеттерін 

орындау  үшін  біз  когнитивті  (танымдық)  əрекеттердің  келесі  бағалау  критерийлерін 

пайдалануды ұсынамыз. (1 кесте). 

А.  В.  Федоровтың  еңбегін  негізге  ала  отырып,  ондағы  шетелдік  жəне  ресей 

ғалымдардың  сыни  ойлау  бойынша  көптеген  ғылыми  еңбектерінің  талдау  нəтижелері 

ұсынылған[5]. Сол зерттеулердегі, біздің жүйелеген сыни ойлау көрсеткіштерін ұсынамыз (2 

кесте). 

Осы  критерийлер  мен  көрсеткіштер  негізінде  студенттердің  ақпараттық  сыни  ойлау 

дағдыларын қалыптасуының белгілі деңгейін анықтауға болады.  

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: