Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- ВНЕДРЕНИЕ ИННОВАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ВЫСШУЮ ШКОЛУ НА ПРИМЕРЕ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ АННОТАЦИЯ
- Түйінді сөздер
- Ключевые слова
- Разуваева Марина Владимировна
- Keywords
Список литературы: 1. Андреев В. И. Педагогика: Учебный курс для творческого саморазвития / В. И. Андреев. – 3-е изд. – Казань: Центр инновационных технологий, 2006. – 608 с. 2. Пархоменко, И. А. Совершенный человек: духовность и нравственность личности: учебное пособие / И. А. Пархоменко. - Костанай, 2009. - 78 с.
Магистр ест.наук, ст.преподавателькаф.ИиКТ Радченко Петр Николаевич Магистр информатики, ст.преподавателькаф.ИиКТ г.Костанай
НА ПРИМЕРЕ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ АННОТАЦИЯ Мақалада жоғары оқу орындағы инновациялық технологиялар, диалогтық оқытудың негізі мен жəне түсінігі, оны пайдалану тəсілдері қарастырылған. Түйінді сөздер: сухбаттық оқыту, рефлексия, «Диалог арқылы оқыту», «мұғалім-оқушы», «оқушы -оқушы», постер. АННОТАЦИЯ В статье рассмотрены инновационные технологии в высшей школе, а так же понятие и сущность диалогового обучения и способы его применения. Ключевые слова:диалоговое обучение, рефлексия, «Обучение через диалог», «учитель-ученик», «ученик-ученик», постер. ABSTRACT The article deals with the innovative technologies in higher education, as well as the concept and the essence of the dialogue learning and methods for its use. Keywords:dialogue learning, reflection, «Education through dialogue», «teacher-pupil», «pupil- pupil».
343
На данном этапе современного образования Республики Казахстан одной из важнейших задач является усовершенствование качества подготовки специалистов подходящих к уровню международных стандартов. Одним из путей решения этой задачи может стать внедрение инновационных технологий обучения. В связи с этим в 2015 учебном году по рекомендациям Министерства образования Республики Казахстан совместно с Центром педагогического мастерства Республики Казахстан в учебные планы Вузов был введен предмет, который позволит применять современные образовательные технологии для подготовки высоко квалифицированногоспециалиста, и будет направлен на формирование: - высокого профессионализма и компетентности, развитие креативного мышления и творческой активности; - конкурентоспособного специалиста, способного работать в новых условиях современного рынка труда. Кроме всего вышеперечисленного в настоящее время от современного преподавателя требуется не только дать студентам образование в виде системы знаний-умений-навыков, но и развивать возможности, воспитывать их как личность. Одним из инструментов подачи новых знаний может выступить метод диалогового обучения. Педагогический подход «Обучение через диалог» относится к новым подходам в обучении, поскольку обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. В Руководстве для тренера [1, с.71] указано, что лишь «Обучение через диалог» и «Обучение тому, как обучаться» рассматривается в рамках именно новых подходов, поскольку они находятся в тесной взаимосвязи с социоконструктивистской точкой зрения. Обучение и преподавание на основе диалога предполагают подход, при котором диалог между учениками, между учеником и учителем помогает учащимся построить и развить свое собственное мышление. Использование диалога является необходимой частью в методике преподавания любого предмета. На занятиях, в процессе обсужденияполученного материала в группах между студентами, происходит процесс обучения, в котором студенты учатся друг у друга добывать и использовать приобретенные знания для реализации их в своей профессиональной деятельности. Социальное взаимодействие в ходе занятий играет важную роль в обучении. В результате этого уровень понимания, может быть, достигнут в общениеиспользуя ситуации «учитель-ученик» и «ученик-ученик».В данной статье нам хотелось бы привести небольшой пример собственного применения модуля диалогового обучения на занятиях среди студентов, так какдиалог применяется и является неотъемлемой частью всех этапов занятия. В процессе реализации семи модулей программы дополнительного профессионального образования студентов выпускных курсов вузов, осуществляющих подготовку педагогических кадров, разработанной на основе уровневых программ повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан и введения дисциплины «Профессиональные ориентиры учителя» в вузе был проведен ряд занятий с использованием метода диалогового обучения. Например: 1. Лекция по методике преподавания информатике по теме «Содержание и структура школьного курса информатики». 2. Практическое занятие по информатике «Текстовый редактор MSWord». Каждый метод проведения занятия имеет свою стратегию. Выбор же стратегии при проведении занятия зависит от многих факторов: цели занятия, содержания материала, специфики изучаемой дисциплины, количества студентов в группе, навыки преподавателя и др. Лекционное занятие строилось следующим образом: после объявления темы занятия перед студентами ставилась проблемная ситуация, дальше – побуждающий диалог. Задача занятия заключалась не в сообщении студентам информации по теме, а в обучении их свободно использовать приобретенные знания. Так лекция по методике преподавания
информат
информат о текстовы в группах профильн
При активно в группы п происходи данному в как отдель изучили у информат примерам
сами участ
В ре критерии тики начина тики, а прак ых редакто х обсудили ыми напра составлен включались предлагал ил диалог вопросу (р ьной науки ученых,кот тики как уч и. На защи тники.
Р езультате т оценивани алась с акт ктическое з орах и возм содержани авлениями. Рисуно нии постер ь в работу свои идеи «ученик-уч исунок 2). и, показали орые ранее чебного пре иту постера Рисунок 2. Д того, что ия, по окон туализации занятие по можностей ие курса и Для систем ок 1. Систе ра диалог у. В проц и и обсуж ченик», ко Студенты и плюсы и е занимали едмета на р а выходил Диалог в гр перед нач нчанию каж 344
и знаний о с дисциплин их использ информатик матизации ематизация студентов цессе иссле ждался пл оторый поз ы перечисли и минусы п ись и в нас ранних стад один из пр руппах в пр чалом заня ждый их ни содержани не «Инфор зования. Ст ки, начиная знаний сос я знаний в в велся в едовательс лан защиты зволял нах или все эт профильног стоящее вр диях ее раз редставител роцессе сос ятия студе их смог оц ии и структу матика» с туденты на я с пропед ставили по виде постер группах, к кой бесед ы постера ходить совм тапы станов го обучени ремя заним звития, под лей группы ставления п нты обгов енить рабо уре школьн актуализац а лекции по девтики и з стер (рисун
ра когда все ы каждый а. На данн местные ре вления инф ия в старш маются стан дтвердив св ы которого
постера ворили и с оту своей г ного курса ции знаний о методике заканчивая нок 1). участники й участник ном этапе ешения по форматики ших класса, новлением вои ответы о выбирали составляли группы. Во а й
я и к е о и , м ы и и о 345
время работы в группах, или парах всегда определяется лидер. На протяжении занятия лидером может стать как один партнер группы, так и лидерство может переходить от одного к другому; диалог происходит на взаимных началах. В учебном диалоге лидером является один человек – это преподаватель. У студента лидерство может оказаться случайно, либо сознательно передаваться ему учителем. Передача лидерства от преподавателя к студенту применяется с дидактической целью. Как показывает проведенный нами анализ, использование диалогического обучения на занятиях способствует более эффективному пониманию темы о структуре и содержании школьного курса информатики. Такой подход развивает способность студентов к самостоятельному обучению, воспитывает наблюдательность. Диалог – это среда, в которой студенты чувствуют себя свободно и комфортно. В непринужденной, доброжелательной атмосфере студенты делятся друг с другом новыми мыслями, раскрывают свой творческий потенциал. Диалогическая, коммуникативная атмосфера на уроке помогает обучающемуся развивать эмоциональные, интеллектуальные свойства личности. При этом происходит усвоение нового материала. Опыт показывает, что на занятиях, где применяется, диалогическое обучение студентам приходиться больше мыслить, чаще высказывать мысль, активнее формировать мышление и речь. В результате всего этого они овладевают новыми знаниями, учатся применять их на практике. Кроме того в групповой работе студенты применяя диалогическую беседу учатся навыкам взаимооценивания и самооценивания. Мерсер и Литлтон (2007) показали, что диалог способствует интеллектуальному развитию обучающихся и их результативности в обучении. В исследовании подчеркивается, что не только совместная работа со взрослыми, но и со сверстниками способствует обучению детей [1, c. 113]. По мнению Л.С. Выготского, ученики легче обучаются в случае, когда имеется возможность диалога с другими, более знающими, в роли которых могут выступать одноклассники и учителя. В ходе диалога студенты выражают свое понимание темы, осознают, что у людей могут быть разные идеи, аргументируют эти идеи. Преподаватель же в ходе диалогических беседможет определить, на какой стадии находятся студенты в процессе обучения. Кроме того, использование диалога на занятиях свидетельствует о повышении интереса к предмету и создании мотивации успеха у студентов. Диалоговое обучение позволяет развивать у студентов активную устную и письменную речь, изучая вопросы самостоятельно с последующим их обсуждением в паре или в группе, студенты лучше усваивают тему. Так же наши наблюдения показали, что с помощью диалога на занятияхстуденты при работе в группах, как в малых, так и в больших узнают то, что не мог бы донести до них преподаватель, читая лекцию сам.Наблюдая этот процесс работы, можно отметить следующее: с помощью диалога студенты становятся ближе друг к другу, стараются выслушивать мнение других участников группы, пытаются грамотно донести свои мысли, понимают, что функция каждого ученика очень важна. Об этом свидетельствует рефлексия студентов и наблюдение за ходом их работы. Проведенные занятия показали, что успешным диалоговое обучение будет при условии достаточного количества времени для проведения занятия, которое должно быть не менее 50 мин.*2. Использование диалогового обучения на занятиях способствует высокому уровню усвоения учебного материала обучающимися по отношениюк традиционному обучению. Продолжая наблюдение за студентами, было замечено, что данный метод обучения студенты продолжают использовать и после завершения учебного занятия, общаясь друг с другом на перемене: студенты продолжали рассуждения на тему, рассмотренную на лекции. В качестве положительного момента хотелось бы отметить, что своими рассуждениями об изучении информатики в школе и проблемах преподавания данного предмета в вузе мы смогли заинтересовать студентов данной темой через диалоговое обучение «ученик-ученик».
346
Пользуясь идеями многих ученых,мы пришли к выводу, что нужно давать больше времени для размышления во время диалогического обучения. С учетом всех трудностей, которые возникают при внедрении диалогового обучения, можно сделать следующие выводы, которые позволят любому преподавателю улучшить данный метод обучения: − используя таксономию Блумаразрабатывать проблемные вопросы для занятия; − давать больше времени студентам для размышления и обсуждения темы; − давать возможность студентам высказывать свои мысли; − через диалоговое обучение и мотивацию повышать интерес к изучаемой теме. Подводя итог всего вышесказанного можно сказать, что применение диалогового обучения на занятиях способствует более высокому уровню усвоения учебного материала обучающимися, по сравнению с традиционным обучением.
1. Руководство для тренера. Программа курсов повышения квалификации педагогических работников Республики Казахстан, АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2015.
Разуваева Марина Владимировна старший преподаватель КГПИ г.Костанай
АННОТАЦИЯ Ғылым жəне білім беру қызметтерінің құқықтық реттелуі мемлекеттік саясаттың құраушы бөлігі. Құқықтық білім саласындағы тың жаңалықтар белгілі бір білім беру мекемесінің жəне мемлекет деңгейінің тұрғысында қарастырылады. Түйінді сөздер: мемлекет, мемлекеттік саясат, құқықтық білім беру, білім беру, инновациялық технология. АННОТАЦИЯ Составной частью государственой политики является правовое регулирование научной и образовательной деятельности. Нововведения в области правового образования могут рассматриваться в контексте одного образовательного учреждения так и в масштабе всего государства. Ключевые слова: государство, государственная политика, правовое обучение, образование, инновационные технологии. ABSTRACT One of the parts of the state politics is the legal regulation of scientific and educational activity. Innovations in the sphere of law education might be observed in the context as one of educational institutions so as in whole state. Keywords: state, state policy, legal training, education, innovative technologies. Законодательство Республики Казахстан, в частности Закон Республики Казахстан «Об образовании» регулирует общественные отношения в области образования, определяет основные принципы государственной политики в этой области и напрален на обеспечение конституционного права граждан Республики Казахстан, а также иностранцев и лиц без гражданства, постоянно проживающих в Республике Казахстан, на образование[1]. Право на образование – одно из основных прав каждого гражданина Республики, закреплённое в основном законе государства. Одними из принципами государственной политики в области образования является доступность образования всех уровней для населения с учётом интеллектуального развития, психофизиологических и индивидуальных 347
особенностей каждого лица, а также непрерывность образования, обеспечивающего преемственность его уровней. Образование на протяжении всей жизни – центральная проблема для общества. Непрерывное образование позволяет внести определённый порядок в последовательность различных ступеней образования, обеспечить переход от одной ступени к другой, разнообразить и повысить значимость каждой из них. Сочетание классического образования и методов воспитательной работы должны дать доступ к трём компотнентам образования: этике и культуре; науке и технике; экономическим и социальным наукам. Образование носит социальный характер, в ходе него открываются и обогащаются взаимоотношения, приобретаются знания и навыки. Этот процесс должен начинаться в дошкольном возрасте и осуществляться в различных формах в зависимости от ситуации, однако в нём обязательно должны участвовать семья и община. Знания и профессиональные навыки - ключевые ориентиры современной системы образования, подготовки и переподготовки кадров, определено в Стратегии «Казахстан - 2050»: новый политический курс состоявшегося государства[2]. В Республике Казахстан устанавливаются общеобязательные государственные стандарты образования. Государственные стандарты образования определяют необходимый минимальный уровень требований к выпускникам учреждений образования различных типов. Они направлены на выполнение главной задачи системы образования – создание необходимых условий для получения образования, направленных на формирование, развитие и профессиональное становление личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей, достижений науки и практики. Государственный стандарт образования устанавливает необходимый уровень знаний, которые обучающийся должен получить на каждой ступени образования, будь то среднее или высшее учебное заведение. Ниже установленного государственного стандарта как необходимогоу уровня знаний, никаким образом нельзя снижать уровень подготовки выпускников общеобразовательных школ, вузов. Государство осуществляет контроль за качеством образования. В этой связи педагоги высшей школы активно перенаправляют самостоятельность обучающихся с заучиванием информации на приобретение опыта самостоятельной работы её грамотного добывания и использования, на развитие инициативы самой личности. В настоящее время в учебных учреждениях системы образования изучение правовых вопросов осуществляется как в рамках интегративного подхода, так и в системе модульного варианта, то есть отдельных курсов. В первом случае обучаемые, переходя с одной на другую ступеньку обучения, постигают азы правовой науки в рамках обществоведческих курсов, где, наряду с чисто правовыми вопросами, рассматриваются политические, экономические, философские, исторические и другие проблемы общества, а во втором случае выстраивается единая вертикаль правового обучения, где учебными планами предусмотрены большие возможности для вариативного образования. Учебная дисциплина правового характера отличается следующими особенностями: во-первых, отбор материала, необходимого для усвоения, осуществляется в соответствии с тем количеством часов, который предусмотрен учебным планом для изучения права в образовательном учреждении; во-вторых, учитываются требования госстандарта, в котором прописаны обязательные для изучения понятия и система контроля знаний обучаемых. Инновационное правовое обучение представляет собой совокупность нововведений, выраженных в системе действий и операций учебной деятельности, которые позволяют быстро и эффективно достичь прогнозируемого и диагностируемого результата правовой обученности. Они становятся весьма результативными в образовательных учреждениях, где проводятся многочисленные эксперименты, осваиваются незнакомые для массового обучения педагогические технологии.
348
Новизна в правовом образовании носит относительный характер. Зачастую те методические приемы, которые предлагают специалисты современному педагогу права вовсе не являются новыми. Это могут быть хорошо забытые педагогические методики, которые использовались в прошлом; те, что используются сейчас, но в системе обучения другим наукам; а также те, что необычны для казахстанского образования, но заимствованы нашими коллегами путем изучения ретроспективы и современного состояния обучения за рубежом. Анализ огромного количества инноваций в системе обучения праву позволяет выделить их типы. Первым типом являются инновации в содержании правовых курсов. Так, в образовательном учреждении апробируются новые юридические учебные дисциплины, содержание которых соответствует духу времени, новому законодательству, носит практико- ориентированный характер. Вторым типом являются инновации в технологии обучения. Появление новых методических приемов, в том числе тех, которые не использовались в данной системе обучения. В первую очередь это связано с проведением деловых игр и различных форм интерактивного обучения. Третьим типом являются инновации в управляющей системе обучения. Так, появляются новые должности: руководитель кружка по правовому воспитанию, заместитель руководителя по научно-методической работе и другие. Изменяется система методической работы педагогов. Предположим, они объединяются в методические секции или цикловые кафедры, выбирают тему проведения определенного исследования, осуществляют общее руководство исследовательской деятельностью обучаемых. Четвёртым типом являются инновации в воспитательной работе учреждения обучения. Правовое воспитание представляет собой важный процесс целенаправленного воздействия на личность с целью формирования в ней положительных человеческих качеств. Это способствует становлению личности, которая уважает права человека, законы государства и исполняет предписания права. В последние годы педагогами, обучающим правовым дисциплинам из элементов инновационных технологий стали широко внедряться контролирующие и обучающие программы, дистанционное обучение, ролевые и деловые игры, бинарная лекция, лекция- провокация, презентации сообщений и другие технологии. Положительными моментами примения данных технологий являются: вовлечение в активное изучение дисциплины максимального количества обучаемых; позволяет определить уровень усвоения изученного материала; прививает и закрепляет навыки общения с высокими информационными технологиями, навыки работы с которыми столь необходимы современному педагогу высокой квалификации. При этом следует иметь в виду, что возможность внедрения инноваций в массовый опыт означает их относительную универсальность и воспроизводимость в учебных процессах разных вузов.
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|