Рассмотрим для примера деловую игру «Сборка компьютера»

193 

 

Игра  проходит  в  форме  соревнования  между  игровыми  группами,  задача  которых – 

набрать максимальное количество баллов, которые начисляются за правильно выполненные 

задания и тактичное поведение во время игры. 

Игроки могут обращаться за консультацией к экспертам. 

Ведущий  может  влиять  на  ход  игры,  участвовать  в  дискуссии,  подавая  реплики  и 

задавая вопросы. 

По окончании игры подсчитываются общие баллы, набранные за игру. 

Система оценивания. 

Правильность выполнения заданий оценивается по следующим критериям: 

Задание 1 

−  Компактность структуры кроссворда; 

−  Правильность; 

−  Рациональность; 

−  Аккуратность. 

Задание 2 

−  Ориентация в материале; 

−  Культура речи; 

−  Краткость; 

−  Логичность и убедительность; 

−  Выделение существенного; 

−  Умение заинтересовать слушателей. 

Максимальное количество баллов за выполнение каждого задания – 5 баллов.  

Поведение участников игры оценивается по следующим критериям: 

−  Взаимопомощь в группе; 

−  Умение общаться с коллегами; 

−  Умение организовать работу в группе; 

−  Умение уложиться во времени при решении задач; 

−  Умение слушать выступления своего докладчика и докладчика другой группы. 

За нарушение дисциплины взимаются штрафы: 

−  Каждое замечание ведущего или эксперта – 1 балл; 

−  Несоблюдение правил игры – 2 балла; 

−  Грубое нарушение – до 5 баллов. 

Проследим ход урока. 

Составление кроссворда. 

Игроки  каждой  команды  сидят  около  одного  компьютера.  Каждая  команда  получает 

полоски со словами для составления кроссворда. Полоски двухсторонние: с одной стороны 

слово  написано  по  горизонтали,  с  другой  стороны  это  же  слово – по  вертикали.  Игроки 

складывают  кроссворд  из  этих  слов – полосок  на  столе  рядом  с  компьютером.  Затем  они 

перерисовывают  кроссворд  на  листе Excel, заранее  подготовленном  на  компьютере. 

Нумеруют слова и составляют вопросы к кроссворду в виде картинок.  

Свои решения команды передают экспертам. 

Сборка компьютера 

Ведущий: В нашу фирму поступил заказ. Заказчик просит собрать компьютер, но точно 

не  знает,  какой  конфигурации  он  должен  быть  и  какое  дополнительное  оборудование  ему 

понадобится. Этот компьютер заказчик хочет использовать как для работы, так и для игр. Он 

может заплатить не более 700$ (это задание для 1 команды, для другой это может быть 750, 

800$ и т. д.). Ваша задача помочь заказчику в определении конфигурации компьютера, т.е. 

помочь  определить  мощность  компьютера,  объем  жесткого  диска,  оперативной  памяти, 

видеокарты,  тип  и  размер  монитора,  тип CD-дисковода,  вид  мыши  и  клавиатуры,  тип 

принтера, сканера, наличие колонок, цифровой камеры и т.п. 

194 

 

Условия  выполнения  заказа  следующие:  с  одной  стороны,  заказчик  не  должен 

приобрести  ненужную  вещь,  т.е.  если  работник  фирмы  считает,  что  сам  заказчик  выбрал 

какой то предмет, который ему на самом деле не пригодится, то работник должен толково и 

убедительно это доказать; с другой стороны, надо столь же толково и убедительно доказать, 

что ему понадобится именно этот предмет. 

Каждая  команда  получает  несколько  картинок  с  изображением  комплектующих  и 

периферийных  устройств.  Игроки,  пользуясь  учебником,  должны  подготовиться  к  тому, 

чтобы  вразумительно  рассказать  о  том,  что  изображено  на  картинке,  является  ли 

изображенный  предмет  обязательным  для  работы  компьютера,  представить  его 

функциональные возможности. 

Далее  команды  предлагают  вариант  конфигурации  компьютера  на  заданную  сумму  и 

убеждают заказчика приобрести компьютер именно такой конфигурации. 

Разговоры представителей фирм с заказчиками происходит по очереди, друг за другом. 

В качестве заказчиков выступают эксперты. С каждой командой беседует один заказчик. У 

него  есть  памятка  о  том,  как  себя  вести,  о  чем  спрашивать  и  для  каких  целей  требовать 

компьютер.  Заказчик  должен  общаться  со  всеми  членами  игровой  группы,  каждый  должен 

что-то  ему  объяснить.  В  конце  каждого  этапа  заказчик  объявляет,  удовлетворен  ли  он 

сервисом данной фирмы. 

Пример памятки для работника фирмы. 

«На всю сумму, которой располагает покупатель, вам нужно предложить товар. У вас в 

наличии  остались  только  процессоры Celeron 1200. Пришла  большая  партия  струйных 

принтеров Epson, и вам нужно их срочно продать. У вас нет в наличии колонок, есть только 

наушники. Оперативной памяти у вас осталось только на 128 Mb».  

Пример памятки для заказчика 

«Вам  известно,  что  последняя  марка  компьютера – Pentium 4. Вы  хотите  печатать 

фотографии, используя компьютер, и слушать музыку через колонки. А мышку вы хотите с 

большим шаром вверху.  

Вы спрашиваете: 

1.  Pentium – это название фирмы, выпускающей компьютеры? 

2.  Что такое память и для чего она нужна? 

3.  Какая разница между CD-ROM и DVD-ROM? 

4.  Чем отличаются большие мониторы, похожие на куб, от тонких мониторов? 

5.  На чем можно распечатать плакаты больших размеров? 

6.  Вы  постоянно  интересуетесь,  почему  вам  предлагают  именно  этот  предмет,  а 

не другой». 

Подведение итогов урока. 

Ведущий  дает  общую  оценку  всем  участникам  игры  и  каждому,  а  отдельности; 

разбирает  весь  ход  игры,  акцентируя  внимание  на  удачных  и  неудачных  решениях; 

оценивает  общую  манеру  поведения  участников  игры – интерес,  взаимопомощь, 

нестандартность мышления, дисциплину и т.д. 

Кроме того, желательно, чтобы сами игроки высказали свое мнение об игре. 

Деловая игра относится к активным методам обучения и является формой воссоздания 

предметного  и  социального  содержания  профессиональной  деятельности,  моделирования 

систем  отношений,  характерных  для  определенного  вида  труда  или  какого-либо  вида 

деятельности.  Каждый  участник  деловой  игры,  благодаря  совместной  работе,  приобретает 

или  совершенствует  навыки  социального  взаимодействия,  работы  с  информационными  и 

коммуникационными технологиями, ценностные ориентации и установки. 

 

 

 

 

 

195 

 

Список литературы: 

1.  Калейдоскоп  учебно-деловых  игр  в  старших  классах  на  уроках  математики,  физики, 

информатики,  химии,  биологии,  географии,  экономики / Авт.-сост.  В.М.  Симонов. - 

Волгоград: Учитель, 2005. – 114 с. 

2.  Польщикова О.Н.Деловая игра как метод активного обучения на уроках информатики 

//Информатика и образование. - 2004. - №5. - с.49-55. 

3.  www.prepod2000.kilicki.net/item_113.html. 

 

 

Искакова Умиткуль Абжановна 

учитель математики, НИШ ФМН 

г. Костанай 

 

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОЕКТОВ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ  

КАК ОДНА ИЗ ЭФФЕКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ДОСТИЖЕНИЯ  

ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  жоба  технологиясы,  жұмыс  кезеңдері,  бағалау  критерийлер  қарастырылған. 

Жұмыс  тəжірибесінен  мысал  келтірілген.  Жоба  технологиясын  қолдануы  жоспарланған 

нəтижелерге келуін негіздеу келтерелген. 

Түйінді  сөздер:жоба,  жобалық  іскерлік,  жобаны  іске  асыру  кезеңдері,  тиімділік,  бағалау 

критерийлер, нəтиже 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  рассмотрена  технология  проектов,  этапы  работы  над  проектом,  выделены 

критерии оценивания. Приведен пример из практики. Дается обоснование того, что использование 

технологии проектов позволяет достичь планируемых результатов. 

Ключевые  слова:проект,  проектная  деятельность,  этапы  реализации  проекта, 

эффективность, критерии оценивания, результат 

ABSTRACT 

The article describestechnologyprojects, the stages of a project, and is marked with the assessment 

criteria. An exampleof thepractice is the substantiationthat the use oftechnologyprojectscan achievethe 

expected results. 

 

Keywords:projectdesign activity, stages of project implementation, effectiveness, criteria for 

evaluatingthe result. 

 

«Очень хорошо помогать своим ученикам и  

направлять их на верный путь. Но все это  

нужно делать очень осторожно, нужно  

делать так, чтобы ученик не заметил  

помощи и подсказки и верил,  

что все это он делает сам» 

Ф.Нейман 

 

В  традиционной  системе  обучения  облик  идеального  ученика  складывается  как 

исполнителя всех заданий учителя, без лишнего обсуждения, по алгоритму или инструкции. 

Конечно же в таком темпе работать легче и проще и учителю, и ученику. Но, как показывает 

практика,  на  сегодняшний  день  инициативность  предпочтительнее  исполнительности. 

Данная  черта  позволяет  гарантировать  успех  в  жизни,  мобильность,  а  также  возможность 

решать проблемы различного характера.  

Так перед учителем ставится задача раскрыть все возможности и способности каждого 

ученика,  развить  его  индивидуальные  особенности.  Поэтому  необходимо  перейти  от 

авторитарного  процесса  обучения  в  процесс  сотрудничества  учителя  и  ученика  по 

196 

 

самообразованию,  саморазвитию  и  самореализации  каждого  обучаемого.  Ведь  умение 

учащегося самостоятельно обучаться это требование современного общества, так как рынку 

труда  нужны  квалифицированные  кадры,  способные  быстро  и  правильно  принимать 

решение,  обладающие  хорошими  коммуникативными  способностями.  Поэтому  важно  на 

занятиях  использовать  технологии,  отвечающие  современным  требованиям.  Технология 

проектов  является  одной  из  них.  Потому  что  суть  ее  заключается  в  организации 

самостоятельной, поисковой и творческой деятельности учащихся. 

Проектная  деятельность – это  относительно  новый  вид  школьной  работы, 

позволяющий  развивать  специфические  проектные  умения:  постановка  проблемы, 

определение  цели,  плана,  привлечение  всех  необходимых  ресурсов,  поиск  нужной 

информации,  проведение  исследования  (анализа,  синтеза,  выдвижения  гипотезы, 

детализации  и  обобщения),  оценка  достигнутых  результатов,  анализ  допущенных  ошибок, 

презентация своей работы и самопрезентация своей компетентности. Рассмотрим основные 

этапы  работы  над  проектом.  Этап  проблематизации–  здесь  важно  оценить  имеющиеся 

обстоятельства  и  сформулироватьпроблему,  так  как  это  первичный  мотив  к  деятельности. 

Этап  целеполагания – здесь  определяется  цель  работы.  Этап  планирования – самый 

трудоемкий и важный, здесь необходимо учесть все имеющиеся ресурсы и задействовать их. 

Этап  реализации - реализация  имеющегося  плана  повышает  мотив  к  деятельности,  работа 

становится  доступной.  По  завершении  работы,  как  правило,  сравнивается  полученный  и 

ожидаемый  результаты.  По  возможности  вносятся  коррективы.  На  этапе  осмысления – 

проводится анализ допущенных ошибок, оценка полученных результатов. На завершающем 

этапе проводится рефлексия. Безусловно, внутри каждого этапа есть более мелкие, но очень 

важные  шаги,  которые  необходимо  выполнять  в  ходе  работы.  Завершается  работа 

презентацией, 

проделанной 

работы 

и 

решением 

поставленной 

проблемы, 

и 

самопрезентацией компетентности автора проекта[1, c.102-104].  

Нужно  помнить,  что  выполнение  проекта  предполагает  наличие  у  учащегося 

определенных  первоначальных  знаний,  умений  и  навыков.Так  как  если  ученик  вообще 

ничего  не  сможет  сделать  самостоятельно,  такую  работу  нельзя  поручать  ему  как  проект. 

Это  и  есть  ограничение,  как  метод  обучения  при  проектной  деятельности.  К  примеру, 

пятиклассник  будет  нуждаться  в  помощи  учителя  на  всех  этапах  работы  над  проектами.  У 

них  возникают  сложности  при  рациональном  распределении  времени,  формулировки  цели, 

оценки результатов и др. Подростки же быстро теряют интерес, если конечный продукт не 

вдохновляет.  Так  как  по  возрастным  особенностям  рефлексивные  способности  еще 

находятся  в  стадии  формирования.  Нужно  учесть,  что  при  дозированном  и  ненавязчивом 

контроле  учащиеся  успешно  справляются  с  более  сложными  проектами.  Из  практики  могу 

отметить, что старшеклассники способны самостоятельно проделать работу на каждом этапе. 

Они  быстро  определяют  проблему,  преобразовывают  ее  в  цель,  разрабатывают  план 

достижения, поставленной цели. Хотя это совсем не означает, что учитель может все пустить 

на  самотек.  Он  выполняет  роль  консультанта  на  промежуточных  этапах  работы  при 

обсуждении различных гипотез, идей. 

Для  оценивания  проектов  необходимы  критерии – это  перечень  различных  видов 

деятельности  учащихся,  которые  он  осуществляет  в  ходе  работы  и  должен  в  совершенстве 

освоить. По предмету математика для проектов применяю следующие критерии оценивания:  

 

Постановка цели 

 

Обоснование проблемы 

 

Наличие плана работы 

 

Глубина раскрытия темы 

 

Выводы и перспективы 

 

Качество проведения презентации 

 

Качество проектного продукта 

197 

 

Критерии  показывают,  чему  должен  научиться  ребенок.  Безусловно  каждый  из 

критериев  обсуждается  на  подготовительном  этапе,  чтобы  не  было  сомнений  в 

справедливости оценивания. 

Проектная  деятельность учащихся  дает  наилучшие  результаты  в  старших  классах.  Но 

подготовку можно начинать и с 5 класса. 

 

Пример проектной работы по предмету «математика». 

Тема проекта: «Дифференциальные уравнения». 

Участники проекта: ученики 12 класса. 

Сроки реализации проекта: три недели. 

Результат:  уметь  применять  дифференциальныеуранения  для  решения  задач 

различного типа. 

Задания для групп (в каждой группе по 3 человека): 

Задание для первой группы. 

1.  Сбор информации по теме «Применение дифференциальных уравнений в физике». 

2.  Подбор 5-10 задач по данной теме (вместе с решением). 

3.  Оформление отчета о проделанной работе. 

4.  Подготовка к защите проекта. 

5.  Защита проекта (презентация). 

 

Задание для второй группы. 

1.  Сбор информации по теме «Применение дифференциальных уравнений в экономике». 

2.  Подбор 5-10 задач по данной теме (вместе с решением). 

3.  Оформление отчета о проделанной работе. 

4.  Подготовка к защите проекта. 

5.  Защита проекта (презентация). 

 

Задание для первой группы. 

1.  Сбор  информации  по  теме  «Применение  дифференциальных  уравнений  в  биологии, 

химии, медицине». 

2.  Подбор 5-10 задач по данной теме (вместе с решением). 

3.  Оформление отчета о проделанной работе. 

4.  Подготовка к защите проекта. 

5.  Защита проекта (презентация). 

Что  же  «дает»  выполнение  проекта?  Для  ученика – это  возможность  максимально 

раскрыть  свой  творческий  потенциал.  Деятельность,  которая  позволяет  раскрыть  себя 

индивидуально  или  в  группе,  попробовать  свои  силы,  приложить  свои  знания,  принести 

пользу,  показать  публично  достигнутый  результат.  Для  учителя – это  дидактическое 

средство  развития,  обучения  и  воспитания,  которое  позволяет  развивать  умения  и  навыки 

проектирования,  дает  возможность  самостоятельного  успешного  усвоения  новых  знаний, 

умений и компетентностей. 

 

Список литературы: 

1.  Бижова  Т.  В.  Метод  проектов  на  уроках  математики  как  одна  из  эффективных 

технологий  достижения  планируемых  универсальных  учебных  действий  в  условиях 

реализации  Федерального  государственного  образовательного  стандарта  общего 

образования [Текст] / Т. В. Бижова // Педагогическое мастерство: материалы II междунар. 

науч. конф. (г. Москва, декабрь 2012 г.). — М.: Буки-Веди, 2012. — С. 102-104. 

2.  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к 

мысли.Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. 

Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010. – 159 с. 

198 

 

3.  Бухтиярова И.Н. Метод проектов и индивидуальные программы в продуктивном 

обучении. // Школьные технологии. 2001. №2. С.108-115  

4.  Пахомова Н. Ю. Метод учебного проекта в образовательном учреждении: Пособие 

для учителей и студентов педагогических вузов. - М.: АРКТИ,2003. - 110с  

 

 

Исламгалиева Виктория Жанабаевна 

кандидат педагогических наук, старший преподаватель 

Актюбинский региональный государственный  

университет им. К.Жубанова 

г. Актобе 

 

ИННОВАЦИОННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ  

И ИХ ПРИМЕНЕНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ 

 

АННОТАЦИЯ 

Мақалада  болашақ  мамандарды  оқыту  барысында  инновациялық  педагогикалық 

технологиялардың  рөліне  назар  аударылады.  Кейс-əдісін  құру,  қолдану  ерешеліктерін  анықтайтын 

мəселелер қарастырылады. 

Түйінді сөздер: технология, оқыту, кейс-əдіс, қызмет,тұлға. 

АННОТАЦИЯ 

В  статье  речь  идет  о  роли  инновационных  педагогических  технологий  в  процессе  обучения 

будущих специалистов. Рассматриваются вопросы, касающиеся особенностей применения, создания 

кейс-метода. 

Ключевые слова: технология, обучение, кейс-метод, деятельность, личность. 

ABSTRACT 

In this article the autor describes the role of innovative pedagogical technologies in the process of 

teaching of future specialists. Thus. We consider different features of application and creation of case-

method. 

Keywords: technology, training, case-study, activity, personality. 

 

Сегодня  современному  обществу  требуются  нестандартно  мыслящие  творческие 

личности.  Потребность  в  творческой  активности  специалиста  и  развитом  мышлении,  в 

умении  конструировать,  оценивать,  рационализировать  быстро  растет.  Решение  этих 

проблем во многом зависит от содержания и методики обучения будущих специалистов [1, с 

240].  

В  современном  быстро  меняющемся  мире  увеличение  объёма  знаний  уже  давно  не 

означает  повышения  уровня  образованности. «Ключ  к  успеху  образовательной  системы  − 

компетентностный подход, то есть личностно-ориентированное образование» [2, с.16].  

И  именно  метод  кейсов  −  первый  и  очень  значимый  шаг  к  компетентностному 

подходу в высшем образовании. 

Кейс-метод  начал  применяться  в  начале XX в.  Кейс-  не  просто  правдивое  описание 

событий, а информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Метод провоцирует 

дискуссию, моделирует реальную проблему. 

Технология  case-study («кейс-стади»)  используется  практически  всеми  бизнес-

школами  мира  в  обучении  будущих  менеджеров  применять  теоретические  знания  на 

практике. В основе метода лежит теория Experiential learning - практикующего научения. 

С  точки  зрения  получаемого  результата  ситуации  кейсы  можно  разделить  на 

проблемные  и  проектные.  В  проблемных  ситуациях  результатом  является  определение  и 

формулирование основной проблемы, и всегда присутствует оценка сложности решения. Для 

проектных ситуаций в качестве результата выступает программа действий по преодолению 

обнаруженных проблем.  

Различают три типа кейсов: 

199 

 

•  практические кейсы, отражающие реальные жизненные ситуации; 

•  обучающие кейсы, основной задачей которых выступает обучение; 

•  научно-исследовательские 

кейсы, 

ориентированные 

на 

осуществление 

исследовательской деятельности. 

В практике высшей школы встречаются следующие виды кейсов: 

Кейсы-случаи. 

Это  очень  краткие  кейсы,  описывающие  один  случай.  Кейсы  этого  типа  могут 

использоваться  во  время  лекции  или  урока  для  демонстрации  того  или  иного  понятия  или 

как  тема  для  обсуждения.  Их  можно  быстро  прочитать,  и  обычно  они  не  требуют  от 

студентов  специальной  подготовки  до  начала  занятий.  Кейсы-случаи  полезны  при 

знакомстве с методом кейсов. 

Вспомогательные кейсы. 

Основная  цель  такого  кейса – передать  информацию.  Это  интереснее,  чем 

традиционное  чтение  или  изучение  раздаточного  материала.  Студенты  гораздо  лучше 

воспринимают  информацию,  представленную  в  виде  кейса,  чем  если  бы  она  была  в 

безличном документе. Типичный вспомогательный кейс может быть использован как основа, 

на базе которой обсуждаются другие кейсы. 

Кейсы-упражнения. 

Такие кейсы дают студенту возможность применить определенные приемы и широко 

использовать  материал  кейсов,  когда  необходим  количественный  анализ.  Манипулировать 

цифрами  в  контексте  реальной  ситуации  гораздо  интереснее,  чем  делать  простые 

упражнения. 

Кейсы-примеры. 

При  упоминании  слова  «кейс»  обычно  на  ум  приходят  именно  этот  тип  кейсов. 

Студенту необходимо проанализировать информацию из кейса и выявить наиболее важные 

связи  между  различными  составляющими.  Обычно  здесь  встает  вопрос:  почему  все 

произошло неправильно, и как этого можно было избежать? 

Комплексные кейсы. 

Такие  кейсы  описывают  ситуации,  где  значимые  аспекты  спрятаны  в  большом 

количестве информации, большая часть которой несущественная. Задача студента – отделить 

важные  аспекты  от  мало  значимых  и  не  отвлекать  на  них  внимания.  Сложность  может 

состоять в том, что выделенные аспекты могут быть взаимосвязаны. 

Кейсы-решения. 

Эти  кейсы – сложнее.  Студентам  необходимо  решить,  что  они  будут  делать  в 

сложившихся  обстоятельствах,  и  сформулировать  план  действий.  Для  этого  студенту 

необходимо разработать ряд обоснованных подходов и потренироваться в выборе подхода, 

который больше всего нацелен на успех. 

С помощью технологии case-study студент учится:  

- видеть проблемы 

- анализировать профессиональные ситуации 

- оценивать альтернативы возможных решений 

- выбирать оптимальный вариант решения 

- составлять план его осуществления  

- развивать мотивацию 

- развивать коммуникационные навыки и умения 

Процесс создания кейса состоит из нескольких этапов: 

1.  В  первую  очередь  необходимо  сформировать  цели  кейса,  определить  основные 

проблемы  и  вопросы,  которые  будут  находиться  в  центре  внимания  кейса  (например, 

проблемы стратегического управления предприятием, финансовые проблемы, маркетинговая 

деятельность компании, проблемы управления персоналом и т.д.)  

2.  После  определения  общего  направления  следует  этап  построения  программной 

карты кейса, состоящей из основных тезисов, которые необходимо воплотить в тексте. 

200 

 

3. Поиск институциональной системы (фирма, организация, ведомство и т.д.), которая 

имеет  непосредственное  отношение  к  тезисам  программной  карты.  Сбор  информации  в 

институциональной  системе  относительно  тезисов  программной  карты  кейса.  Построение 

или  выбор  модели  ситуации,  которая  отражает  деятельность  института;  проверка  её 

соответствия реальности. 

4.  Далее  необходимо  определиться  с  общей  структурой  кейса.  Информация  в  нем 

может  подаваться  в  хронологической  последовательности  или  согласно  некоторой  модели 

или схемы (например, краткая история компании, структура собственности, организационная 

структура управления, производственный процесс и ассортимент выпускаемой продукции и 

т.д.).  К  структурированию  и  реорганизации  информации  можно  привлечь  студентов, 

работающих над кейсом.  

5. Написание текста кейса. 

6.  Диагностика  правильности  и  эффективности  кейса;  проведение  методического 

учебного эксперимента, построенного по той или иной схеме, для выяснения эффективности 

данного кейса. 

7. Подготовка окончательного варианта кейса. 

8.  Внедрение  кейса  в  практику  обучения,  его  применение  при  проведении  учебных 

занятий, а также его публикацию с целью распространения в преподавательском сообществе 

(в  случае,  если  информация  содержит  данные  по  конкретной  фирме,  необходимо  получить 

разрешение на публикацию). 

9.  Подготовка  методических  рекомендаций  по  использованию  кейса:  разработка 

задания для студентов и возможных вопросов для ведения дискуссии и презентации кейса, 

описание предполагаемых действий студентов и преподавателя в момент обсуждения кейса. 

Учебная  проблемная  ситуация  также  может  быть  подготовлена  на  основе 

информации,  собранной  студентами  при  прохождении  ими  обязательной  практики  или  в 

ходе написания проектов и дипломных исследований.  

Традиционный  подход  к  обучению  на  основе  кейсов  предполагает,  что  сначала 

каждый  студент  изучает  кейс  самостоятельно,  а  потом  обсуждает  его  в  небольшой  группе. 

После этого проводится обычный семинар для всех студентов потока. 

Стоит остановиться теперь на способах применения кейсов. 

Учебное  занятие  с  использованием  методов  решения  задач  или  анализа  конкретной 

ситуации предполагает, что: 

-  в  процессе  индивидуальной  работы  студенты  знакомятся  с  материалами  ситуации 

(задачей) и готовят свои документы по вопросам, представленным в схеме анализа;  

-  в  ходе  групповой  работы  (по 5-6 человек)  происходит  согласование  различных 

представлений  о  ситуации,  основных  проблемах  и  путях  их  решения,  нахождение 

взаимоприемлемого  варианта  решения,  доработка  и  экспертиза  предложений,  оформление 

предложения в виде текста и плакатов для презентации на сессионном заседании;  

-  в  процессе  сессионной  работы  каждая  из  малых  групп  представляет  собственный 

вариант  решения  ситуации  (задачи),  отвечает  на  вопросы  участников  других  групп  и 

уточняет  свои  предложения,  а  после  окончания  докладов  дает  оценку  или  выражает 

отношение к вариантам решения, предложенным другими группами.  

Итогом  работы  над  кейсом  является  как  устное  обсуждение  сформулированных 

проблем,  так  и  письменные  отчеты  студентов.  Преимущество  письменных  ответов  на 

вопросы  кейса  заключается  в  том,  что  преподавателю  легче  отследить  логику  решения 

студентами  проблемы,  умение  ими  использовать  теоретических  моделей  и  т.д.  Часто 

оказывается полезным совмещение обеих форм.  

Эффективность  учебного  процесса  зависит  от  удачно  поставленных  вопросов, 

задаваемых студентам, внимательного слушания и конструктивных ответов.  

В сочетании с лекционными занятиями, проводимых в рамках учебных курсов, кейсы 

могут использоваться по трем основным направлениям.  

201 

 

-  Кейс,  предложенный  студентам  в  начале  лекционного  курса,  позволит  им 

ознакомиться с вопросами и проблемами, которые предполагается рассмотреть на будущих 

лекциях.  

-  Использование  кейса  в  конце  лекционного  курса  позволяет  студентам  понять  как 

можно применить изученные в ходе лекций теоретические модели и подходы для решения 

конкретной проблемы.  

- Преподаватель может на всем протяжении курса пояснять рассматриваемые в ходе 

лекций проблемы на примере конкретных ситуаций.  

Кейсы могут быть использованы для проведения устных и письменных экзаменов. В 

ходе устного экзамена студенту можно предложить обсудить небольшой кейс, используя для 

этого  теории,  рассмотренные  в  ходе  лекционного  курса.  Письменный  экзамен 

продолжительностью 4-5 часов  может  проводиться  в  форме  написания  ответов  на 

поставленные в кейсе вопросы [3, с.56]. . 

«В кейс-метод интегрированы многие методы: построение модели ситуации – метод 

моделирования,  мысленное  преобразование  ситуации – мысленный  эксперимент,  описание 

ситуации – метод описания, представление проблемы – проблемный метод, упорядочивание 

свойств  ситуации – метод  таксономии  (классификаций),  генерирование  идей – метод 

«мозговой  атаки»,  демонстрация  вариантов  поведения  в  той  или  иной  ситуации – игровой 

метод, обмен мнениями – метод дискуссий» [4, с.17].  

Таким  образом, «данная  технология  способствует  ориентации  на  будущую 

профессиональную  деятельность.  Учит  анализу  ситуации  (выделению  содержательных 

элементов, поиск сути проблемы, противоречий и их причин и т. п.). Отрабатывает умение 

анализа (системные, корреляционные, факторные и др.). Развивает творческое начало в ходе 

поисково-аналитической  работы  в  определении  выводов  и  способов  решения  проблемной 

ситуации.  Выводит  за  пределы  конкретного  учебного  пространства.  Помогает  применить 

полученные знания в практической ситуации. Формирует коммуникативные навыки (работа 

в  коллективе,  в  группе,  в  паре,  в  системе  ученик-учитель).  Все  это  крайне  необходимо  в 

современном мире» [5, с.99]. 

 К  инновационным  методам  и  технологиям  относятся  и  приемы  проблемного 

преподавания.  Систематическое  и  целенаправленное  применение  методов  проблемного 

обучения 

может 

способствовать 

значительному 

повышению 

эффективности 

самостоятельной  познавательной  деятельности  студентов  и  активизации  творческого 

усвоения [6].  

Одной  из  современных  инновационных  образовательных  технологий  является 

социологический турнир, который представляет собой форму занятий, придающих учебному 

процессу  соревновательный  характер,  содействует  развитию  навыков  интеллектуальной 

коллективной  деятельности  и  публичных  выступлений,  а  также  личной  ответственности 

каждого участника [7].  

К  инновационным  образовательным  технологиям  относится  метод  проектов.  Метод 

проектов - организация  обучения,  при  которой  студенты  приобретают  знания  в  процессе 

планирования и выполнения практических заданий-проектов. Она может быть применена к 

проектам, используемым в преподавании любой учебной дисциплины. Основная цель метода 

проектов - предоставление студентам возможности самостоятельного приобретения знаний в 

процессе решения практических задач или проблем, которые требуют интеграции знаний из 

различных предметных областей.  

Электронное  тестирование  тоже  относится  к  инновационным  образовательным 

технологиям  и  часто  используется  преподавателями  русского  языка.  Компьютерное 

тестирование как особый инновационный вид тестирования является наиболее эффективной 

формой контроля, проверки и самопроверки знаний учащихся.  

Таким  образом,  инновационные  методы  и  технологии  обучения  направлены  на 

изменение средств, методов и приемов репродуктивной деятельности и вооружение студента 

новым инструментарием в познавательном процессе.  

202 

 

жүктеу/скачать 8,33 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: