Педагогикалық жоғары оқу орны мен білім беру ұйымдары
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- Исмагулова Гульнар Кульмухамбетовна канд. филол. наук, доцент КГПИ, г.Костанай Руденко Анастасия
- ИСПОЛЬЗОВАНИЕ PODCASTS ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННЫМ ЯЗЫКАМ АННОТАЦИЯ
- Ключевые слова
- Keywords
Список литературы: 1. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. - М.: Народное образование, 2000. 2. Лебедев О. Компетентностный подход в образовании//Школьные технологии-2004, № 5. 3. Лысова Н.А. Кейс-метод как способ активизации научной деятельности // Международный журнал прикладных и фундаментальных исследований. – 2013. – № 9 – С. 50-51
4. Смолянинова О.Г. Дидактические возможности метода сase-study в обучении студентов // Гуманитарный вестник. – Красноярск: КГУ, 2000. 5. Самусенко Д. Р. Кейс-метод как инструмент соединения основного и дополнительного образования // Педагогика: традиции и инновации— Челябинск, 2013. 6. Бедулина Г.Ф. Интерактивные методы преподавания социально-гуманитарных дисциплин [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by. 7. Купрейчик Г.В. Роль социологического турнира в подготовке современного специалиста [Электронный ресурс].URL: http://www.pacademy.edu.by.
канд. филол. наук, доцент КГПИ, г.Костанай Руденко Анастасия, Студентка 4 курса ФИЯ
Ускорение темпов информатизации общества и модернизация образования предполагают широкое внедрение ИКТ в образовательный процесс, требуют от современного педагога применения новейших информационных технологий и постоянного повышения уровня информационно-коммуникационной компетенции. В последнее время рынок образовательных технологий предлагает широкий спектр разнообразных методов изучения иностранных языков. Ведущее место среди популярных методик заслуженно занимает коммуникативный подход, направленный на практику общения. Из 4-х основ данной методики – чтения, письма, говорения и восприятия речи на слух – повышенное внимание уделяется именно двум последним. При этом большой акцент 203
делается на использование аудио-, видео — и интерактивных ресурсов. В последнее время стремительно растет популярность подкастов как средства изучения иностранных языков. Что такое подкастинг? Говоря научным языком, подкастинг (от англ. Podcasting - производное от слов iPod, популярного mp3-плеера от Apple и broadcasting, что означает широковещание) представляет из себя новый формат распространения аудио и видеоконтента через интернет. Технически подкастинг не представляет из себя ничего революционного — по сути, это простое внедрение мультимедиа-контента (аудио или видео) в rss-канал. Подкаст (podcast) – это аудио- или видеозапись, созданная любым человеком и доступная для прослушивания или просмотра во всемирной сети. Социальный сервис подкастов – это вид социального сервиса Веб 2.0, позволяющий прослушивать, просматривать, создавать и распространять аудио- и видеозаписи. В отличие от телевидения или радио, подкаст позволяет прослушивать аудиофайлы и просматривать видеопередачи не в прямом эфире, а в любое удобное для пользователя время. Зайдя на сервер подкастов, пользователь может просмотреть выбранный подкаст в сети или скачать выбранный файл на свой компьютер. По продолжительности подкасты могут быть от нескольких минут до нескольких часов. В Интернете можно встретить как аутентичные подкасты, созданные для носителей языка (например, новости BBC), так и учебные (для учебных целей). Наиболее эффективный способ найти необходимый подкаст – обратиться к директории подкастов, выбрать интересующую категорию и просмотреть список подкастов, доступных к скачиванию. Для изучающих английский язык директория подкастов размещена по адресу www.podomatic.com, www.bbc.co.uk , для изучающих немецкий – www.podcast.de, французский – www.worldlanguagespodcasting.com/wlangp/french.php. Систематическое применение подкастов в обучении иностранному языку позволяет выявить целый ряд положительных тенденций. 1. Эффективная тренировка восприятия живой речи на слух Во-первых, данный метод позволяет повсеместно и в любое время заниматься изучением иностранных языков. Использование подкастов очень удобно: можно загружать файлы или слушать онлайн, даже при отсутствии доступа к Интернету имеется возможность прослушивания загружен — ных ранее файлов с помощью цифрового плеера. К тому же, подкасты постоянно обновляются, и при условии подписки на RSS они загружаются автоматически. Во-вторых, многообразие спикеров, озвучивающих подкасты, развивает умение идентифицировать различные голоса с учетом особенностей тембра, дикции, громкости, скорости и т. п. Кроме того, возможна самостоятельная регулировка скорости потока речи. 2.Индивидуальный подход Подкасты обеспечивают индивидуальный подход к образованию, поскольку позволяют выбрать приоритетные направления, как для педагога, так и для обучаемого. Существует возможность углубить знания по каким-либо дисциплинам, когда иностранный язык выступает в роли инструмента, или просто найти подкасты на интересующие темы, исходя из увлечений. 3. Самостоятельность Удобство и простота в использовании подкастов становится важным условием для самостоятельного изучения иностранных языков. Сопровождение треков упражнениями различного рода делает обучение мотивированным и контролируемым. Правильно организованная работа с подкастами может способствовать росту познавательного и коммуникативного интереса обучаемых, что в свою очередь будет содействовать активизации и расширению возможностей самостоятельной работы по овладению иностранным языком. Анализ ряда теоретических и эмпирических работ позволяет определить номенклатуру речевых умений, развиваемых посредством подкастов. К ним можно отнести следующие умения.
204
Умения аудирования: • понимать цель общения / аудиотекста; • понимать тематику аудиотекста; • определять участников общения; • понимать основные идеи аудиотекста; • отделять главную информацию от второстепенной; • извлекать из аудиотекста необходимую информацию; • выделять факты и аргументы в соответствии с вопросами; • определять логику изложения информации или
аргументации(последовательность фактов, событий); • понимать взаимозависимость между фактами, причинами, событиями и т.п.; • анализировать содержание аудиотекста; • определять отношение говорящего к предмету обсуждения; • прогнозировать развитие событий; • выражать свое суждение, мнение об услышанном. Умения говорения: • передавать цель общения; • передавать тематику сообщения; • описывать основных участников сообщения; • излагать основное содержание прослушанного / увиденного; • передавать запрашиваемую / выборочную информацию; • передавать основные факты и аргументы в соответствии с вопросами; • давать характеристику персонажей художественной литературы, театра, кино и т.п.; • высказывать и аргументировать свою точку зрения по обсуждаемому вопросу; • делать выводы; • давать оценку полученной информации. Номенклатура выделенных речевых умений показывает, что большая часть умений по видам речевой деятельности (аудированию и говорению) соответствует умениям, обозначенным в требованиях к уровню подготовки учащихся на всех трех этапах обучения (начальном, среднем и старшем) в общеобразовательной школе и вузе. Это значит, что использование подкастов в обучении иностранному языку может происходить повседневно. Очевидно одно: использование подкастов в обучении иностранному языку поможет учащимся создавать стратегии по образованию и самообразованию средствами изучаемого языка во внеаудиторное время. Что особенного предлагают подкасты для урока иностранного языка? Здесь можно назвать целый ряд достоинств и преимуществ. Аутентичность: Существует огромное количество подкастов на различных языках. Большинство из них предлагается бесплатно, а это значит, возможно, аутентичные аудиосодержание (Nativespeaker!) бесплатно и актуального материала «принести» в аудиторию. Обмен: Подкасты подходят для обмена языковыми и видео-посланиями, например со школой- партнером. Вместо того, чтобы писать E-Mail, можно обменяться по интернету «живым» словом: послушать или ответить партнеру в реальном времени. Если, к примеру, в классе создать собственный подкаст, то можно с учениками и учащимися школы партнера по Podcastwebsite обмениваться информацией. Какие задания можно выполнить через данный формат? Задания на аудирование: 205
То, что до настоящего момента было возможно только в школе, т.е. прослушивание учениками аудиотекстов на иностранном языке, может происходить теперь по интернету. При средней наполняемости класса по 30 учащихся едва возможно дать каждому учащемуся с собой аудиокассету. Итак, аудирование – это процесс преимущественно аудиторная работа. Это речь самого учителя либо использование CD с соответствующими тестами. Через Podcasting теперь стало возможным, предоставить ученикам аудиоматериал по интернету. Учитель составляет MP3-файл с записью, который ученики могут прослушать дома. И так часто, сколько они пожелают. Как раз требуемая в современной методике дифференциация в группе осуществляется здесь практически – хороший ученик слушает MP3-материал только один раз и отвечает на поставленные вопросы, в то время когда слабый ученик может прослушать несколько раз, останавливать запись и т.д. Таким образом, ученики сами определяют темп обучения – при этом каждый ученик получает шанс, самостоятельно тренировать понимание на слух. Производство речи: Производство речи, т.е. коммуникация должны занимать центральное место на занятиях иностранного языка. Однако, если вспомнить, как выглядит типичное домашнее задание по иностранному языку, то оно выглядит примерно так: «Напишите письмо о...», «Составьте комментарий к...» и т.д. Ученики пишут и затем читают написанный текст на занятии. Настоящее производство речи происходит в реальности устно и без предварительной формулировки речи. Многие ученики, даже если они относятся к лучшим на языковом занятии, не могут спонтанно формулировать речь. Посредством такой Audioblogging-системы как Loudblog ученики могут записывать себя и опубликовать на Podcast. Приемам и техникам записи можно научиться на сайте www.tastengott.com – www.klangkompensator.de – www.schulpodcasting.info Таким образом, Podcasting предоставляет много возможностей для того, чтобы сделать современный урок иностранного языка интересным, актуальным и эффективным.
http://www.schulpodcasting.info (Speziell zum Thema Podcasting in der Schule) http://www.podcast.de (Podcasting allgemein) http://www.itunes.de (Apples Musikabspiel- und verwaltungssoftware) http://loudblog.de (kostenloses Audioblogging System) http://www.1stclassrock.de/podcasts/ (der erste deutschsprachige Schulpodcast)
канд. ист. наук, КГУ имени А.Байтурсынова Бисембаева Асем Кумаровна cтарший преподаватель КГПИ, г. Костанай
206
В данной статье рассматривается проблема подготовки студентов вузов на основе дистанционной технологии обучения. Данная технология обучения позволяет студентам быть постоянно в контакте с преподавателями, при этом находясь за пределами вуза. Как любая учебная технология она имеет свои положительные и отрицательные стороны, но позволяет обучающему сократить время на посещение занятий и вынуждает больше самостоятельно заниматься выполнением заданий и подготовкой к экзаменационной сессии. Ключевые слова: дистанционная технология обучения, дисциплина, история Казахстана. ABSTRACT This article deals with the problem of preparation of students of high schools on the basis of distance learning technology. This technology training allows students to be constantly in contact with the teachers, staying outside the university. Like any educational technology it has its positive and negative sides, but enables pupils to reduce the time to attend classes and forced to engage in greater self-fulfillment of assignments and preparation for examinations. Keywords: distance learning technologies, discipline, history of Kazakhstan. В настоящее время система образования в Казахстане проходит очередной этап реформирования, что заметно сказывается на процессе обучения. Требуются новые подходы к учебному процессу при подготовке студентов, которые после завершения обучения должны сразу приступить к работе на производстве. Данное обстоятельство требует определенной мобильности от вузов, вынужденных постоянно корректировать свой учебный процесс под высокие стандарты изменяющегося образовательного пространства. Послание Президента Н.А.Назарбаева «Нурлы жол – путь в будущее» ставит перед нами новые задачи, осуществление которых позволит нам подняться ещё на одну ступень выше в собственном развитии. Принята программа индустриализации, в которую вошли 10 вузов, на базе которых будет обеспечиваться связь науки с отраслями экономики и подготовки кадров [1]. В своих выступлениях Президент постоянно подчеркивает важность процесса подготовки высококлассных специалистов для настоящих и будущих производств, которые постепенно будут формироваться в Казахстане [2, с.2]. В развиваясь в данном направлении, мы должны учитывать опыт других государств, так как многие страны мира ушли далеко вперёд в этом процессе и нам необходимо будет создать такие условия обучения, которые позволят нам со временем конкурировать с ними. Известно, что это достаточно закрытая сфера, куда прорваться достаточно трудно, так как большинство государств, старается избежать соперничества в тех сферах, где они находятся на передовых позициях. Запуск межгосударственного проекта ЕврАзЭС предполагает открытые границы, в условиях свободного движения услуг, товаров, банковского капитала и рабочих рук. В первые годы не будет стоять остро вопрос о конкуренции за рабочие места между участниками данного проекта. С течением времени страны-участницы столкнутся с этой проблемой, что может вызвать недовольство среди населения. В рамках КГУ имени А.Байтурсынова и КГПИ уже более 5 лет функционирует система подготовки кадров с использованием дистанционно-кредитной технологии обучения студентов. Первыми специальностями в КГУ им. А.Байтурсынова, которые стали активно участвовать в данном процессе, были юридические и экономические. Помимо специализированных дисциплин, студенты данных специальностей проходят цикл общеобразовательных предметов, таких как философия, история Казахстана и т.д. Одной из проблем обучения при дистанционно-кредитной технологии – это подготовка обучающихся к сдаче экзаменационного контроля по дисциплинам. Одной из сложностей в данном процессе, что из группы общеобязательных дисциплин один предмет выделяется особо – это история Казахстана, в соответствии с государственным стандартом образования данная дисциплина на итоговом контроле имеет статус государственного экзамена. В первые годы функционирования дистанционной системы обучения количество заданий по данному предмету ограничивалось 3-5 заданиями и в соответствии с требованиями, ограничивались письменными ответами. Со временем, стали использоваться 207
тестовые задания, на которые студенты должны были дать ответы разместив их отдельной таблицей, а проверяющий преподаватель мог сам определить правильность ответов. Данная система была не совершенна, так как требовала от проверяющего больших затрат времени на проверку. Возможно, технология дистанционного обучения на тот период времени, не предполагала введения тестовых заданий и проверки их с помощью компьютерной системы. С эволюционированием дистанционно-кредитной технологии обучения и апробацией новейших компьютерных технологий, стало возможным проводить он-лайн занятия, запись видеолекций и т.д. Помимо данных новшеств, стало возможным введение тестовых заданий для проверки знаний обучающихся, когда уже ни преподаватель проверяет правильность ответов, а сама компьютерная система обучения. Данная технология позволяет сохранить время преподавателя, а также избежать необъективности в оценке знаний студентов. Количество тестовых заданий всегда будет ограничиваться определенным числом, так как экзаменационный контроль знаний обучающихся проводится с помощью компьютерного тестирования. Чтобы избежать новых проблем необходимо данное ограничение, так как размещение большей части тестовых заданий в системе дистанционного обучения делает неэффективным экзаменационный контроль, который становится простой формальностью. С другой стороны, требует больших затрат времени от обучающегося при выполнении тестовых заданий в системе оф-лайн. Для настоящего времени, существующая система отвечает интересам учебного заведения и студентов. Однако, возникает вопрос, что необходимо предпринять для дальнейшего совершенствования дистанционно-кредитной технологии обучения, которая позволит улучшить некоторые компоненты при подготовке специалистов. Дисциплина история Казахстана вызывает особое отношение со стороны обучающихся как своим статусом – государственного экзамена, так и технологией проведения контроля знаний – бланочным тестированием. При сдачи данной дисциплины, студентам необходимо ответить на 60 тестовых заданий и правильно заполнить лист ответов. После проведения данных процедур, их листы ответов подвергаются сканированию, ответы проверяются компьютерной программой, которая выдаёт результат экзаменационного контроля. Данная система практически не зависит от человеческого вмешательства, что предполагает наибольший процент объективности в оценке знаний обучающихся. База тестовых заданий по дисциплине история Казахстана варьирует от 600 до 900 заданий, усвоить которые большинство студентов не могут, что сказывается на их результатах. Следует отметить, что перед системой высшего образования возникает проблема, которая предполагает совмещение некоторых компонентов дистанционно-кредитной технологии и требований к учебному процессу при подготовке специалистов, компетентность выпускников должна отвечать высоким стандартам, предъявляемая изменяющимися реалиями жизни и усиления конкуренции в рамках расширяющегося образовательного пространства и рынка труда.
жүктеу/скачать 8,33 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|