Педагогикалық менеджмент
Педагогический мониторинг
жүктеу/скачать 1,36 Mb.
|
менеджмент
1.9. Педагогический мониторингМониторинг (от англ. «monitoring» ‐ предостерегающий, напоминающий, наставляющий, контролирующий, советующий, проверяющий) появился во второй половине ХХ века. Изначально так стал называться процессом постоянного наблюдения за состоянием плодородного слоя земли. А термин «педагогический мониторинг» вошел в обиход в 1990‐х годах. Эффективное управление возможно только на основе непрерывного потока информации и анализа его состояния и тех процессов, которые обеспечивают динамическое равновесие системы или угрожают его нарушить, поэтому для осознания процессов, происходящих в образовании, для действительного управления ими, необходимо непрерывное слежение за состоянием системы, то есть педагогический мониторинг. В качестве главного обновления школы выступают запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, 118 территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Значение педагогической диагностики в процессе руководства образовательным процессом состоит в том, что она направлена на определенные состояния диагностируемых объектов педагогической действительности, на определение условий перспективного развития и выведение их на новый, более высокий уровень. Исходя из тенденций развития современного образования, особую значимость приобретает проблема качества образования, которая во многом в свою очередь детерминирована качеством управления. Обеспечение должного качества образовательной системы достигается благодаря объективной информации о функционировании и развитии всех ее элементов, получаемой в мониторинговом режиме. Новые приоритеты в сфере образования, растущая вариативность форм получения образования, диверсификация учебных заведений, программ, методик непосредственно влияют на качество подготовки обучающихся. Оценке качества подготовки обучающихся ‐ служит педагогический мониторинг. Мониторинг является важнейшим инструментом проверки и оценки эффективности внедряемого содержания образования, используемых педагогических методик, служит основой для обоснованных путей устранения недостатков учебного процесса, принятия эффективных управленческих решений. По мнению Шаталова А.А., Афанасьева В.В., Афанасьева И.В., Гвоздева Е.А., Пичугина А.М. мониторинг призван ориентировать производителей и потребителей товаров и услуг в рыночной ситуации, давать субъектам рынка оперативную информацию ‐ ориентировку, к которой предъявляются особые требования в отношении её достоверности. И педагогическая диагностика необходима: ‐ для осмысления и формулирования направлений, путей и целей развития образовательного пространства, создания «идеальных» образовательных моделей и для принятия грамотных управленческих решений в образовательной сфере; 119 ‐ для выявления условий, темпа собственного развития, определить, на каком этапе (уровне) мы находимся по сравнению с другими; ‐ важна для адекватных экономических вливаний в образование. Постоянный мониторинг за качеством учебно‐ воспитательного процесса, результатов обучения школьников становится особенно актуальным в условиях обновления содержания образования, введения образовательных стандартов, нормализации учебной нагрузки, сохранения и укрепления здоровья обучающихся, обостряющихся проблем нравственного воспитания школьников. Мониторинг ‐ это форма организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающая непрерывное слежение за состоянием и прогнозированием ее развития. Мониторинг ‐ основополагающий механизм управления качеством образования в условиях школы. Отличительная черта, — достоверная информация о соответствии фактического результата его ожиданиям. Обратная связь — сущностный аспект управления школой. На её основе меняется отношение к результату, пересматриваются способы достижения текущих, промежуточных и конечных целей. Эффективность мониторинга в школе обеспечивается требованиями, которым должна удовлетворять информация: это ее полнота, адекватность, достоверность, точность, своевременность, доступность, непрерывность, структурированность и специфичность для каждого уровня мониторинга (Фоменко С., 2007.). Педагогический мониторинг А. А. Орлова рассматривает как длительное слежение за объектами или явлениями педагогической действительности с целью «обеспечения педагогов качественной и своевременной информацией, необходимой для принятия управленческих решений». А.Н. Майоров в книге «Мониторинг в образовании» (2002.) определяет образовательный мониторинг как систему: «Мониторинг в образовании это система сбора, обработки хранения и распространения информации об образовательной системе или отдельных ее элементах, ориентированная на 120 информационное обеспечение управления, позволяющая судить о состоянии объекта в любой момент времени и дающая прогноз его развития». Педагогический мониторинг включает сбор, хранение, обработку информации о деятельности образовательного учреждения, разрешение в комплексе организационных, управленческих и кадровых проблем, психолого‐педагогических задач преподавания и учения. Педагогический мониторинг предназначен для получения информации о тенденциях развития объекта исследования. Зная тенденции развития, можно продумывать управленческую стратегию. В самом простом случае это решение вопроса о том, будет ли управленческая команда пытаться изменить ситуацию. Нам представляется, что наиболее полно понятие педагогического мониторинга дано в работе А.С.Белкина. Автор определяет его как «процесс непрерывного научнообоснованного прогностического слежения за состоянием, развитием педагогического процесса в целях оптимального выбора целей, задач и средств их решения». Таким образом, общими признаками педагогического мониторинга являются: включенность объекта мониторинговой оценки в педагогическую систему в качестве ее составного элемента; наличие целей педагогического оценивания состояния образовательного процесса; педагогическое прогнозирование и коррекция дальнейшего развития наблюдаемого объекта; систематичность и непрерывность, научная обоснованность его проведения; использование результатов педагогического мониторинга для эффективного управления образовательными системами. Цель педагогического мониторинга ‐ оперативно и своевременно выявлять все изменения, происходящие в сфере деятельности образовательного учреждения. Полученные объективные данные являются основанием для принятия управленческих решений. 121 Объектом мониторинга может быть социальная система и все ее составляющие. Задачи педагогического мониторинга Получение информации о состоянии образовательной подготовки учащихся по учебным предметам и профессиям. Выявление тенденций изменения состояния образовательной подготовки учащихся. Выявление факторов, оказывающих влияние на состояние образовательной подготовки учащихся. Функции педагогического мониторинга: Ориентировочная (ориентирование субъекта в деловом пространстве на основе полученной и получаемой информации). Конструктивная (с одной стороны — это кристаллизация индивидуальной позиции, а с другой — расширение личностного пространства за счёт позитивных контактов). Организационно‐деятельностная (постоянная интеграция получаемой информации и научно‐теоретического знания позволяет определить наиболее оптимальную позицию личности в процессе выполнения той или иной деятельности). Коррекционная (уточнение и необходимая корректировка задач и позиции субъектов деятельности). Оценочно‐прогностическая (сравнение получаемой в ходе мониторинга информации с контрольными точками и конечным результатом). Основополагающий принцип мониторинга в образовании – постановка в центр внимания потребителя‐ человека; ориентация системы образования на приращение ценностей личности, совокупного потенциала общества. Направления педагогического мониторинга: Развитие личности учащегося (воспитанность, нравственные ориентиры, познавательные интересы, общеучебные умения и навыки, психические процессы, личностные и индивидуальные особенности). Развитие личности учителя (индивидуальный стиль, педагогическая диагностика, дифференциация и индивидуализация). 122
Управленческая деятельность (психологический климат в коллективе, диагностика уровня педагогического сотрудничества, эффективность управления). Учебная деятельность (контроль ЗУН (знаний, умений, навыков), состояние обученности и обучаемости, мотивация учебной деятельности, творческая, исследовательская деятельность). жүктеу/скачать 1,36 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|