К основным элементам инклюзии относятся

Задача построения инклюзивного школьного сообщества кажется невыполнимой, когда во 
многих странах политика в области образования ставит во главу угла отчёты школ об 
успеваемости, измеряемой в баллах стандартизированных тестов. По мнению 
исследователей из Чикагского университета, проблема обостряется тем, что усиливается 
тенденция к унификации образовательных учреждений. Это тенденция «макдоналдизации» 
школы. Давление на школу, которое оказывается требованием достижения 
стандартизированных 
показателей 
успеваемости, 
– 
лишь 
одна 
из примет 
«макдолнадизации». Среди стран, в которых выявлены подобные тенденции, называют 
Финляндию, Исландию и Швецию. Учащиеся не реализуют свои способности и 
личностные качества в полном объеме, что приводит к неполноценному личностному 
становлению человека в обществе. Специальная система образования детей с ООП в 
зарубежных странах демонстрирует свои определенные особенности и концепции. В 
современной образовательной политике США и Европы получили развитие несколько 
подходов: расширение доступа к образованию (widening participation), мэйнстриминг 
(mainstreaming), 
интеграция (integration), инклюзия, т.е. включение (inclusion). 
Мейстриминг предполагает процесс общения учащихся с ограниченными возможностями 
в различных досуговых программах. А также предполагает частичное включение учащихся 
с различными как физическими, так и психическими отклонениями в развитии в группы 
детей, не имеющих ограниченные возможности в здоровье с целью повышения 
коммуникативной мотивации и развития толерантности. Интеграция приводит 
неприспособленные условия системы образования в соответствие потребностям детей с 
ООП. Включение, или инклюзия, предполагает перепланировку помещений и 
реформирование школьной системы в соответствии с особенностями нетипичных детей. 
Популяризация идеи инклюзивного образования началась в 1990-х годах в США и странах 
Европы . Статьи освещали основные проблемы самоорганизации родителей детей-
инвалидов, общественной активности взрослых инвалидов и защитников их прав. 
Специальное образование для инвалидов в Венгрии стало развиваться с начала XIX века. К 
1980-м годам в Венгрии была создана отдельная система дошкольных образовательных 
учреждений (для слепых, глухих детей, детей с языковыми и средними ментальными 
отклонениями) и школ для учеников с физической, сенсорной и множественной 
инвалидностью. В стране общепринятым является подход к обучению детей с ОВЗ 
опирающийся на принцип равенства. Согласно педагогическому подходу в датских 
специальных учреждениях, центральным звеном развития детей считается игра и активное 
участие ребенка в жизни коллектива, а структурированные занятия отодвигаются на второй 
план. Однако этот педагогический подход подвергся критике за «неамбициозность». Нельзя 
не согласиться с мнением Л.С. Выготского о том, что психофизическое развитие ребенка 
происходит с учетом его ведущей деятельности и активности в окружающей среде [4, c. 
150-160]. Поэтому полностью игнорировать деятельность, в качестве игры – 
нецелесообразно. Пока еще трудновыполнимой задачей инклюзии в Дании является «поиск 
равенства, социальной справедливости, участие в жизни сообщества и ликвидация всех 
форм, условий и практик эксклюзии». Введение в ФРГ инклюзивного обучения происходит 
достаточно медленно. Лишь каждый пятый ребенок с физическими, умственными, 
психосоциальными или эмоциональными проблемами посещает обычную школу. В стране 
законом регламентируется обязательное посещение школы детьми – инвалидами. Если 
ребенок отстает в учебе от своих сверстников, руководство школы приходит к выводу, что 
он имеет специальные образовательные нужды, и принимает решение о том, какую школу 
ему следует посещать (специальную или обычную, но предлагающую ученикам 
дополнительную образовательную помощь). Если родители отказываются переводить 
своего ребенка, то школьные власти могут обжаловать решение родителей в суде. Вопрос 
специального образования в Италии долгое время игнорировали. Только с 1928 года 
обязательное образование стало распространяться на незрячих и детей с нарушением речи 
(при условии, что у них нет других недостатков). Дети с физическими ограничениями 

должны были обучаться в специальных классах или учреждениях для малолетних 
преступников. Итальянская конституция 1948 года радикально изменила эту ситуацию. В 
соответствии со статьей 34 за инвалидами признается право на образование и работу. 
Причиной интеграции детей – инвалидов в обычные классы была забота и ответственность 
за дальнейшее развитие детей с ограниченными возможностями. В 2003 году Департамент 
образования Англии выпустил новую программу действий в отношении детей с 
дополнительными образовательными потребностями. Цель ее – помочь детям с особыми 
потребностями в образовании реализовать свой потенциал путем повышения доступности 
образования, повышения стандартов преподавания и обучения, построения партнерских 
отношений между детьми, родителями и попечителями. В настоящее время в центре 
политики инклюзивного образования разработан министерством образования в 2004 году 
документ «Каждый ребёнок важен» (Every Child Matters – ECM). Эта программа нацелена 
на профилактику и оказание своевременной, необходимой помощи, как меры, способной к 
2020 году покончить с бедственным положением детей и позволить каждому ребёнку 
полностью раскрыть свой потенциал. В центре её внимания – борьба против «социальной 
эксклюзии – исключения человека из общества ».Законы, регламентирующие специальное 
образование в США, появились в стране в последние 25 лет. С 2001 года образовательная 
политика на федеральном уровне здесь регулируется документом «Ни один ребёнок не 
останется вне закона» («No Child Left Behind Act» – NCLB). Этот закон требует, чтобы к 
2014 году успеваемость 100% школьников соответствовала образовательным стандартам. 
Школы, не демонстрирующие на этом пути «прогресса за год», подвергаются наказанию – 
теряют государственное финансирование. Неспособность одной группы достичь 
поставленных для неё целей и задач может привести к тому, что вся школа попадает в 
чёрный список или окажется под пристальным контролем надзирающих органов. Тревога 
педагогов растет, как и неразбериха в отношении построения инклюзивного школьного 
сообщества. Наблюдаемые в настоящее время тенденции во многом препятствуют 
построению инклюзивных школьных сообществ в США. Менеджеризм школ и упор на 
успеваемость приводят к повышенной фрустрации настолько, что работники образования, 
по-видимому, не способны сфокусироваться ни на чем, кроме вопроса о том, достигнет ли 
их школа в этом году заданного распоряжениями органов образования прогресса.Швеция 
является страной с относительно высоким уровнем интеграции в систему массового 
образования учащихся с проблемами в развитии. Специальное обучение является 
доминирующей формой помощи детям с нарушениями интеллекта.Преимущества 
инклюзии для детей-инвалидов весьма существенны.Дети с особенностями развития 
демонстрируют более высокий уровень социального взаимодействия со своими здоровыми 
сверстниками в инклюзивной среде по сравнению с детьми, находящимися в специальных 
школах. Это становится особенно очевидным, если взрослые в школе целенаправленно 
поддерживают социализацию, и если количество детей с особенностями находится в 
естественной пропорции по отношению к остальным ученикам в целом.В инклюзивной 
среде улучшается социальная компетенция и навыки коммуникации детей с 
инвалидностью. Это в значительной мере связано с тем, что у детей-инвалидов появляется 
больше возможностей для социального взаимодействия со своими здоровыми 
сверстниками, которые выступают в качестве носителей модели социальной и 
коммуникативной компетенции, свойственной этому возрасту.В инклюзивной среде дети с 
особенностями развития имеют более насыщенные учебные программы. В некоторых 
исследованиях делается предположение, что образовательные программы для детей-
инвалидов в инклюзивных школах имеют в целом более высокий стандарт, чем в 
сегрегационных образовательных учреждениях (специальных школах), и дети в таких 
школах тратят больше времени на решение академических задач, и, соответственно, имеют 
более высокие академические результаты. 
Социальное принятие детей с особенностями развития улучшается за счёт характерного для 
инклюзивных классов обучения в малых группах. Дети «переступают» за черту 

инвалидности другого ученика, работая с ним над заданием в малой группе. Постепенно, 
обычные дети начинают осознавать, что у них с детьми-инвалидами много общего.Дети в 
инклюзивных классах имеют более прочные дружеские связи со своими сверстниками, 
нежели дети в специальных школах. Обнаружено также, что учителя играют ведущую роль 
в установлении и укреплении такой дружбы.Таким образом, обучение в инклюзивных 
школах позволяет детям приобрести знания о правах человека, а это ведет к преодолению 
дискриминации, так как дети учатся общаться друг с другом, учатся распознавать и 
принимать различие и особенности каждого ребенка, в целом как личность. Сегодня 
процесс внедрения инклюзивного образования для детей с ограниченными возможностями 
здоровья охватывает весь цивилизованный мир. По данным мировой статистики, 
инклюзивное образование является официально принятым направлением в области 
специального образования в 75% стран. Конечно, характер развития инклюзивного 
образования напрямую зависит от социально-экономических условий, образовательных 
традиций и весьма специфичен для каждой отдельно взятой страны. При этом у семьи, 
имеющей ребенка с ОВЗ, должна быть возможность выбора образовательного пути: либо в 
условиях 
специального 
образовательного 
учреждения, 
либо 
в 
условиях 
общеобразовательного детского сада или школы, в рамках инклюзивного образования. 

жүктеу/скачать 498,06 Kb.

Достарыңызбен бөлісу: