Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Урок-консультация
Рассказывает Путинцева Е.Б. При организации таких уроков мы исходим из того, что совместная деятельность означает работу педагога с разными позициями, смыслами, инициативами, разным личным опытом, в том числе, с разными личными затруднениями. Мы полагаем, что ребенок может и должен обнаруживать, проявлять понимание своих личных трудностей в учебной деятельности и выстраивать, приобретать свой личный опыт совместной с педагогом работы по решению этих трудностей, опыт их преодоления, а значит - опыт успешной совместной деятельности. Такой опыт в нашей школе приобретается на уроках-консультациях. Подобные уроки, на наш взгляд, позволяют решить одну из вечных проблем массовой школы – проблему работы с т.н. «отстающими» детьми, т.е. детьми, испытывающими затруднения в изучении программного материала. В массовой школе такие затруднения «лечатся», преодолеваются одним способом: дополнительными занятиями и дополнительным контролем. Иными словами, то же «лекарство», которое породило «болезнь» под названием «неуспех», становится и средством ее лечения. Получается, что ребенок воспроизводит ту же деятельность, которая уже состоялась для него как неуспешная, не имея возможности ее изменить, построить самостоятельно, а значит, не имея возможности проявить свои собственные затруднения и понять их. Урок-консультация от обычного урока отличает другое оформление пространства, возможность осуществлять индивидуальный подход к ребенку, работа с небольшой группой детей, возможность работы с личной проблемой, большой объем практической, «ручной» работы с разными материалами. Урок-консультация во 2 классе (учитель Путинцева Елена Борисовна.) начинается с того, что группа детей вместе с учителем садится в кружок на ковер и играет в «запоминалки» с предметами и со словами. У.: Вам понравилось играть? Почему? Д: Да! Было интересно, легко, у нас все получалось, мы чувствовали себя хорошо. У.: Сейчас мы будем работать с материалами, и у нас тоже все получится, и я надеюсь, что ваше настроение не ухудшится. Дети садятся за парты, некоторые сразу подходят к шкафам и берут определенный учебный материал (коробочки, конверты, карточки и т. д.): эти дети уже знают, что они сегодня будут делать. Остальные смотрят в личную «Карту успеха»,куда занесены результаты последней контрольной работы: каждый из детей выделяет в работе минусы , и берет соответствующий рабочий материал. Каждый ребенок работает с разным материалом: один вставляет пропущенные орфограммы, другой - конструирует слова из заданных морфем, третий -вставляет приставки и предлоги и т.д. В случае затруднения ребенок поднимает желтый треугольник: это знак учителю «Мне нужна помощь». Педагог подходит к ребенку, дает необходимые разъяснения, отмечает в «Штрих-карте» номер выполненного задания, помогает выбрать новый материал. В конце занятия все опять садятся в кружок и делятся впечатлениями: что сегодня было легко (разбирать слова по составу, писать слова с разделительным ъ и ь), что было трудно (проверять безударные окончания слов-признаков). Обозначив данную трудность, дети рассуждают, как надо действовать в этом случае: найти главное слово, задать от него вопрос, т.е. дети и педагог обсуждают способ преодоления трудности. Что особенного в этом уроке? Прежде всего - это качественно другая, не традиционная совместная деятельность, одна из существенных характеристик которой - «уход» учителя от предъявления заданий ребенку, предоставление ему возможности выбирать задание и тем самым обнаруживать свою проблему самому. Для того, чтобы возможность выбора была реализована ребенком, педагог создает самые разные рабочие материалы, которые помогают нам решать следующие задачи: 1) предоставить ребенку свободу выбора: какой взять материал и сколько - решает сам ребенок; 2) помочь ребенку актуализировать сенсорный, моторный опыт, опыт «делания»; 3) обеспечить ситуацию психологического комфорта в совместной деятельности: у ребенка нет страха не выполнить задание учителя, он сам задает себе задание; к тому же система самоконтроля, заложенная в материалах избавляет ребенка от боязни допустить ошибку - все это в итоге обеспечивает ситуацию успеха. В большинстве материалов заложены три уровня сложности: высокий, средний, низкий, что передается с помощью определенного цвета. Карточки по определенной теме собраны в конверт, на котором содержится опорное правило, сведение, определение или инструктивное предписание. Все материалы пронумерованы, большинство включает систему самоконтроля. Например, карточка, с которой работает ребенок, имеет такой вид:
Работа на таком уроке проходит в несколько этапов. 1 этап - эмоциональная вовлеченность в совместную деятельность: так называемый общий круг, в котором дети делятся своими впечатлениями, настроениями, играют, то есть создается ситуация эмоциональной открытости, комфортности, ситуация «предвкушения» успеха. 2 этап - ребенок вместе с педагогом пытается проговорить, осознать индивидуальные особые трудности, зафиксировать их и начать с ними работать. Дело в том, что вопросы типа: «Что тебе трудно? Что у тебя не получается? В чем ты допускаешь ошибки?» и т.п. очень трудны для младших школьников. Отвечать на эти вопросы могут лишь дети с высоким уровнем сформированности учебной деятельности. Но такие дети и без нашей помощи справляются с учебной работой. Поэтому мы стали использовать результаты, занесенные в индивидуальные «Карты успеха». Наши педагоги используют такие карты для фиксации результатов контрольных точек при безотметочном обучении. По результатам текущих и итоговых проверочных работ учитель заносит в «Карту успеха» напротив определенных тем соответствующие знаки: (+) правильно; (┴) справился, но есть ошибки; (–) не справился. Анализ этих данных позволяет ребенку обнаружить определенную личную трудность, проговорить и зафиксировать ее в так называемой «Карте трудности»
3 этап - планирование совместной деятельности, на котором педагог и ребенок обсуждают, как работать с выявленной трудностью. Через анализ какой-нибудь детской ошибки осуществляется выход на алгоритм «Как надо действовать, чтобы ...» «Что ты будешь делать, если ...» «Что надо сделать, чтобы ...» (заполняется вторая часть карты трудности). Внешне это выглядит как мини - урок, который педагог проводит с ребенком, он длится 3-5 минут. Например:
4 этап - «делание», на котором ребенок выбирает материал, соответствующий его трудности, при этом объем и уровень трудности ребенок определяет сам. Номер выбранного материала заносится в «штрих-карту», и ученик приступает к работе (т.н. свободная работа с материалами). Если подобный материал берется ребенком впервые, учитель делает разъяснения по поводу особенностей работы с ним. Кроме того, если ученик просит помочь, педагог дает ему необходимую консультацию. Позднее эту роль выполняют ученики-консультанты. После выполнения задания учитель в «штрих-карте» ставит дату, а ребенок заштриховывает соответствующий квадрат определенным цветом: зеленый - легко справляюсь, синий - получается, но не всегда, красный - трудно. 5 этап – оценка. Дети в общем круге делятся своими впечатлениями по поводу выполненной работы: что было легко, а что -трудно, какой материал показался наиболее интересным, сколько заданий удалось сделать и т.д. Таким образом, урок-консультация мыслится нами как особая форма организации совместной деятельности, которая позволяет образовывать личный опыт работы ребенка с собственной учебной трудностью. Интересно отметить, что сами дети (как показало анкетирование) отмечают не просто внешние признаки такого урока, но и другой характер деятельности: «мы разрешаем свои проблемы, отрабатываем свои ошибки, понимаем их, находим, работаем по своей теме, со своими материалами, объясняем проблемы, разбираемся, что непонятно». Урок-консультация в 4-ом классе направлен не только на формирование умения работать с собственной трудностью, но и умения фиксировать уровень собственной орфографической грамотности и его изменение. Для этого используются следующие способы работы: анализ карты успеха (она используется и при отметочном обучении), заполнение карты трудности, составление орфографических алгоритмов, подсчет коэффициента грамотности, составление диаграмм для фиксации изменения этого коэффициента. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|