Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Личный дневник как средство поддержки и обучения ребенка
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| Личный дневник как средство поддержки и обучения ребенка
Личный дневник начал вести каждый ребенок, который пришел в первый класс. Личным дневником была обычная общая тетрадь в клетку (96 листов), которая включала в себя не только сведения о владельце дневника, но и его фотографию, а также фотографии его родственников (друзей, любимых животных и пр.). В первый месяц обучения такой дневник был не столько местом фиксации разного рода информации, сколько помогал ребенку чувствовать себя более или менее уверенно в новых условиях – условиях школы, поддерживал его (ведь если вдруг стало грустно без мамы, то всегда можно посмотреть на ее фотографию и вспомнить о чем-то хорошем). Затем личному дневнику стала доверяться некоторая информация: дети делали рисунки по поводу тех событий, которые происходили с ними (побывал в выходные в интересном месте, прочитал увлекательную книжку, заметил что-то необычное в самых обычных вещах, вместе с классом посмотрел спектакль, побывал на экскурсии, на балу, на празднике и т.п.), а родители записывали тексты, которые дети составляли устно об этих событиях. Ведение личного дневника не только приучало детей более внимательно относиться к тем событиям, которые происходят в окружающем их мире (а это условие развития произвольного внимания, памяти, освоения позиции "включенного наблюдателя" и т.п.), но и дало мощнейший толчок для развития устной речи учащихся (логичности изложения, детализации и пр.). Приблизительно со второго месяца обучения первоклассники стали фиксировать в своих личных дневниках домашние задания. В связи с тем, что у большинства учеников навык письма не был еще сформирован, такая фиксация производилась в виде некоторых условных знаков ("зарубок"). Они сигнализировали ребенку, что у него есть дело, которое необходимо выполнить (например, тетрадь в линейку обозначалась
Выполнение домашнего задания фиксировалось графически самим ребенком. Делалось это очень просто: в личном дневнике на той же строке, где было записано домашнее задание, ребенок закрашивал одну клетку в том случае, если задание выполнено. При этой фиксации качество выполнения задания не учитывалось. На данном (начальном) этапе работы было важно, чтобы ребенок сам для себя научился фиксировать: сделано задание или нет. Особо следует обратить внимание на поведение учителя во время этого этапа работы. Никаких «карательных мер» по отношению к тем, кто не выполнил задание (включая и отрицательные оценочные суждения в их адрес)! А главное - поддержка и одобрение тех, кому задание выполнить удалось (даже в том случае, если, по мнению учителя, результат далек от идеала). При этом важно строить учебное занятие так, чтобы домашнее задание оказывалось не приложением к уроку, а его частью (то есть те, кто выполнил задание, оказываются «соавторами» учителя при проведении данного урока). Так как задания в этот период часто носят творческий характер (сделать рисунок, придумать продолжение истории, которую начали читать в классе, найти загадки (стихи, пословицы, иллюстрации и пр.) по определенной тематике и т. д.), то уместно выполненные учащимися работы включать в работу на уроке, демонстрируя их остальным учащимся. Другими словами, учитель старается на деле показать ребенку значимость выполнения домашних заданий. Конечно же, не все дети сразу бросаются выполнять домашние задания (тем более, что с родителями была договоренность на этот период о том, что они не будут жестко настаивать на выполнении домашних заданий и их контролировать), но постепенно большинство детей привыкло к тому, что дома следует заглядывать в свой дневник-помощник: он обязательно напомнит тебе то, что ты можешь забыть. Так закладывались основы личной ответственности ребят за выполнение домашних заданий, это постепенно становилось их заботой, а не только заботой родителей. Таким образом, дневник выполнял функцию информационной и личностной помощи и поддержки детской самостоятельности. Такие личные дневники сохранялись у детей на протяжении всех четырех лет обучения в начальной школе. Со временем дневник приобрел определенную структуру: - «Мой класс» (куда ребенок вписывал сведения о днях рождениях всех своих одноклассников и их телефоны); - «Моя школа» (где была информация не только организационная: расписание уроков, звонков и пр., но и сведения о традициях школы: основные школьные законы, праздники и пр.); - «Моя семья» (где дети рисовали свое генеалогическое древо, записывали рассказы членов своей семьи об их детстве, юности, профессиях и пр.); - «Мой день» (где записывались планы на каждый учебный день, об этом подробнее речь пойдет ниже); - «Мои дела» (где ученик фиксировал свои долгосрочные дела: участие в спектаклях, праздниках, занятиях по выбору и пр.); - «Что обо мне говорят?» (в этом разделе мог делать запись любой человек (ученик, родитель, учитель, директор школы и пр.), мнение которого интересно владельцу дневника. Часто дети просили своих друзей написать то, что они о них думают, и это становилось дополнительной поддержкой для ребят в их школьной жизни. Учитель делал записи на этой странице приблизительно раз в месяц (если ученик хотел этого) или чаще, если ученику удавалось выполнить ту или иную работу очень хорошо. Единственным ограничением было то, что в этот дневник нельзя было написать никаких резких замечаний. Хотя толерантность не является характерной чертой первоклассников, однако, за 4 года моей работы с личными дневниками не было ни одного случая, когда один ученик написал другому какую-нибудь гадость. Отчасти это происходит из-за того (особенно в начале работы), что у детей срабатывает определенный «защитный механизм»: они дают свои дневники только друзьям (а уж они-то гадостей писать не станут!). Кроме того, ученики видят записи учителя, в которых зафиксированы положительные стороны работы ребенка (на данном уроке, на этой неделе и т. д.): «Саша, я так рада, что ты сегодня сам прочитал свой текст!» или «Мила, на протяжении всего года ты была отличным помощником, на тебя можно было положиться в любом деле, так как ты всегда выполняла свои обещания. Тебя не всегда слышно в классе, но то, что ты делаешь очень нужно нам всем. Большое тебе спасибо!» Такая форма работы не только помогала ребятам, поддерживала их, но и организовывала работу учителя таким образом, что учитель старался увидеть что-то хорошее в работах разных детей (чего скрывать, ведь обычно мы замечаем прежде всего ошибки и недочеты). Причем, успехи разных детей не могли быть описаны одними и теми же словами, поэтому учителю приходится учиться выражать свои мысли по-разному. Кроме того, учитель на деле демонстрировал предпочтительный стиль отношений в классе, а дела, как известно, говорят громче слов. Ведь дети (особенно младших классов) часто копируют поведение своих учителей, принимая его как должное. Если учитель показывает, что при оценивании какой-либо работы, можно выделить ее сильные (а не только слабые) стороны; что можно не боятся ошибок, а стараться их исправить, то и дети «впитывая» эти подходы к оцениванию, не боятся его. Дети делали записи в личном дневнике во время рефлексий (конечно, в присутствии детей это слово не произносится!) Учитель, начиная анализ работы или подведение итогов, говорит: «Давай попробуем вспомнить то, что происходило... (на сегодняшнем уроке, на этой неделе, в этом месяце и так далее)». При этом вполне можно объяснить детям смысл этих «вспоминалок»: ведь для учителя они являются некоторой оценкой его деятельности, так как показывают определенный результат работы. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|