Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Рефлексия может быть достаточно общей (по итогам четверти) или частной (по итогам какого-либо дела). Претендовать на всеобъемлющий анализ такие рефлексии, конечно, не могут. Но они решали другую задачу: ребенок постепенно приобретал привычку «оглядываться назад», вспоминать то, что сделано, то есть проводилась первичная фиксация прошедших событий и отношения к ним учащихся (см. пример 1). Данные тексты не претендуют на статус литературных, это просто фиксация того, что было. В подобной работе важно, насколько ребенок смог отфиксировать в своем сознании происходящие события и свою роль в них.
Самые элементарные вопросы для рефлексии: Что я делал? Что у меня получилось? Что мне понравилось? Что для меня было трудно? Что у меня пока не получается? Что бы я хотел делать дальше? Мы начинали с 1-2 вопросов, затем комбинировали и усложняли их в зависимости от того, что же необходимо понять детям и учителю о проведенной работе. Например, в 4-ом классе, в итоговой рефлексии за четверть был такой вопрос: «Каким своим поступком я горжусь?». Сначала рефлексия была устной (потому что первоклассникам еще трудно записать свои мысли), позднее стала письменной (чтобы сказанное не забывалось, и была возможность к нему вернуться). Интересно, что в самом начале работы (заканчивая 1-ый класс), я решила провести итоговую коллективную рефлексию. Повесила на доску 2 листа бумаги. На одном было написано сверху: «Мы знаем», на другом – «Мы умеем». Затем дети в свободной форме высказывались, а я заносила их мысли на тот или иной лист. (Маленькие, кстати, очень любят смотреть, как слово сказанное превращается в слово написанное, особенно, если это – их слово). Ребята очень убедительно продемонстрировали мне, что для них «уметь» гораздо важнее, чем «знать»: второй лист был заполнен весь и пришлось подклеивать еще один, а первый оказался заполненным на ¼. Очень меня порадовало то, что ребята в своих «умениях» называли не только учебные умения (умеем писать, умеем считать, умеем решать задачи и уравнения), но и другие (умеем ездить в транспорте, умеем слушать, умеем поддержать человека, умеем работать без учителя, сами и так далее). Ведь это означало, что школа стала для них не придатком, а частью их жизни, и они учатся в ней не только чтению и письму, но и вещам не менее важным. Хорошим способом начать обучать детей элементарной рефлексии является составление ими книги «Я сам (книга о себе любимом)». Она представляет собой большую папку с файлами, куда дети сами вкладывают свои работы и делают записи о себе на листах, подготовленных учителем (см. пример 2). Начинать работу над этой книгой можно с первых дней обучения. Причем, в это время хорошо привлекать к ее заполнению родителей учеников. Подобная книга уникальна для каждого класса (поэтому и нет смысла приводить ее здесь полностью): ведь в каждом городе (регионе, школе, классе), у каждого учителя будет свое понимание важности тех или иных событий. И отобрано для помещения в книгу «Я сам» будет что-то свое. Важно, чтобы на страницах этой книги раскрывался сам ребенок. Практика показала, что ребята с большим энтузиазмом относятся к этой идее: с удовольствием пишут свои книги, перечитывают их, обмениваются с друзьями. Эта полуигровая, форма позволяет прививать детям привычку к анализу своих действий, лежащую в основе самооценивания. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|