Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Учебные планы работы детей как попытка осмысления предстоящей деятельности
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
- Бұл бет үшін навигация:
- «иллюстрации с ошибками»
| Учебные планы работы детей как попытка осмысления предстоящей деятельности
Начиная со второго полугодия первого класса, когда дети постепенно приобретали навык письма, в личные дневники стали записываться планы работы на день. Каждый день начинался с беседы, в ходе которой учитель договаривался с детьми, чем нам сегодня предстоит заняться. Совместное планирование учебного дня – большой шаг на пути создания в классе комфортной психологической обстановки. Оно сразу делало ребят активными участниками процесса обучения, ответственными за него, ведь они сами определяли круг своих занятий. При организации такой работы важно, чтобы никакие предложения ребят не отбрасывались учителем сразу (какими бы невероятными они не казались!). Все предложения записываются на доску, а потом из них (совместным обсуждением!) отбираются наиболее значимые для всех. Когда я пишу эти строчки, то так и слышу голоса учителей: «Да как же так? А вдруг они захотят весь день играть? Да разве они будут добровольно писать контрольные работы и диктанты?!» Да, конечно, такая опасность существует. Но только в том случае, когда между учителем и детьми не установились партнерские отношения и дети воспринимают обучение как процесс, который зачем-то нужен учителю и родителям. Ведь если учитель создает в классе партнерскую атмосферу, атмосферу взаимо-действия, то как он может не доверять своим партнерам?! Не случайно наше совместное планирование учебного времени началось не с сентября, а с января месяца. К этому времени у ребят уже сформировался некоторый опыт школьника (т.е. они получили представление о том, чем занимаются в школе), у них появились свои пристрастия к тем или иным формам работы, к тому или иному учебному материалу. К этому времени мы с ними уже выяснили, что в школу приходят для того, чтобы учиться (но учиться не только чтению, письму и счету!). Конечно же, шестилетки очень подвижны и любят играть, поэтому в наш план мы включали и игры. Но было одно условие: раз уж мы пришли в школу учиться, то надо научить других играть в ту или иную игру. А это не так просто, как кажется на первый взгляд. Ведь нужно заинтересовать других ребят своей игрой, суметь объяснить правила так, чтобы тебя все правильно поняли, следить за соблюдением правил во время игры. Кроме того, совместные игры крайне важны не только для установления толерантных отношений в классе, но и для формирования волевых установок шестилетних детей. Ведь именно в играх обязательно точное выполнение правил. И если 15-20 лет назад все мы играли в своих дворах с друзьями, то сейчас дети практически не имеют такой возможности: слишком неспокойна обстановка в крупных городах. Поэтому весь первый класс я сама играла с детьми в те игры, которые они предлагали и учила их своим играм. Учитель в обсуждении плана дня имеет такое же право голоса, как и все остальные (не больше, но и не меньше), он также имеет право предлагать те или иные формы работы (особенно - новые). План, который составляют дети вместе с учителем, не всегда бывает выполнен в тот же день. В этом нет ничего необычного, ведь и в жизни такое часто случается. Важно не забыть о намеченных делах, выполнить их на следующий день. Это следующий шаг на пути обучения рефлексии (фиксация: сделано - не сделано, причина невыполнения, отсроченное выполнение) и формирования ответственности за намеченные дела. Конечно, первоначально детям сложно было соотносить свои желания и запросы с тем реальным временем, которое имелось в нашем распоряжении. Но методом проб в течение 2-3 месяцев был найден оптимальный набор "дел", которые можно успеть сделать в течение учебного дня. В этот план ребята вносили все, что для них было важно, поэтому он мог выглядеть так (это план одного из учебных дней третьеклассников): Чтение текстов о поездке в Политехнический музей (9.15 - 9.50). Таблица умножения на 5, 6 и 7 (10.05 – 10.40). «Я и мой город» (10.50 – 11.25). Техника чтения / Самостоятельная работа с учебником «Математика на «5» (11.35 – 12.10). Иллюстрации с ошибками к рассказу «Кот-ворюга» (12.25 – 13.00). День рождения Наташи (13.20 – 14.00). Немного расскажу о такой «богатой» учебной форме работы как «иллюстрации с ошибками». Появилась она из нашей общей школьной жизни. Читая литературные тексты, мы много времени уделяли работе с иллюстрациями (делали свои иллюстрации, искали в тексте фразы, к которым сделал иллюстрации художник). Во время этой работы выясняли, чем иллюстрация к тексту отличается от обычного рисунка (она должна соответствовать тексту, помогать его понять). Однажды, работая с иллюстрациями в книге для чтения, ребята обнаружили, что художник допустил фактологические ошибки (например, главная героиня рассказа по описанию в тексте была черноволосой, а художник изобразил ее блондинкой). Поиск ошибок в иллюстрациях (то есть несоответствий тексту) очень оживил работу по пониманию текстов и увлек ребят почти на целый год. Когда «ошибочных» иллюстраций художников стало мало, третьеклассники стали сами рисовать их. И с великим удовольствием находили эти «ошибки» друг у друга. Работали в парах или тройках. Автор иллюстрации говорил: «На моей иллюстрации 5 (2, 8 и т.д.)ошибок». Остальные пытались их найти. Причем, ошибку нужно было не только найти, но и доказать, что это - ошибка, найдя подтверждение в тексте. В конце парной (или групповой) работы учитель делает небольшую фиксацию: Чья иллюстрация была самой интересной в вашей группе? Чьи «ошибки» были самыми трудными (их нашли с трудом или вообще не увидели)? Кто оказался самым внимательным? Во время данного подведения итогов работы учитель организует положительное взаимооценивание ребят (ведь вопросы побуждают выделять лучшее, а не осуждать неудачное). В такой работе (и при таком оценивании) у любого ребенка (пусть не очень успешного в чтении) есть возможность проявить себя, даже если он прочел только часть текста. Замечу, что ребята очень спокойно относились к контрольным и самостоятельным работам, а уж проверку техники чтения просто любили (начиная с третьего класса, в план дня она включалась только по их просьбе), они воспринимали ее как игру - соревнование с самим собой. Остановимся чуть подробнее на том, как происходило оценивание техники чтения. Начиная с первого класса, один раз в две недели у ребят проверялась техника чтения. Технология общеизвестна: ребенок получает незнакомый текст и начинает его читать, учителем фиксируется количество слов, прочитанных за одну минуту, и качество чтения (путает ли ребенок буквы, заменяет одну букву другой, ошибается при прочтении окончаний слов, заменяет слова при чтении, путает порядок букв в слове и т.д.). По окончании чтения учитель задает ребенку вопросы для проверки понимания смысла прочитанного текста. При организации и проведении данной работе было два важных момента: результаты проверки записывались в личный дневник (то есть их знал сам ребенок, учитель и родители); учитель всегда сравнивал ребенка только с ним самим, а не с другими учениками класса. Это давало возможность, во-первых, сохранять результаты, а во-вторых, показывать ребенку, что главное – это его продвижение. У учителя появлялся повод похвалить «слабого» ученика, если у него были изменения в лучшую сторону. При этом у ребенка появляется мощный стимул к обучению («я могу!», «у меня получается!»), положительный настрой на работу. Но детям важно и сравнивать себя с другими (правда, только в том случае, если они делают это самостоятельно!). Поэтому мои ученики интересовались друг у друга результатами проверки техники чтения, устного счета. А я очень радовалась, когда слышала разговор двух ребят: «У тебя сколько слов? А сколько было в прошлый раз?» жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|