Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
Во-вторых, особая организация предметно-пространственной среды
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
| Во-вторых, особая организация предметно-пространственной среды.
Ситуация подготовки и ситуация реализации должны отличаться не только по содержанию, но и иметь разную предметно-пространственную форму организации. А именно пространство класса должно быть структурировано относительно двух смысловых центров - подготовки и реализации, которые занимают определенные “места”. На классной доске выделяется “место сомнений” и “место на оценку”. Учитель и учащиеся договариваются, в какой ситуации дети будут работать на той или другой части доски. Если учащийся уверен и готов продемонстрировать свой способ работы и свои действия учителю и сверстникам, то он работает на той части доски, которое обозначено как “место на оценку”. В этом случае его действия оцениваются учителем и другими детьми. Если ребенок сомневается в своих действиях, то он работает на той части доски, где определено “место сомнений”. И в этом случае его действия не оцениваются, учитель вместе с другими детьми помогает определить места затруднений и разрешить его сомнения. Поляризация “подготовка - реализация” может задаваться учителем в пространстве класса как отношение между большой доской и маленькими досками. В классе располагаются 4-5 маленьких досок, которые представляют “места сомнений, тренировок, пробы”, а большая доска выступает как “место на оценку”. Учащиеся записывают свое решение на маленьких досках, далее происходит коллективное обсуждение предложенных версий, в процессе которого дети могут выходить к доске, чтобы исправить, доделать свое решение, обводят ошибку или сомнение, могут стереть свой ответ. В классе должны быть разные столы, на одних выкладываются предметы, схемы, карточки, которые являются средствами решения задач, на других располагаются тренировочные карточки-задания на те или иные умения, на третьих - карточки-задания для проверки. Выделение особого “места” в пространстве класса (стола со средствами) позволяет усилить противопоставление подготовки и результата. Наглядно представленные средства (предметы, графические схемы слов, математических отношений) являются действенными опорами для выполнения действия. Ребенок может выбрать любое средство и опробовать его как средство решения данной задачи. Введение действительности средств усиливает содержание самой подготовки. “Черновик” перестает быть только “местом” для упражнений по отработке навыка; через обращение ребенка к средствам черновик становится для него “местом” усовершенствования известных способов действия. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|