Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| Характеристика 1 этапа. Данный этап осуществляется в течение трех месяцев. Переход от работы на тренировочной части к выполнению на оценку совершается детьми, как правило, по указанию учителя. Указание учителя “Кто научился, тот может переходить на оценку” большинством детей воспринимается как указание к действию, и они переходят к работе на оценку. Хотя есть дети, которые не дожидаются указаний учителя и по собственной инициативе переходят к работе на оценку.
Содержание и объем работы при подготовке и на оценку у большинства учащихся совпадает. Это говорит о том, что дети еще не удерживают отношение подготовки и реализации. И в этом смысле черновик еще не является черновиком. В конце данного этапа появляются учащиеся, которые отдают предпочтение одному виду работы. Одни дети предпочитают все время и при любой работе, особенно при выполнении домашней работы, тренироваться. Другие, наоборот, тренироваться не хотят и все время делают на оценку, даже если и допускают ошибки. Однако уже на данном этапе появляется группа учащихся, которые уже умеют пользоваться “черновиком”. Рассмотрим два случая поведения, которые мы можем рассматривать как проявления учебной самостоятельности как умения разумно переходить от тренировки к исполнению. В одном случае - это многократная тренировка. Ребенок, сделав ошибку при выполнении работы на оценку, проводит разделительную линию и начинает снова тренироваться. Такой цикл может повториться несколько раз. Такое переобозначение частей работы, возврат от оценки к тренировке показывает, что в действии ребенка подготовка и реализация различаются (Приложение Б). В другом случае, учитель задает домашнее задание в тетради: прописать буквы и слова по образцу (образец задан учителем). Дети проводят линию, подписывают, где тренировка и где оценка, но объем тренировки превышает оценочную часть и ребенок задает ее себе сам в зависимости от того, что у него не получается. (Приложение А). Критерием самостоятельной работы ученика в этом случае является увеличение объема тренировки по отношению к исполнению, переобозначение и возврат к тренировке. Подобное поведение скорее характерно для следующего этапа, на котором появляется разнообразные способы работы учащихся, оформляются их индивидуальные способы подготовки. Возможные риски 1 этапа. Есть опасность инструктивного разделения пространств. Главный вопрос - это как ввести различение видов работы недирективно. Надо стараться, чтобы разделение для детей не было условно-рефлекторным. Когда вводится тренировочная работа, то надо, чтобы она по содержанию действительно была тренировочной. Одним из методических приемов является разделение тренировки и работы на оценку по содержанию работы. Для тренировки – элементы букв, слоги, а на оценку – слова. Ребенку должен быть представлен успех или неуспех в зависимости от его подготовки. Учитель обращает внимание учащегося на рассогласование двух частей работы: тренировался в написании двух слогов, а на оценку выбрал слова, в которых эти слоги не встречаются. При работе с черновиком учителю важно различать и удерживать две позиции и два объекта рассмотрения: жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|