Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
В-третьих, введение урока и занятия как разных форм организации учебной работы
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 3. Педагогическое действие Для того чтобы возникла учебная самостоятельность детей, необходимо выделить особый предмет работы учителя.
| В-третьих, введение урока и занятия как разных форм организации учебной работы. Переход от подготовки к реализации должен сопровождаться еще одним переходом и поляризацией - переходом и поляризацией социально-институциональных форм организации деятельности. Учебное время делится на уроки и занятия, отличающиеся по типу общения учителя и ученика и по форме завершения работы. На уроке учитель выступает как организатор действий детей, а на занятии он является экспертом и консультантом. Урок начинается и завершается одновременно для всех, а на занятии каждый имеет свой цикл выполнения учебной работы. Формально урок и занятие завершаются по-разному, урок завершается по учительскому указанию, по звонку, а занятие завершается для каждого, кто выполнил работу.41
3. Педагогическое действие Для того чтобы возникла учебная самостоятельность детей, необходимо выделить особый предмет работы учителя. Если педагог начинает противопоставлять ориентировочную и исполнительскую часть действия или подготовка и реализацию, то объектом учительского действия становится само строение детского действия. Учитель начинает рассматривать, не только то, как ребенок освоил содержание урока, но и то, как ученик организует свою подготовку, использует ли в своей работе средства, обращается ли в ситуации затруднения с вопросами к учителю, к сверстникам и т.д. Само различение подготовительной и результативной частей работы сначала возникает в особых формах общения ребенка и учителя, рассмотрим диалог между учителем и учеником. Проиллюстрируем эту мысль на примере. В начале обучения работе с черновиком, ребенок приносит учителю выполненное задание, где не отмечено место оценки. Учитель не оценивает детскую работу, а обращается с вопросом: “Что в твоей работе мне следует оценить?”. Другими словами, ребенок просто показывает учителю выполненное задание, а учитель интерпретирует его как работу, где есть подготовительная часть, которая не оценивается, и исполнительная часть, которая оценивается. В таком обращении видно, что учитель ждет от ребенка инициативы в оценке своей работы. При этом учитель готов показать ученику образец преобразования детской работы, выделив в ней правильно написанное слово, то есть дать некоторый образец предъявления на оценку. Сначала именно учитель видит в работе ребенка “черновик” и наделяет детскую работу особым смыслом, а затем и сам ребенок начинает так переосмысливать свою работу. Дети выделяют места в своей работе, которые учителю оценивать не полагается (обводят, подписывают “тренировка” или рисуют шкалы, предлагая это место учителю оценить (Приложения А, Б, В). Для ребенка начинает выделяться собственное действие как отношение между подготовкой и реализацией. Проиллюстрируем это на примере работы первоклассницы во время диктанта по русскому языку в конце первого класса. Ученица написала весь диктант. После этого, она проверяет всю работу, находит неправильно написанное слово и обводит его. Учитель: Зачем ты выделила это слово? Ученица: Сейчас диктант. Дома потренируюсь с неправильными словами. В этом примере видно, как девочка заранее планирует свою дальнейшую работу. Проверка и выделение слов с ошибками являются подготовкой будущего действия. Собственная работа рассматривается одновременно и как исполнение – (написала диктант) и как подготовка будущего действия – домашней работы как тренировки. Видно, что ребенок удерживает отношение между подготовкой и выполнением. Действие ребенка по приданию смысла своей работе как такой, которая может быть продолжена, и есть самостоятельное учебное действие. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|