Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 4.2. Второй этап: “Работа над ошибками”
Разделение на два пространства - это учительское средство организации работы в классе. Здесь учитель работает в классической позиции ведущего. На то, как эти учительские действия понимаются и принимаются детьми указывают разные формы детские подготовки к действию «на оценку» Здесь учитель работает в позиции наблюдателя. Отношение двух частей работы (их связь или рассогласованность) есть предмет совместного обсуждения учителя и ребенка. Возникновение групп детей, чей способ работы не меняется, дублирование тренировочной и оценочной части работы, которое встречается у детей, рассогласование между тренировкой и работой на оценку указывает на необходимость перехода ко второму этапу воспитания учебной самостоятельности детей. 4.2. Второй этап: “Работа над ошибками” Как правило, на первом этапе преобладает цикл “Подготовка - Работа на оценку”, на втором этапе это отношение меняется и впервые появляется новый вид работы “Работа на оценку - Тренировка (Работа над ошибками)”. Уместнее всего вводить новый вид работы на занятии с малой группой детей. Так появляется новая организационная форма проведения работы с детьми - занятие. С одной стороны, работа над ошибками организуется с целью обучения детей выделять свои ошибки и рассматривать их сквозь призму предметных умений. На первом этапе используются, как правило, только две шкалы (правильность, аккуратность), но по мере изучения предмета содержание оценивания меняется - появляется набор умений и операций, входящих в состав того или иного предметного понятия. С другой стороны, на втором этапе ребенок должен научиться организовывать свою подготовку относительно того, что у него еще не получается. Так, на уроках русского языка и математике этот цикл выглядит следующим образом. Сначала проводится проверочная работа, затем совместно с учителем дети находят свои ошибки, оценивают по шкале “правильность” и “аккуратность” свои работы, а затем проводится занятие, на котором выполняется работа над ошибками. Приведем пример введения “Работы над ошибками” на занятии по русскому языку. Учитель говорит ученикам, что сейчас будет небольшая проверочная работа. Учитель диктует учащимся слова, которые они записывают в своих тетрадках. После этого, записав эти слова на доске правильно, учитель предлагает детям самим проверить, правильно ли они их написали. Ребята проверяют свои работы и оценивают их по двум шкалам “правильно” и “аккуратно”. Учитель проверяет и выставляет на шкалах свои отметки (крестики) и обязательно объясняет ребенку, почему он с ним согласен или не согласен. Далее учитель обращается к детям: “Ребята, а теперь посмотрите на свои оценки и решите, как вы будете тренироваться. Какие у вас есть ошибки? Какую карточку вы выберите для тренировки?”. Учащиеся самостоятельно выполняют работу над ошибками. Учитель внимательно следит за тем, как ребенок выбирает ту или иную карточку, выбирает ли он ее относительно того, что у него не получается, где допущены ошибки или ему просто нравится писать то или иное слово. Основная задача учителя: помочь ребенку организовать тренировку, обратить его внимание на выбор карточек для тренировки в зависимости от ошибок. С одной стороны, учитель помогает ребенку в работе над ошибками, а с другой стороны, наблюдает, какова мера его самостоятельности в организации работы, насколько он сам может удержать две части работы - выполнение и работу над ошибками. От традиционной работы над ошибками представленная нами работа отличается тем, что цикл “работа на оценку и работа над ошибками” проходит на занятии. Ребенок должен не только найти орфограммы, в которых он ошибся, но и организовать свою работу сам: из многообразия тренировочных карточек и карточек-помощников найти те, которые помогут справиться с ошибками.44 На данном этапе наряду со специально организованной работой над ошибками используется еще один методический прием, а именно введение дифференцированной оценки. Если раньше использовались только две шкалы (правильность, аккуратность), то теперь вводятся новые шкалы, которые позволяют более содержательно оценить учебную работу. По мере изучения предмета должно меняться и содержание оценивания - появляется набор умений и операций, входящих в состав того или иного предметного понятия, и эти умения и операции оцениваются с помощью новых шкал - шкал умений. 45 Уместнее вводить содержательную оценку после первого полугодия. Совместно с учителем ребята вспоминают все орфограммы, которые они изучили в букварный период, и записывают их в виде умений в “Тетрадь достижений”. (Приложение 4). жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|