5. Традиционное обучение и компетентно ориентированное обучение - попытка сопоставления9
Часто от сторонников компетентностного подхода можно услышать, что он противостоит «знаниевому». Такое противопоставление неминуемо приводит к непродуктивному, бесполезному спору и к конфронтации. Дело в различном содержании, вкладываемом в слово «знания». Определение того, что есть знание – один из ключевых вопросов для любого образовательного подхода и та точка, в которой начинается расхождение или намечается сходство. Под так называемым «знаниевым» подходом нами понимается распространенная массовая практика трансляции готового знания, т.е. информации, сведений. Компетентностный подход – один из тех, которые противопоставлены такому «знаниевому», в которых осуществляется попытка внести личностный для обучающегося смысл в образовательный процесс.
Компетентностный подход в определении целей и содержания общего образования не является совершенно новым, а тем более чуждым для российской школы. Ориентация на освоение умений, способов деятельности и, более того, обобщенных способов действия была ведущей в работах таких отечественных педагогов и психологов как М.Н.Скаткин, И.Я.Лернер, В.В.Краевский, Г.П.Щедровицкий, В.В.Давыдов и их последователей. В этом русле были разработаны отдельные учебные технологии и учебные материалы. Однако данная ориентация не была определяющей, она практически не использовалась при построении типовых учебных программ, стандартов, оценочных процедур.
Концептуальную модель традиционного образования составляют принципы педагогики, основа которых была заложена в трудах Я.А.Коменского в 16 веке и модифицированных педагогами в 18-19 веках.
Что меняется в принципах классической дидактики, какие постепенные изменения можно фиксировать в практике работы современных эффективных образовательных учреждений при их движении к компетентностному? Принципы «хорошо устроенной школы» Научность - основу обучения составляют объективные научные знания, ложных знаний быть не может, могут быть только неполные.
В настоящий момент этот принцип модифицируется в сторону расширения понятие научности – наука теперь - это не истина, а версия,множественность и параллельность разных систем объяснения мира. Современная наука теперь характеризуется не как свод незыблемых знаний, а скорее определяется научностью способа их получения, анализа и интерпретации.
