умение планировать и выполнять свою работу, удерживая четкие временные рамки
умение задавать вопросы, слышать ответы
умение создавать тексты
умение договариваться друг с другом по поводу единого замысла
умение принимать решение и нести ответственность (ведь уже под твой материал отведено место).
Изменяя характера издания или вводя новые роли, можно решать многие педагогические задачи. Так, 1 сентября вместе с общешкольной «Редакцией» мы запускаем классные игры «Редакция» по этой же схеме. Только выпускаются журналы, более напоминающие литературно-художественное издание. Ведь основная задача – поделиться впечатлениями о лете, написать об интересных встречах, нарисовать то, что запомнилось. И рубрики будут, конечно, другие, например:
Летние истории Мы подросли Первый день в новой школе Поэтическая страничка Журнал - вещь более сложная: кроме всего прочего нужно придумать и оформить обложку; писать нужно с одной стороны листа, чтобы вывесить странички - и все прочитали, а потом уже сшивать воедино.
Можно переконструировать эту игру и выпускать научно-популярный журнал во время урока при изучении большой темы. Принцип тот же, но задачи, направление журнала будут другие, другие рубрики, другой способ работы с материалом.
На уроке выпускали журналы по темам:
«Капитошка» (о капельке воды), «О кристаллах». За счет введения роли корректоров можно реально повысить грамотность отдельных ребят.
Роль писаря в классных журналах может помочь тем ребятам, у которых есть проблемы с каллиграфией.
Однажды, когда мы делали литературно-художественный журнал об уходящем лете, где было много рассказов и рисунков, мы ввели 3 роли художника:
художники – их рисунки разместили в журнале;
художники-оформители – им важно было красочно и весело оформить материал и придумать идею обложки;
художники-иллюстраторы – они должны были нарисовать иллюстрации не к своим, а к чужим рассказам.
Эффект получился замечательный. Ведь так сложно понять замысел автора и выразить его в другом виде искусства! Тут обе стороны могут обсуждать сначала замысел рассказа, потом замысел рисунка.
В русле этой идеи мы создавали разные ситуации:
художники брали готовые тексты, делали иллюстрации, потом обсуждали с авторами;
автор и художник обсуждали замысел, одновременно выполняли каждый свою работу, а потом сравнивали, куда их увел полет фантазии;
автор пояснял свой замысел и выступал в роли заказчика, а потом смотрел, насколько точно замысел воплощен.
Главное для взрослого – организовать обсуждение этих работ.
