Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
План написания рецензии на проектную работу
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 7.5. Школа № 15, г. Лесосибирск
- Накопительная система оценивания достижений учащихся
| План написания рецензии на проектную работу:
Предмет анализа. Актуальность темы (поставленные в работе проблемы и попытки их решения). Как автор пытается решить проблему (достичь заявленную цель). Соответствие работы требованиям, предъявленным к проекту (см. критерии оценивания проектной работы). Личностная значимость работы для её автора. Социальная значимость. Чем данная работа может быть интересна другим, образовательный потенциал данной работы (предметные знания, универсальные умения, применение полученных ранее и приобретение новых образовательных результатов в процессе проектной деятельности). Общая оценка работы. Пожелания (недочёты, раскрытые в позитивной форме, и возможные направления совершенствования работы).155 Проведение групповых и коллективных обсуждений проектов (утверждение темы с прояснением её актуальности для автора, анализ соответствия деятельности и её результатов поставленным задачам, обсуждение результатов, приращение для авторов в процессе работы, выдвижение идей на дальнейшее продвижение). Индивидуальные встречи и беседы с тьютором, в процессе которых проясняются личные и образовательные проблемы учащегося, простраиваются возможные пути их решения, а также анализируются уже сделанные в этом направлении шаги (примеры личностных проблем: трудности с распределением времени, причины возникновения апатии и способы борьбы с ней, неуверенность в себе; примеры образовательных проблем: выбор темы индивидуального проекта, составление индивидуального плана, трудности, возникающие при его выполнении, совмещение школьной и внешкольной деятельности). Работа в малых группах, направленная на фиксацию актуальных проблем и выработку стратегии их решения (методы: проведение опросов, интервью, анализ данных, составление таблиц, рисунков и графиков, кластеров как форм представления результатов). Использование различных проективных методик: «Мой день через 10 лет», «Моя комната» и т. д. Конкурс проектов как социальный проект старшеклассников, направленный на компетентностное оценивание. Подготовка, проведение и анализ предпрофессиональных стажировок (идея стажировок – необходимый старшеклассникам выход в социум, возможность сравнения себя со сверстниками, примерки на себя других «правил игры», других требований, норм и т. д. …) в старшей школе также может стать полем для разворачивания рефлексивной, аналитической и оценочной деятельности. Принципиальным моментом в прохождении стажировок старшеклассниками была их последовательность: 10-й класс – на рабочих местах, 11-й класс – в ВУЗах. Первый этап (10-й класс) помогает проверить свой профессиональный выбор на практике, второй – приблизиться к специфике обучения в выбранном ВУЗе. Компетентностно направленное оценивание, на наш взгляд, требует пересмотра и самих форм промежуточной и итоговой аттестации в старшей школе: традиционный «контролирующий» экзамен может трансформироваться в образовательную ситуацию особого рода, ситуацию деятельностную, позволяющую использовать особые, деятельностные формы оценивания, в рамках которых важен не только результат, продемонстрированный учащимся, но и сам процесс выполнения того или иного задания (в частности, проявленные умения и уровень овладения ими). Нами опробовано проведение промежуточных аттестаций учащегося такого рода (в данном случае речь идет о переводном экзамене после 10-го класса). Экзамен в таком варианте становится особой образовательной ситуацией, направленной на «собирание» и фиксацию итогов прошедшего учебного года относительно поставленных задач. Совместно с учащимися 1) определяется перечень умений и компетентностей, на которые была направлена работа этого года; 2) вырабатываются критерии их сформированности; 3) через проигрывание целого ряда модельных ситуаций в соответствии с выработанными критериями фиксируется уровень овладения ими; 4) анализируются приращения и дефициты, на основании чего обозначаются образовательные перспективы на следующий класс (как индивидуальные, так и общие для всего класса) и начинает строиться проект будущего года. Говоря о целесообразности подобного экзамена, необходимо отметить, что создание ситуаций, инициирующих деятельность учащихся «здесь и сейчас», в отличие от использования пакетов стандартных и зачастую далеких от реальной жизни старшеклассников заданий, решает одновременно несколько задач: позволяет создавать ситуации, отвечающих реальным потребностям учащихся (а значит, и решать проблемы мотивации); дает возможность многопланового многоаспектного видения каждого ученика; создает реальное условие для переноса тех или иных способов и умений с одной деятельности на другую, что является главным показателем их универсальности. В заключение хочется добавить, что разработка четких критериев оценивания степени овладения тем или иным универсальным умением (той или иной компетентности), безусловно, дело невероятно сложное. На данном этапе нам вместе с нашими старшеклассниками удалось выделить три уровня сформированности умений, а именно: учащийся проявляет умение в действии; учащийся может назвать, что именно он делал, каким способом и какое умение при этом демонстрировал; учащийся может предложить некоторые свои показатели уровня сформированности (или несформированности) этого умения. Совместно обсуждая перемещение каждого ученика с уровня на уровень, фиксируя его актуальное «местонахождение» и выстраивая траекторию дальнейшего движения, мы почти забываем, кто здесь экзаменатор, а кто экзаменуемый, и вместо беспокойств «сдал – не сдал» все вместе переживаем совершенно особое состояние – «я образовываюсь!»… Выводы. Критерии оценивания должны вырабатываться совместно с учениками старшей школы, так как только это даёт возможность соотносить образовательный процесс и его результаты с реальными целями и потребностями учащихся. Педагог является в данной ситуации носителем культурных норм и модератором групповой и индивидуальной работы (осмысления, рефлексии, выбора…) учащихся. Проектные работы, как показал опыт, являются ключевой деятельностью старшеклассников в формировании образа себя. Традиционный «контролирующий» экзамен может трансформироваться в образовательную ситуацию особого рода, ситуацию деятельности, в рамках которой важен не результат, продемонстрированный учащимися, а сам процесс выполнения того или иного задания (проявление тех или иных умений и уровня овладения ими). На данном этапе своего развития компетентностно направленное оценивание требует значительных ресурсов: временных, педагогических и т.д. Несмотря на то, что БУП-3 позволяет использовать для осуществления подобной деятельности возможности школьного компонента, необходимо выработать более чёткие, универсальные и одновременно достаточно гибкие технологии оценивания, позволяющие учитывать индивидуальность каждого старшеклассника. Данные технологии должны быть направлены в первую очередь не на измерение глубины знаний учащихся, а на приобретение учениками ключевых компетентностей (универсальных умений) по добыче этих знаний и работе с ними. 7.5. Школа № 15, г. Лесосибирск156Данный материал представляет технику введения и реализации накопительной системы оценивания, базирующейся на выделении и оценке качества отдельных учебных действий в рамках периода прохождения учебной темы (на примере истории). Накопительная система оценивания достижений учащихсяНаиболее эффективна та оценка, которой свойственны системность, открытость, объективность, возможность подробного анализа, учет индивидуального темпа роста и активности ученика. Исходя из реальной классно-урочной системы с традиционной 5-бальной отметкой может быть предложен следующий вариант системы оценивания достижений учащихся: По предметной теме составляется список всех возможных оцениваемых по традиционной шкале учебных действий. Важно, чтобы учащиеся формировали оценочную шкалу - это позволит им в дальнейшем самостоятельно выбирать свой путь к желаемому результату. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|