Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
| «Свобода – это когда можно бежать в припрыжку»;
«Свобода – это когда можно кататься на велосипеде, сколько хочешь, свобода – это когда можно поваляться на диване, поесть шашлычков в лесу, почитать книжку, посмотреть телевизор». Аня С. так пишет о свободе и счастье: «Свобода, когда можно прыгнуть в воду и поплавать»; «Свобода – когда я нюхаю шиповник и он щекочет нос»; «Счастье – когда я прыгаю в воду и плыву на глубине и я чувствую свободу»; А это высказывания на ту же тему других ребят: «Я счастлива, когда смотрела на закат и в сердце чувствовала радость и благодать» (Света К.) «Я счастлива, когда ходила пасти коров, и от того, что лето пахнет цветами и ягодами» (Настя Б.) «Я счастлив, когда я влюбился в Сашу, и мое сердце наполовину оторвалось» (Данила Т.) «Я счастлива, когда я под водопадом на камешках, он смывает все ненужное и плохое, я как будто водопад и мне счастливо» (Аня С.) «Я счастлива, когда я гуляла с мамой на море, я увидела, что море волнуется, много рыбок плавало» (Даша В.) «Я счастлива, когда я иду и нюхаю махровый шиповник, когда я шлепаюсь в горох, он меня осыпает стручками, как дождем, мне смешно и я счастлива» (Аня Я.) Как можно ответить на главный вопрос: для чего нам нужен был балет и зачем такая форма работы? Суть дела заключается в том, что как нам кажется, одним из главных универсальных умений каждого человека является умение задавать и отвечать на вопрос: кто я такой, какой я, зачем я здесь? При помощи балета дети пытались показать себе и нам, что в каждом есть злое и доброе (недаром ребята меняли роли и все сыграли и злые и добрые силы), что человек рождается для счастья и свободы и что главное в нем – его внутренний мир, каждый хочет быть услышанным и понятым. А это первый шаг к тому, чтобы приблизиться к своему внутреннему «Я», начать осознавать свое место в мире, строить свою внутреннюю жизнь, выращивать в себе жизненные ценности. Еще одной формой работы в нашем классе были «зимние сказки». Ребятам было предложено сочинить свою сказку. Поместить всех героев повествования можно в обычную обувную коробку. Это дом, где живет сказка. Шести, семилетнему ребенку трудно видеть все пространство класса. Он сначала осваивает пространство тетрадного листа, потом парты, потом то, что рядом с его партой, и так, постепенно, он учится видеть все пространство класса. Поэтому детям и было предложено поселить своих героев в маленьком, ограниченном пространстве обувной коробки, чтобы легче было ориентироваться. Сначала ребята «обживали» дом своих героев – обклеивали коробки блестящей бумагой, раскрашивали ее снаружи и внутри, прорезали окна и двери. Обязательное условие – коробка должна быть с крышкой. Пространство должно быть небольшим и закрытым – это безопасно. Как дверь класса – она закрывается, и это отгораживает наш мир от другого, мы живем здесь, ведем себя определенным образом, здесь нам хорошо. Так и герои сказки. Они живут в своем мире, входят и выходят, когда захотят. «Моя сказка – это секрет и я раскрою его, когда захочу» (Саша С.) Затем дети стали придумывать содержание сказки. Текст, который они придумывали сначала, и то, что они в итоге рассказывали, очень сильно отличались, ниже приведен пример первоначального текста сказки в сравнении с рассказанным. Первоначальный вариант: «Жили-были соседи. У них были дома, лошади, фрукты. Они воевали из-за всего этого. Потом вождь одного племени сказал своим жителям: «Давайте жить в мире с другими». Люди очень долго спорили, они говорили, что они сильнее, и могут победить соседей. В конце концов вождь уговорил их подарить другим самый вкусный фрукт и помириться. Но у тех было тоже самое – они тоже спорили и хотели победить войной. Но их уговорили также, и они взяли самого большого слона и поехали мириться с соседями. На дороге они встретились и подарили друг другу подарки, разъехались и стали жить мирно. Все. Конец» (Дима С.) Сказки других ребят были похожи. Даже в построении сюжета можно найти общее. Здесь воевали соседи, у кого-то ссорились воины, феи, звери, птицы. Герои не имели имен, непонятно из-за чего они ссорились и почему решили помириться. Учитель спокойно записывает рассказ ребенка и предлагает ему начать создавать героев. Одним из условий этой работы является то, что материал, который может понадобиться детям, находится на открытом месте в классе. Это могут быть две или три парты, которые стоят в определенном месте, и взрослые заранее выкладывают на них клей, краски, кисточки, цветную и белую бумагу, кусочки ткани, проволочки, бусинки, бисер, пробки, нитки, тесемки, пластилин, вообще все, что может пригодиться. Пластилина необходимо много, коробка на каждого ребенка. Дети начинают работать. Ребенок говорит, ни к кому не обращаясь: «Сейчас сделаю лошадку, она будет скакать по дорожке, потом единорога, они будут дружить» (Люба К.) Но лошадка не получается, а получается птичка. Люба тут не меняет сюжет: «Жила-была птичка. Она жила на дереве». Но дерево не выходит, не держатся ветки. Это не смущает. Люба спокойно работает дальше. «Жила-была птичка, она жила на пеньке». Дальше: «У нее было гнездо». Гнездо, птичка и пень сделаны и часть сказки готова. Нам представляется, что мы нащупали важную особенность шести - семилетних детей: у ребят в этом возрасте не руки следуют за сюжетом, а сюжет за руками. Дети придумывают ход рассказа в зависимости от того, какой персонаж получился. Ручки еще неумелые, не хватает опыта в делании фигурок людей и животных, дети не знают приемов скрепления и склеивания разных деталей предметов. Поэтому важно в тренинговом пространстве нарабатывать с детьми эти умения. С другой стороны, ребят совершенно не смущает, что вместо одного героя получается другой. Ребенок тут же, без всяких затруднений, придумывает новую историю. Главное здесь – не спугнуть фантазию ребенка, в то же время работа должна быть закончена. Без помощи взрослого ребятам трудно справляться, поэтому так важна помощь родителей. Мы приглашали мам и пап прийти к нам в вечернее время и вместе с ребенком попробовать слепить, склеить, раскрасить, вырезать героев сказки. Некоторые детали интерьера дома-коробки делались родителями. Кто-то записывал за ребенком сюжет его сказки, кто-то предлагал способ скрепления «камней» при строительстве башни, причем важно, чтобы тот или иной способ работы мама или папа показали не только своему ребенку, но и другим детям из класса. Создавалась атмосфера общего дела детей и взрослых, заинтересованности друг в друге, ожидания того дня, когда работа будет закончена. Некоторые дети брали коробки-сказки домой и в выходные дни вместе с родителями заканчивали работу. Эту деятельность детей еще нельзя назвать проектной. Это предпроект, где известную цель (изготовить свою сказку и показать ее детям и взрослым в классе и в детском саду) надо напоминать детям. Работу надо закончить в течение десяти-четырнадцати дней, иначе дети теряют к ней интерес. Необходима помощь взрослого – ребенку трудно самостоятельно завершить начатое дело. Дети только учатся планировать свою работу, планы меняются в зависимости от того, что умеют руки. Каждый раз перед началом работы некоторым ребятам надо прочитать то, что придумано накануне, иначе дети начинают сочинять все сначала. Наконец, работа закончена. Дети готовы показывать и рассказывать свои сказки. Очень важно собрать внимание слушателей. Все расселись в кружок на ковре, или за сдвинутыми партами. Рассказчик расстилает однотонный платок (салатный, голубой, светло – фиолетовый). Ставит коробку, открывает крышку. Действия рассказчика должны быть неторопливы, спокойны. Зрители внимательно следят за тем, что делает выступающий, стихают разговоры, дети перестают шевелиться. Можно начинать рассказывать. Ребенок вынимает из коробки персонаж, ставит его на платок и только после этого говорит: «Жила была фея, звали ее Мария». Затем вынимает следующую фигурку, ставит ее на платок и только потом говорит: «И была у нее сестра, а звали ее Анна». То есть сначала действие, потом слово. Это дает возможность рассказчику неторопливо и спокойно вести повествование, а зрителям – рассмотреть следующее «действующее лицо» и внимательно слушать. Когда рассказ окончен, рассказчик убирает персонажи поочередно в коробку, закрывает крышку, складывает платок, и ставит коробку в отведенное в классе место. Ребята рассказывали и показывали сказки в своем классе, в группах детского сада, на Новогоднем вечере – родителям. Некоторые дети с удовольствием показывали свои сказки друг другу несколько раз. После того, как сказки показаны, можно отдать коробку ребенку домой, он может рассказать историю бабушке, дедушке, сестре, брату, товарищу. Иногда ребята использовали персонажи для игр друг с другом. А так выглядит окончательный вариант сказки Димы С.: «Жили жители одной деревни. Деревня была окружена лесом и морем. Далеко в море был остров. У жителей были дома, и посередине селения стояла башня, и высоко в башне был спрятан меч. Меч охраняли два стражника. Вождя деревни звали Эрик. Он был красивый и добрый, а на морском острове жил злой вождь Аттила со своим свирепым племенем и дрессированной злой акулой. Однажды ночью вождь Аттила со своими воинами убили стражников и похитили меч. Жители деревни проснулись – а меча нет. Тогда Эрик сказал: «Мы поймаем морскую змею, и уговорим ее помочь нам. Она съест злую акулу, которая охраняет остров, а еще мы построим флот, доплывем до острова и заберем меч». Так они сделали. Они построили корабль, лодку, пирогу, подводную лодку. Дрессированная змея победила злую акулу. А жители деревни вместе со своим вождем Эриком переплыли море, победили злого Аттилу и его племя, отняли меч. Потом они вернулись домой, положили меч на место в башню, поставили двух стражников и стали жить счастливо». Ребенок самовыражается посредством сказки в той же степени, как и посредством движения в танце. Например, наблюдая за играми детей в свободном пространстве, мы заметили, что ребята отыгрывают роли животных из своих сказок. Дети разговаривали на языке зверей (рычали, мяукали и так далее), изображали движения и повадки животных. Мы предложили им построить дома, для зверей в классе и спальне. В ход пошли маты, покрывала, стулья и банкетки. В берлогах, пещерах, норах поселились медведи и динозавры, лисы и белки, обезьяны и собаки. Ребята - зверята запасали еду на зиму (печенье, конфеты, орехи, то есть все, что было в классе съедобного), ходили на охоту, резвились на полянках и отдыхали под деревом (большая пальма в горшке – подарок родителей). Игра продолжалась ни один день и закончилась представлением в цирке (большое цирковое представление каждый год разыгрывается в детском саду, в нем принимает участие все группы детского сада, первые классы и некоторые старшеклассники). Наш номер назывался «Животные в городе». Так из свободного пространства рождаются темы нашей жизни в классе– зимние сказки, цирковые представления; Помочь ребенку увидеть свою жизнь в ее целостности и многообразии, логически соединить цепочку событий – одна из задач взрослых. жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|