Последовательность файлов в разделе «Начальная школа»
жүктеу/скачать 4,66 Mb.
|
nfpk modernizaciyaobrazovaniya rekomendaciipoorganizaciiuchebnogoprocessa 01 (1)
- Бұл бет үшін навигация:
- 3.8. Первые шаги.
| 3.7. Риски модели.
Одним из рисков данной системы является уменьшение времени, отводящегося на учебный тренинг, из-за его перераспределения в пользу проектной работы. Способом уменьшения риска может быть специально организованная коррекционная или, наоборот, опережающая работа по наращиванию конкретных умений. Она может строиться индивидуально для каждого ученика с использованием оригинальных методик, технологий. В свою очередь она может работать и на развитие универсальных умений, прежде всего связанных с самоорганизацией. Если к эффектам модели можно отнести творческость и отсутствие у детей жестких штампов, то, как риск следует учесть недостаток опыта работы по образцу. Работая с разными книгами, дети не успевают привыкнуть к устройству и языку единого учебника и из-за этого хуже понимают задания стандартных упражнений. 3.8. Первые шаги. Конечно, резко перейти от привычной организации учебного процесса к работе в целостной жизнедеятельности чрезвычайно сложно. Но можно делать отдельные шаги, примеривая на себя и детей особенности нового подхода. Такими шагами могут быть возникающие внутри предметно-урочного устройства разовые, кратковременные проекты. Поначалу можно брать для этой цели темы, предполагающие малое включение предметного материала или предметный материал одной определенной области: подготовка к празднику, походу в музей. Тогда, занимаясь совместным планированием деятельности, придумыванием и реализацией интересной формы, можно не опасаться за неумение включить предметный пласт (т.к. предметное обучение будет идти своим чередом). Можно в проектно-игровом режиме построить изучение литературного произведения. О работе такого типа рассказывает Е.С. Гобова в книге "Чтение, словесность, письменность. Игровой курс". Москва Аграф 1997г. Поскольку речь идет о проектной деятельности, в любом случае, планируя с детьми работу, необходимо предполагать некоторый продукт, который станет ее результатом. Причем продукт реальный. Именно он и будет главной целью, источником мотивации для детей, в отличие от учителя, для которого главное лежит в области приращений детей. Надо сказать, что у детей начальной школы большим успехом пользуются нарочито «взрослые» формы конечного продукта (своя музейная экспозиция с экскурсионным бюро, масштабный макет, интервью, взятые у взрослых и детей, «настоящий» магазин с деньгами, чеками, кассами, где можно купить что-то «навсегда», устроенная для других игра, где класс выступает в роли игротехников). жүктеу/скачать 4,66 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|