Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной программы

141 

 

(познаватель

ные УУД) 

из  методического 

комплекса «Прогноз 

и профилактика 

проблем обучения в 

3-6 классах» Л.А. 

Ясюковой 

 

 

 

 

7 класс: 

1.свободно ориентироваться и 

воспринимать  тексты художественного, 

научного, публицистического  и 

официально-делового стилей; 

2.понимать  и адекватно оценивать  язык  

средств массовой информации; 

3.умение адекватно, подробно, сжато, 

выборочно передавать содержание 

текста; 

4.составлять тексты различных жанров, 

соблюдая нормы построения текста 

(соответствие теме, жанру, стилю речи и 

др.); 

5.создавать и преобразовывать модели и 

схемы для решения задач; 

умение структурировать тексты, выделять 

главное и второстепенное, главную 

идею текста, выстраивать 

последовательность описываемых 

событий. 

- задания 

творческого и 

поискового 

характера 

(проблемные 

вопросы, учебные 

задачи или 

проблемные 

ситуации); 

- учебные проекты и 

проектные задачи, 

моделирование; 

- дискуссии, беседы, 

наблюдения, опыты, 

практические 

работы; 

- сочинения на 

заданную тему и 

редактирование; 

- смысловое чтение и 

извлечение 

необходимой 

информации. 

Предметные тесты 

Срезовые 

контрольные работы 

Специальные 

срезовые тесты 

Педагогическое 

наблюдение 

Контроль 

выполнения 

домашних заданий 

 

 

 

 

 

8 класс: 

1.анализ объектов с целью выделения 

признаков (существенных, 

несущественных); 

2.синтез как составление целого из частей, 

в том числе самостоятельно достраивая, 

восполняя недостающие компоненты; 

3.выбор оснований и критериев для 

сравнения, сериации, классификации 

объектов, самостоятельно выбирая  

основания для указанных логических 

операций; 

4.осуществлять выбор наиболее 

эффективных способов решения задач в 

зависимости от конкретных условий; 

5.обобщать понятия – осуществлять 

логическую операцию перехода от 

- задания 

творческого и 

поискового 

характера 

(проблемные 

вопросы, учебные 

задачи или 

проблемные 

ситуации); 

- учебные проекты и 

проектные задачи, 

моделирование; 

- дискуссии, беседы, 

наблюдения, опыты, 

практические 

работы; 

- сочинения на 

Предметные тесты 

Срезовые 

контрольные работы 

Специальные 

срезовые тесты 

Педагогическое 

наблюдение 

Контроль 

выполнения 

домашних заданий 

 

 

142 

 

видовых признаков к родовому 

понятию, от понятия с наименьшим 

объемом к понятию с большим 

объемом; 

работать с метафорами – понимать 

переносной смысл выражений, 

понимать и употреблять  обороты речи, 

построенные на скрытом уподоблении, 

образном сближении слов 

заданную тему и 

редактирование; 

- смысловое чтение и 

извлечение 

необходимой 

информации. 

9 класс: 

1.умение строить классификацию на 

основе дихотомического деления (на 

основе отрицания); 

2.умение устанавливать причинно-

следственных связей, строить 

логические цепи рассуждений, 

доказательств; 

3.выдвижение гипотез, их обоснование 

через поиск решения путем проведения 

исследования с поэтапным контролем и 

коррекцией результатов работы; 

4.объяснять явления, процессы, связи и 

отношения, выявляемые в ходе 

исследования; 

овладение основами ознакомительного, 

изучающего, усваивающего и 

поискового чтения. 

- задания 

творческого и 

поискового 

характера 

(проблемные 

вопросы, учебные 

задачи или 

проблемные 

ситуации); 

- учебные проекты и 

проектные задачи, 

моделирование; 

- дискуссии, беседы, 

наблюдения, опыты, 

практические 

работы; 

- сочинения на 

заданную тему и 

редактирование; 

- смысловое чтение и 

извлечение 

необходимой 

информации. 

Предметные тесты 

Срезовые 

контрольные работы 

Специальные 

срезовые тесты 

Педагогическое 

наблюдение 

Контроль 

выполнения 

домашних заданий 

 

Коммуникативные УУД: 

умение общаться, взаимодействовать с людьми 

5 класс: 

1.участвовать  в  диалоге:  слушать  и 

понимать  других,  высказывать  свою 

точку зрения на события, поступки; 

2.оформлять  свои  мысли  в  устной  и 

письменной речи; 

3.выполнять  различные  роли  в  группе, 

сотрудничать  в  совместном  решении 

проблемы; 

4.отстаивать  и  аргументировать  свою 

точку 

зрения, 

соблюдая 

правила 

речевого этикета; 

5.критично  относиться  к  своему  мнению, 

договариваться с людьми иных позиций, 

понимать точку зрения другого; 

предвидеть последствия коллективных 

решений. 

-  групповые  формы 

работы; 

- 

беседы, 

игры, 

сочинения; 

- дискуссии; 

-самоуправление;    

-конференции; 

- игры – состязания, 

игры – конкурсы. 

Э. М. 

Александровская, 

Ст. Громбах 

Схема наблюдения 

за адаптацией и 

эффективностью 

учебной 

деятельности 

учащихся 

(модифицированна

я Е.С. Еськиной, 

Т.Л. Больбот), 

социометрия 

 

6 класс: 

- групповые формы 

Э. М. 

143 

 

1.понимать возможности различных точек 

зрения, которые не совпадают с 

собственной; 

2.готовность к обсуждению разных точек 

зрения и выработке общей (групповой 

позиции); 

3.определять цели и функции участников, 

способы их взаимодействия; 

4.планировать общие способы работы 

группы; 

5.обмениваться знаниями между членами 

группы для принятия эффективных 

совместных решений; 

уважительное отношение к партнерам, 

внимание к личности другого. 

работы; 

- беседы, игры, 

сочинения; 

-КТД, дискуссии; 

-самоуправление; 

-конференции; 

- игры – состязания, 

игры – конкурсы 

Александровская, 

Ст. Громбах 

Схема наблюдения 

за адаптацией и 

эффективностью 

учебной 

деятельности 

учащихся 

(модифицированна

я Е.С. Еськиной, 

Т.Л. Больбот), 

социометрия 

 

7 класс: 

1.умение устанавливать и сравнивать 

разные точки зрения, прежде чем 

принимать решение и делать выбор; 

2.способность брать на себя инициативу в 

организации совместного действия; 

3.готовность адекватно реагировать на 

нужды других, оказывать помощь и 

эмоциональную поддержку  партнерам в 

процессе достижения общей цели 

совместной деятельности; 

использовать адекватные языковые 

средства для отражения в форме 

речевых высказываний своих чувств, 

мыслей, побуждений. 

групповые формы 

работы; 

- беседы, игры, 

сочинения; 

-КТД, дискуссии; 

-самоуправление;    

-конференции; 

- игры – состязания, 

игры – конкурсы; 

- психологические 

практикумы и 

тренинги. 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

8 класс: 

1.вступать в диалог, участвовать в 

коллективном обсуждении проблем, 

владеть монологической и 

диалогической формами речи в 

соответствии с грамматическими и 

синтаксическими формами родного 

языка; 

2.умение аргументировать свою точку 

зрения , спорить и отстаивать свою 

позицию невраждебным для оппонентов 

способом; 

3.способность с помощью вопросов 

добывать недостающую информацию 

(познавательная инициативность); 

4.устанавливать рабочие отношения, 

эффективно сотрудничать и 

способствовать продуктивной 

кооперации; 

адекватное межличностное восприятие 

партнера. 

групповые формы 

работы; 

- беседы, игры, 

сочинения; 

-КТД, дискуссии; 

-самоуправление;    

-конференции; 

- игры – состязания, 

игры – конкур 

 

9 класс: 

групповые формы 

Тест 

144 

 

1.разрешать конфликты через выявление, 

идентификацию проблемы, поиск и 

оценку альтернативных способов 

разрешение конфликта, принимать 

решение и реализовывать его; 

2.управлять поведением партнера через 

контроль, коррекцию, оценку действий, 

умение убеждать; 

3.интегрироваться в группу сверстников и 

строить продуктивное взаимодействие с 

людьми разных возрастных категорий; 

4.переводить конфликтную ситуацию в 

логический план и разрешать ее как 

задачу через анализ ее условий; 

5.стремиться устанавливать 

доверительные отношения 

взаимопонимания, способность к 

эмпатии; 

речевое отображение (описание, 

объяснение) содержания совершаемых 

действий в форме речевых значений с 

целью ориентировки (планирование, 

контроль, оценка) предметно-

практической или иной деятельности 

как в форме громкой 

социализированной речи, так и в форме 

внутренней речи (внутреннего 

говорения), служащей этапом 

интериоризации – процесса переноса во 

внутренний план в 

работы; 

- беседы, игры, 

сочинения; 

-КТД, дискуссии; 

-самоуправление; 

-конференции; 

- игры – состязания, 

игры – конкурсы; 

- психологические 

практикумы, 

тренинги, ролевые 

игры. 

коммуникативных 

умений 

Л.Михельсона 

Методика «Уровень 

общительности» 

(В.Ф.Ряховский) 

 

2.1.4.

 

Основные технологии развития УУД 

-  в  основе  развития  УУД  в  основной  школе  лежит  системно-деятельностный  подход. 

(знания  не  передаются  в  готовом  виде,  а  добываются  самими  обучающимися  в 

процессе познавательной деятельности) 

-  переход  от  обучения  как  презентации  системы  знаний  к  активной  работе 

обучающихся  над  заданиями,  непосредственно  связанными  с  проблемами  реальной 

жизни. 

- признание активной роли обучающегося в учении  

- активным участием обучающихся в выборе методов обучения.  

- использования возможностей современной информационной образовательной среды; 

- соединение урочной и внеурочной деятельности; 

- развитие УУД через предметный и надпредметный характер учебных ситуаций 

-  обязательность  развития  УУД  для  всех  без  исключения  учебных  курсов  основной 

школы; 

- включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность . 

2.1.5. Условия и средства формирования УУД 

Условия  и  средства  формирования  и  развития  УУД,  обеспечивающих  решение 

задач общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития обучающихся, 

реализуется  в  рамках  целостного  образовательного  процесса  при  изучении  системы 

учебных  предметов  и  дисциплин,  в  метапредметной    деятельности,  организации  форм 

учебного сотрудничества, а также в процессе внеурочной деятельности. Развитие системы 

145 

 

УУД в составе личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных действий, 

определяющих  развитие  психологических  особенностей  личности,  осуществляется  в 

рамках  возрастного  развития  личностной  и  познавательной  сфер  обучаемых,  опирается  

на базовые достижения младшего  школьного возраста, а именно: 

 наличие у младшего школьника культурных  предметных и универсальных средств и 

способов действий, позволяющих выпускнику начальной школы в коллективных формах, 

решать как  учебные, так и внеучебные задачи; 

 способность 

к  инициативному  поиску  построения  средств  выполнения  

предлагаемых  учителем заданий и  к пробе их применения; 

 сформированность адекватной и автономной самооценки учебных  достижений; 

 освоенность    самоконтроля  выполнения    отдельных  действий:  соотнесение  средств, 

условий и результатов выполнения задания; 

 наличие  содержательного  и  бесконфликтного    участия  выпускников  начальной 

школы в совместной  учебной работе  с одноклассниками как под руководством учителя 

(общеклассная    дискуссия),  так  и  в  относительной  автономии  от  учителя  (групповая 

работа); 

 желание  и умение  учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно 

знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить недостающие 

знания и осваивать недостающие умения. 

Содержание  и  характеристики  учебной  деятельности  определяются  процессом 

обучения  и тем самым определяют зону ближайшего развития перечисленных УУД. 

Развитие  УУД  в  основной  школе  целесообразно  в  рамках  использования 

возможностей современной информационной среды как: 

•  средства  обучения,  повышающего  эффективность  и  качество  подготовки 

школьников,  организующего  оперативную  консультационную  помощь  в  целях  

формирования культуры учебной деятельности в ОУ; 

•  инструмента  познания  за  счёт  формирования  навыков  исследовательской 

деятельности  путём  моделирования  работы  научных  лабораторий,  организации 

совместных  учебных  и  исследовательских  работ  учеников  и  учителей,  возможностей 

оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности; 

•  средства  телекоммуникации,  формирующего  умения  и  навыки  получения 

необходимой информации из разнообразных источников; 

• средства развития личности за счёт формирования навыков культуры общения; 

•  эффективного  инструмента  контроля  и  коррекции  результатов  учебной 

деятельности. 

Решение  задачи  развития  универсальных  учебных  действий  в  основной  школе 

происходит  не  только  на  занятиях  по  отдельным  учебным  предметам,  но  и  в  ходе 

внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин 

(факультативов, кружков, элективных курсов).  

Предмет  «Русский  язык»,  наряду  с  достижением  предметных  результатов,  нацелен 

на  личностное  развитие  ученика,  так  как  дает  формирование  «основы  для  понимания 

особенностей  разных  культур  и  воспитания  уважения  к  ним»,  нацеливает  на 

«формирование ответственности за языковую культуру как общечеловеческую ценность». 

Но  этот  же  предмет  с  помощью  другой  группы  линий  развития  обеспечивает 

формирование коммуникативных универсальных учебных действий, так как обеспечивает 

«овладение  основными  стилистическими  ресурсами  лексики  и  фразеологии  языка, 

основными  нормами  литературного  языка,  нормами  речевого  этикета  и  приобретение 

опыта  их  использования  в  речевой  практике  при  создании  устных  и  письменных 

высказываний». 

Также  на  уроках  русского  языка  в  процессе  освоения  системы  понятий  и  правил  у 

учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. 

146 

 

Предмет  «Литература»  прежде  всего  способствует  личностному  развитию  ученика, 

поскольку  обеспечивает  «культурную  самоидентификацию  школьника,  способствует 

«пониманию  литературы  как  одной  из  основных  национально-культурных  ценностей 

народа,  как  особого  способа  познания  жизни».  Приобщение  к  литературе  как  искусству 

слова формирует индивидуальный эстетический вкус. 

Формирование  коммуникативных  универсальных  учебных  действий  обеспечивается 

через  обучение  правильному  и  умелому  пользованию  речью  в  различных  жизненных 

ситуациях, передаче другим своих мыслей и чувств, через организацию диалога с автором 

в  процессе  чтения  текста  и  учебного  диалога  на  этапе  его  обсуждения.  «Овладение 

процедурами  смыслового  и  эстетического  анализа  текста  на  основе  понимания 

принципиальных отличий литературного художественного текста от  научного, делового, 

публицистического  и  т.  п.,  формирование  умений  воспринимать,  анализировать, 

критически  оценивать  и  интерпретировать  прочитанное,  осознавать  художественную 

картину  жизни,  отражённую  в  литературном  произведении,  на  уровне  не  только 

эмоционального  восприятия,  но  и  интеллектуального  осмысления»  способствует 

формированию познавательных универсальных учебных действий. 

Предмет  «Иностранный  язык»,  наряду  с  достижением  предметных  результатов, 

нацелен на личностное развитие ученика, обеспечивает  «формирование дружелюбного и 

толерантного  отношения  к  ценностям  иных  культур,  оптимизма  и  выраженной 

личностной  позиции  в  восприятии  мира,  в  развитии  национального  самосознания».  Но 

этот же предмет с помощью другой группы линий развития обеспечивает формирование 

коммуникативных 

универсальных 

учебных 

действий, 

так 

как 

обеспечивает 

«формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетенции». 

Также на уроках иностранного языка в процессе освоения системы понятий и правил 

у учеников формируются познавательные универсальные учебные действия. 

Предмет  «История»  через  две  главные  группы  линий  развития  обеспечивает 

формирование  личностных  и  метапредметных  результатов.  Первая  группа  линий  – 

знакомство  с  целостной  картиной  мира  (умение  объяснять  мир  с  исторической  точки 

зрения)  –  обеспечивает  развитие  познавательных  универсальных  учебных  действий. 

Именно она обеспечивает «приобретение опыта историко-культурного, цивилизационного 

подхода  к  оценке  социальных  явлений,  современных  глобальных  процессов»;  «развитие 

умений  искать,  анализировать,  сопоставлять  и  оценивать  содержащуюся  в  различных 

источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего». 

Вторая  группа  линий  –  формирование  оценочного,  эмоционального  отношения  к 

миру  –  способствует  личностному  развитию  ученика.  С  ней  связаны  такие  задачи 

предмета,  как  «формирование  основ  гражданской,  этнонациональной,  социальной, 

культурной 

самоидентификации 

личности 

обучающегося, 

усвоение 

базовых 

национальных  ценностей  современного  российского  общества:  гуманистических  и 

демократических  ценностей,  идей  мира  и  взаимопонимания  между  народами,  людьми 

разных культур». 

Аналогично  и  в  предмете  «Обществознание»,  который  наряду  с  достижением 

предметных  результатов,  нацелен  на  познавательные  универсальные  учебные  действия. 

Этому  способствует  освоение  приемов  работы  с  социально  значимой  информацией,  её 

осмысление;  развитие способностей обучающихся делать необходимые выводы и давать 

обоснованные оценки социальным событиям и процессам» и многое другое. 

Не  менее  важна  нацеленность  предмета  и  на  личностное  развитие  учеников,  чему 

способствует  «формирование  у  обучающихся  личностных  представлений  об  основах 

российской  гражданской  идентичности,  патриотизма,  гражданственности,  социальной 

ответственности,  правового  самосознания,  толерантности,  приверженности  ценностям, 

закреплённым в Конституции Российской Федерации». 

Предмет  «География»,  наряду  с  достижением  предметных  результатов,  нацелен  на 

познавательные  универсальные  учебные  действия.  Этому  способствует  «формирование 

147 

 

умений и навыков использования разнообразных географических знаний в повседневной 

жизни для объяснения и оценки явлений и процессов». Коммуникативные универсальные 

учебные  действия  формируются  в  процессе  «овладения  основами  картографической 

грамотности  и  использования  географической  карты  как  одного  из  языков 

международного общения». 

Наконец,  «формирование  первичных  компетенций  использования  территориального 

подхода как основы географического мышления для осознания своего места в целостном, 

многообразном  и  быстро  изменяющемся  мире  и  адекватной  ориентации  в  нём» 

способствует личностному развитию. 

Предмет  «Математика»  направлен  прежде  всего  на  развитие  познавательных 

универсальных  учебных  действий.  Именно  на  это  нацелено  «формирование 

представлений  о  математике  как  о  методе  познания  действительности,  позволяющем 

описывать и изучать реальные процессы и явления».  

Предмет  «Информатика»  направлен  на  развитие  познавательных  универсальных 

учебных  действий.  Этому  оказывает  содействие  «формирование  знаний  об 

алгоритмических  конструкциях,  логических  значениях  и  операциях»,  «умений 

формализации и структурирования информации». 

Предмет  «Физика»  кроме  предметных  результатов  обеспечивает  формирование 

познавательных  универсальных  учебных  действий.  Этому  способствует  «приобретение 

опыта  применения  научных  методов  познания,  наблюдения  физических  явлений, 

проведения опытов, простых экспериментальных исследований» Однако не менее важно 

«осознание  необходимости  применения  достижений  физики  и  технологий  для 

рационального  природопользования»,  что  оказывает  содействие  развитию  личностных 

результатов. 

Предмет  «Биология»  через  две  главные  группы  линий  развития  обеспечивает 

формирование  личностных  и  метапредметных  результатов.  Первая  группа  линий  – 

знакомство  с  целостной  картиной  мира  (умение  объяснять  мир  с  биологической  точки 

зрения)  –  обеспечивает  развитие  познавательных  универсальных  учебных  действий. 

Именно  благодаря  ей  происходит  «формирование  системы  научных  знаний  о  живой 

природе»,  «первоначальных  систематизированных  представлений  о  биологических 

объектах,  процессах,  явлениях,  закономерностях,  об  основных  биологических  теориях». 

Вторая группа линий  – формирование оценочного, эмоционального отношения к миру  – 

способствует личностному  развитию ученика. С ней связаны такие задачи предмета, как 

формирование  основ  экологической  грамотности,  «защиты  здоровья  людей  в  условиях 

быстрого изменения экологического качества окружающей среды». 

Предмет  «Химия»,  наряду  с  предметными  результатами,  нацелен  на  формирование 

познавательных  универсальных  учебных  действий.  Этому  способствует  решение  таких 

задач,  как  «формирование  первоначальных  систематизированных  представлений  о 

веществах»,  «формирование  умений  устанавливать  связи  между  реально  наблюдаемыми 

химическими явлениями и процессами, происходящими в микромире, объяснять причины 

многообразия  веществ,  зависимость  их  свойств  от  состава  и  строения,  а  также 

зависимость применения веществ от их свойств». Однако химия играет важную роль и в 

достижении личностных результатов, позволяя учиться оценивать роль этого предмета в 

решении  современных  экологических  проблем,  в  том  числе  в  предотвращении 

техногенных и экологических катастроф. 

Большую  роль  в  становлении  личности  ученика  играет  предметная  область 

жүктеу/скачать 3,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: