Пояснительная записка цели и задачи реализации основной образовательной программы



жүктеу 5.03 Mb.

бет14/44
Дата19.02.2017
өлшемі5.03 Mb.
түріПояснительная записка
1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44

1.2.5.12. Физическая культура 

 

5 - 7 классы 

 Обучающийся научится:  

  характеризовать  содержательные  основы  здорового  образа  жизни,  раскрывать  его 

взаимосвязь  со  здоровьем,  гармоничным  физическим  развитием  и  физической 

подготовленностью,  формированием  качеств  личности  и  профилактикой  вредных 

привычек; 

   раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе 

совместных занятий физическими  упражнениями со своими сверстниками, излагать с их 

помощью  особенности  техники  двигательных  действий  и  физических  упражнений, 

развития физических качеств; 

    руководствоваться  правилами  профилактики  травматизма  и  подготовки  мест  занятий, 

правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от  времени года и погодных 

условий;  

 руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время 

самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической 

культурой,  спортивные  игры  и  спортивные  соревнования  для  организации 

индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня 

физических кондиций; 

    выполнять  комплексы  упражнений  по  профилактике  утомления  и  перенапряжения 

организма,  повышению  его  работоспособности  в  процессе  трудовой  и  учебной 

деятельности;  


111 

 

  выполнять  общеразвивающие  упражнения,  целенаправленно  воздействующие  на 



развитие  основных  физических  качеств  (силы,  быстроты,  99  выносливости,  гибкости  и 

координации движений); 

   выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений; 

    выполнять  гимнастические  комбинации  на  спортивных  снарядах  из  числа  хорошо 

освоенных упражнений; 

   выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту); 

   выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона; 

    выполнять  основные  технические  действия  и  приемы  игры  в  футбол,  волейбол, 

баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;  

  выполнять  передвижения  на  лыжах  различными  способами,  демонстрировать  технику 

последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;  

  выполнять  тестовые  упражнения  для  оценки  уровня  индивидуального  развития 

основных физических качеств. 

Обучающийся получит возможность научиться: 

    характеризовать  цель  возрождения  Олимпийских  игр  и  роль  Пьера  де  Кубертена  в 

становлении  современного  олимпийского  движения,  объяснять  смысл  символики  и 

ритуалов Олимпийских игр; 

    характеризовать  исторические  вехи  развития  отечественного  спортивного  движения, 

великих спортсменов, принесших славу российскому спорту; 

    определять  признаки  положительного  влияния  занятий  физической  подготовкой  на 

укрепление  здоровья,  устанавливать  связь  между  развитием  физических  качеств  и 

основных систем организма; 

  вести  дневник  по  физкультурной  деятельности,  включать  в  него  оформление  планов 

проведения  самостоятельных  занятий  с  физическими  упражнениями  разной 

функциональной  направленности,  данные  контроля  динамики  индивидуального 

физического развития и физической подготовленности; 

   проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и 

бега,  лыжных  прогулок  и  туристических  походов,  обеспечивать  их  оздоровительную 

направленность; 

    преодолевать  естественные  и  искусственные  препятствия  с  помощью  разнообразных 

способов лазания, прыжков и бега; 

    выполнять  тестовые  нормативы  Всероссийского  физкультурно-спортивного  комплекса 

«Готов к труду и обороне»; 



 8- 9 классы 

 Обучающийся научится: 



112 

 

    рассматривать  физическую  культуру  как  явление  культуры,  выделять  исторические 



этапы  ее  развития,  характеризовать  основные  направления  и  формы  ее  организации  в 

современном обществе; 

    характеризовать  содержательные  основы  здорового  образа  жизни,  раскрывать  его 

взаимосвязь  со  здоровьем,  гармоничным  физическим  развитием  и  физической 

подготовленностью,  формированием  качеств  личности  и  профилактикой  вредных 

привычек;  

 раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в процессе 

совместных занятий физическими  упражнениями со своими сверстниками, излагать с их 

помощью  особенности  техники  двигательных  действий  и  физических  упражнений, 

развития физических качеств;  

 разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими 100 упражнениями, 

определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим 

дня и учебной недели; 

    руководствоваться  правилами  профилактики  травматизма  и  подготовки  мест  занятий, 

правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от  времени года и погодных 

условий; 

   руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во время 

самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической 

культурой,  спортивные  игры  и  спортивные  соревнования  для  организации 

индивидуального отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня 

физических кондиций; 

    составлять  комплексы  физических  упражнений  оздоровительной,  тренирующей  и 

корригирующей  направленности,  подбирать  индивидуальную  нагрузку  с  учетом 

функциональных особенностей и возможностей собственного организма; 

    классифицировать  физические  упражнения  по  их  функциональной  направленности, 

планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по 

укреплению здоровья и развитию физических качеств; 

    самостоятельно  проводить  занятия  по  обучению  двигательным  действиям, 

анализировать  особенности  их  выполнения,  выявлять  ошибки  и  своевременно  устранять 

их; 


    тестировать  показатели  физического  развития  и  основных  физических  качеств, 

сравнивать  их  с  возрастными  стандартами,  контролировать  особенности  их  динамики  в 

процессе самостоятельных занятий физической подготовкой; 

    выполнять  комплексы  упражнений  по  профилактике  утомления  и  перенапряжения 

организма,  повышению  его  работоспособности  в  процессе  трудовой  и  учебной 

деятельности; 

    выполнять  общеразвивающие  упражнения,  целенаправленно  воздействующие  на 

развитие  основных  физических  качеств  (силы,  быстроты,  выносливости,  гибкости  и 

координации движений); 

   выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений; 



113 

 

    выполнять  гимнастические  комбинации  на  спортивных  снарядах  из  числа  хорошо 



освоенных упражнений; 

   выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту); 

   выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона; 

    выполнять  основные  технические  действия  и  приемы  игры  в  футбол,  волейбол, 

баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности; 

    выполнять  передвижения  на  лыжах  различными  способами,  демонстрировать  технику 

последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций; 

    выполнять  тестовые  упражнения  для  оценки  уровня  индивидуального  развития 

основных физических качеств. 

 Обучающийся получит возможность научиться:  

  характеризовать  цель  возрождения  Олимпийских  игр  и  роль  Пьера  де  Кубертена  в 

становлении  современного  олимпийского  движения,  объяснять  смысл  символики  и 

ритуалов Олимпийских игр; 

    характеризовать  исторические  вехи  развития  отечественного  спортивного  движения, 

великих спортсменов, принесших славу российскому спорту; 

   определять признаки положительного влияния занятий физической 101 подготовкой на 

укрепление  здоровья,  устанавливать  связь  между  развитием  физических  качеств  и 

основных систем организма; 

    вести  дневник  по  физкультурной  деятельности,  включать  в  него  оформление  планов 

проведения  самостоятельных  занятий  с  физическими  упражнениями  разной 

функциональной  направленности,  данные  контроля  динамики  индивидуального 

физического развития и физической подготовленности; 

   проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и 

бега,  лыжных  прогулок  и  туристических  походов,  обеспечивать  их  оздоровительную 

направленность; 

    проводить  восстановительные  мероприятия  с  использованием  банных  процедур  и 

сеансов оздоровительного массажа; 

    выполнять  комплексы  упражнений  лечебной  физической  культуры  с  учетом 

имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья

    преодолевать  естественные  и  искусственные  препятствия  с  помощью  разнообразных 

способов лазания, прыжков и бега; 

   осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта; 

    выполнять  тестовые  нормативы  Всероссийского  физкультурно-спортивного  комплекса 

«Готов к труду и обороне»;  

 выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта; 

   проплывать учебную дистанцию вольным стилем. 



114 

 

1.2.5.13.  

 Основы безопасности жизнедеятельности 

8-9 классы 

 Обучающийся научится:  

 классифицировать и характеризовать условия экологической безопасности;  

  использовать  знания  о  предельно  допустимых  концентрациях  вредных  веществ  в 

атмосфере, воде и почве; 

    использовать  знания  о  способах  контроля  качества  окружающей  среды  и  продуктов 

питания с использованием бытовых приборов; 

    классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия  опасных  ситуаций  при 

использовании  бытовых  приборов  контроля  качества  окружающей  среды  и  продуктов 

питания; 

    безопасно,  использовать  бытовые  приборы  контроля  качества  окружающей  среды  и 

продуктов питания; 

   безопасно использовать бытовые приборы; 

   безопасно использовать средства бытовой химии; 

   безопасно использовать средства коммуникации;  

 классифицировать и характеризовать опасные ситуации криминогенного характера; 

    предвидеть  причины  возникновения  возможных  опасных  ситуаций  криминогенного 

характера;  

 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации на улице; 

    безопасно  вести  и  применять  способы  самозащиты  в  криминогенной  ситуации  в 

подъезде;  

 безопасно вести и применять способы самозащиты в криминогенной ситуации в лифте; 

    безопасно  вести  и  применять  способы  самозащиты  в  криминогенной  ситуации  в 

квартире; 

   безопасно вести и применять способы самозащиты при карманной краже; 

   безопасно вести и применять способы самозащиты при попытке мошенничества; 

   адекватно оценивать ситуацию дорожного движения; 

   адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при пожаре; 

   безопасно использовать средства индивидуальной защиты при пожаре; 

   безопасно применять первичные средства пожаротушения; 

   соблюдать правила безопасности дорожного движения пешехода;  


115 

 

 соблюдать правила безопасности дорожного движения велосипедиста; 



    соблюдать  правила  безопасности  дорожного  движения  пассажира  транспортного 

средства; 

    классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия  опасных  ситуаций  на 

воде; 


   адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести у воды и на воде; 

   использовать средства и способы само- и взаимопомощи на воде; 

    классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия  опасных  ситуаций  в 

туристических походах; 

   готовиться к туристическим походам; 

   адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических походах; 

   адекватно оценивать ситуацию и ориентироваться на местности; 

   добывать и поддерживать огонь в автономных условиях 

;   добывать и очищать воду в автономных условиях;  

 добывать и готовить пищу в автономных условиях; сооружать (обустраивать) временное 

жилище в автономных условиях;  

 подавать сигналы бедствия и отвечать на них; 

   характеризовать причины и последствия чрезвычайных ситуаций природного характера 

для личности, общества и государства; 

    предвидеть  опасности  и  правильно  действовать  в  случае  чрезвычайных  ситуаций 

природного характера; 

    классифицировать  мероприятия  по  защите  населения  от  чрезвычайных  ситуаций 

природного характера; 

   безопасно использовать средства индивидуальной защиты; 

    характеризовать  причины  и  последствия  чрезвычайных  ситуаций  техногенного 

характера для личности, общества и государства;  

 предвидеть опасности и правильно действовать в чрезвычайных ситуациях техногенного 

характера;  

  классифицировать  мероприятия  по  защите  населения  от  чрезвычайных  ситуаций 

техногенного характера; 

   безопасно действовать по сигналу «Внимание всем!»; 

   безопасно использовать средства индивидуальной и коллективной защиты; 

    комплектовать  минимально  необходимый  набор  вещей  (документов,  продуктов)  в 

случае эвакуации; 


116 

 

    классифицировать  и  характеризовать  явления  терроризма,  экстремизма,  наркотизма  и 



последствия данных явлений для личности, общества и государства;  

    классифицировать  мероприятия  по  защите  населения  от  терроризма,  экстремизма, 

наркотизма;  

 адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать при обнаружении неизвестного 

предмета, возможной угрозе взрыва (при взрыве) взрывного устройства; 

    адекватно  оценивать  ситуацию  и  безопасно  действовать  при похищении или захвате  в 

заложники  (попытки  похищения)  и  при  проведении  мероприятий  по  освобождению 

заложников;  

  классифицировать  и  характеризовать  основные  положения  законодательных  актов, 

регламентирующих ответственность несовершеннолетних за правонарушения;  

  классифицировать  и  характеризовать  опасные  ситуации  в  местах  большого  скопления 

людей; 


    предвидеть  причины  возникновения  возможных  опасных  ситуаций  в  местах  большого 

скопления людей; 

   адекватно оценивать ситуацию и безопасно действовать в местах массового скопления 

людей; 


   оповещать (вызывать) экстренные службы при чрезвычайной ситуации;  

 характеризовать безопасный и здоровый образ жизни, его составляющие и значение для 

личности, общества и государства; 

   классифицировать мероприятия и факторы, укрепляющие и разрушающие здоровье; 

    планировать  профилактические  мероприятия  по  сохранению  и  укреплению  своего 

здоровья; 

    адекватно  оценивать  нагрузку  и  профилактические  занятия  по  укреплению  здоровья; 

планировать распорядок дня с учетом нагрузок;  

 выявлять мероприятия и факторы, потенциально опасные для здоровья; 

   безопасно использовать ресурсы интернета; 

   анализировать состояние своего здоровья; 

   определять состояния оказания неотложной помощи; 

   использовать алгоритм действий по оказанию первой помощи; 

   классифицировать средства оказания первой помощи;  

 оказывать первую помощь при наружном и внутреннем кровотечении; 

   извлекать инородное тело из верхних дыхательных путей; 

   оказывать первую помощь при ушибах;  


117 

 

 оказывать первую помощь при растяжениях; 



   оказывать первую помощь при вывихах; 

   оказывать первую помощь при переломах; 

   оказывать первую помощь при ожогах; 

   оказывать первую помощь при отморожениях и общем переохлаждении; 

   оказывать первую помощь при отравлениях;  

 оказывать первую помощь при тепловом (солнечном) ударе; 

    оказывать  первую  помощь  при  укусе  насекомых  и  змей.  Обучающийся  получит 

возможность научиться:  

 безопасно использовать средства индивидуальной защиты велосипедиста; 

    классифицировать  и  характеризовать  причины  и  последствия  опасных  ситуаций  в 

туристических поездках; 

   готовиться к туристическим поездкам; 

   адекватно оценивать ситуацию и безопасно вести в туристических поездках; 104 

   анализировать последствия возможных опасных ситуаций в местах большого скопления 

людей;  

 анализировать последствия возможных опасных ситуаций криминогенного характера; 

   безопасно вести и применять права покупателя; 

   анализировать последствия проявления терроризма, экстремизма, наркотизма; 

    предвидеть  пути  и  средства  возможного  вовлечения  в  террористическую, 

экстремистскую  и  наркотическую  деятельность;  анализировать  влияние  вредных 

привычек и факторов и на состояние своего здоровья;  

  характеризовать  роль  семьи  в  жизни  личности  и  общества  и  ее  влияние  на  здоровье 

человека; 

    классифицировать  и  характеризовать  основные  положения  законодательных  актов, 

регулирующих права и обязанности супругов, и защищающих права ребенка; 

    владеть  основами  самоконтроля,  самооценки,  принятия  решений  и  осуществления 

осознанного  выбора  в  учебной  и  познавательной  деятельности  при  формировании 

современной культуры безопасности жизнедеятельности;  

 классифицировать основные правовые аспекты оказания первой помощи; 

   оказывать первую помощь при не инфекционных заболеваниях; 

   оказывать первую помощь при инфекционных заболеваниях; 

   оказывать первую помощь при остановке сердечной деятельности; 



118 

 

   оказывать первую помощь при коме; 



   оказывать первую помощь при поражении электрическим током; 

    использовать  для  решения  коммуникативных  задач  в  области  безопасности 

жизнедеятельности  различные  источники  информации,  включая  Интернет-ресурсы  и 

другие базы данных;  

 усваивать приемы действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях 

;    исследовать  различные  ситуации  в  повседневной  жизнедеятельности,  опасные  и 

чрезвычайные  ситуации,  выдвигать  предположения  и  проводить  несложные 

эксперименты для доказательства предположений обеспечения личной безопасности; 

    творчески  решать  моделируемые  ситуации  и  практические  задачи  в  области 

безопасности жизнедеятельности 

 

Задачи    обучающихся,    решаемые    в    ходе    реализации    ООП    по    достижению 



планируемых результатов в МБОО СОШ № 10 г. Татарска:  

•    определить    свою  позицию  в    социально  -  культурном    контексте  современного 

общества (относительно актуальных событий общества, школы, семьи и себя  лично);  

•        овладеть    системой    универсальных    учебных    действий,    служащих    основой    для 

продолжения обучения;  

•   овладеть коллективными формами учебной работы и соответствующими социальными 

навыками;   

•        научиться    самостоятельно    и    осознанно        оценивать    и    анализировать        свою  

учебную деятельность;   

•   научиться создавать собственные творческие замыслы и доводить их до воплощения в 

творческом    продукте,    овладеть    средствами    и    способами    реализации    собственных 

замыслов.  

 

Для  достижения  учащимися  запланированных  образовательных  результатов  педагогам 



школы  необходимо  решить следующие задачи:   

•    обеспечить        эффективное        сочетание        урочных        и    внеурочных        форм    

организации  образовательного  процесса    (уроки,  занятия,    мастерские,  тренинги, 

практики,  проектная  и  исследовательская    деятельность,    интеллектуальные    школы,    

конкурсы,    фестивали,  выставки,  соревнования,  презентации  и  др.)  для  реализации 

образовательной программы школы;   

•    развитие    универсальных    учебных    действий  обучающихся  на  основе    ведущей  для 

данного возраста  деятельности межличностного общения;  

•    подготовить    учащихся  к  выбору  и  реализации  индивидуальных    образовательных 

траекторий (маршрутов);  



119 

 

• создать пространство для реализации разнообразных  творческих  замыслов подростков, 



проявления инициативных действий; 

•   выявление и развитие способностей обучающихся, их профессиональных склонностей 

через    систему    клубов,    творческих    объединений,    спортивных    секций    и    кружков, 

разнообразных социальных практик;  

•  создание  пространства  для  социальных  практик школьников  и  приобщение  их  к 

общественно значимым делам. 

 


120 

 

1.3.  Система  оценки  достижения  планируемых  результатов  освоения  основной 



образовательной программы основного общего образования  

1.3.1. Общие положения 

 

Система  оценки  призвана  способствовать  поддержанию  единства  всей  системы 

образования,  обеспечению  преемственности  в  системе  непрерывного  образования.  

Основными 

функциями  системы оценки

 являются

 ориентация образовательных отношений

 на 


достижение  планируемых  результатов  освоения  основной  образовательной  программы 

основного общего образования и обеспечение эффективной

  обратной  связи,

  позволяющей 

осуществлять

 управление образовательным процессом. 



Функции системы оценки:   

 

ориентация    образовательного    процесса    на    достижение    планируемых  



результатов  

освоения основной образовательной программы основного общего образования;  

 

обеспечение  эффективной  обратной  связи,  позволяющей  осуществлять 



управление  

образовательным процессом. 

Основными  направлениями  и  целями  оценочной  деятельности  являются  оценка 

образовательных  достижений  обучающихся  (с  целью  итоговой  оценки)  и  оценка 

результатов  деятельности  образовательных  учреждений  и  педагогических  кадров 

(соответственно с целями аккредитации и аттестации). Полученные данные используются 

для оценки состояния и тенденций развития системы образования разного уровня. 

Основным


 объектом

 системы оценки результатов образования, её содержательной и 

критериальной  базой  выступают

  требования  Стандарта,



  которые  конкретизируются  в

 

планируемых  результатах



  освоения  обучающимися  основной  образовательной  программы 

основного общего образования.  

Итоговая  оценка  результатов  освоения  основной  образовательной  программы 

основного  общего  образования  определяется  по  результатам  промежуточной  и  итоговой 

аттестации обучающихся. 

Результаты 

промежуточной 

аттестации,

 

представляющие  собой  результаты 



внутришкольного 

мониторинга 

индивидуальных 

образовательных 

достижений 

обучающихся, 

отражают  динамику

  формирования  их  способности  к  решению  учебно-

практических  и  учебно-познавательных  задач  и  навыков  проектной  деятельности. 

Промежуточная  аттестация  осуществляется  в  ходе  совместной  оценочной  деятельности 

педагогов и обучающихся, т. е. является

 внутренней оценкой. 

Результаты  итоговой  аттестации  выпускников  (в  том  числе  государственной)

 

характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных  результатов освоения 



основной  образовательной программы  основного  общего  образования,  необходимых для 

продолжения  образования.  Государственная  итоговая  аттестация  выпускников 

осуществляется внешними (по отношению к образовательнойорганизации) органами, т. е. 

является


 внешней оценкой. 

Основным  объектом,  содержательной  и  критериальной  базой

  итоговой  оценки

 

подготовки  выпускников  на  ступени  основного  общего  образования  в  соответствии  со 

структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты, составляющие 

содержание  блоков  «Выпускник  научится»  и  «Выпускник  получит  возможность 

научиться» всех изучаемых предметов. 

Система  оценки  достижения  планируемых  результатов  освоения  основной 

образовательной  программы  основного  общего  образования  предполагает

  комплексный 

подход  к  оценке  результатов

  образования,  позволяющий  вести  оценку  достижения 

обучающимися  всех  трёх  групп  результатов  образования:

  личностных,  метапредметных

  и

 

предметных. 



121 

 

Система  оценки  предусматривает



  уровневый  подход

  к  содержанию  оценки  и 

инструментарию  для  оценки  достижения  планируемых  результатов,  а  также  к 

представлению  и  интерпретации  результатов  измерений.  Одним  из  проявлений 

уровневого  подхода  является  оценка  индивидуальных  образовательных  достижений  на 

основе  «метода сложения», при котором фиксируется достижение уровня, необходимого 

для  успешного  продолжения  образования  и  реально  достигаемого  большинством 

обучающихся, и его превышение, что позволяет выстраивать индивидуальные траектории 

движения с учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и 

социальную мотивацию. 

При    оценке    результатов    деятельности    школы    и    ее    работников    основным 

объектом  оценки,  её  содержательной  и  критериальной  базой  выступают  планируемые 

результаты    освоения    основной    образовательной    программы,    составляющие  

содержание  блоков    «Выпускник    научится»    и    «Выпускник    получит    возможность  

научиться»    всех  изучаемых  программ.  Основными  процедурами  этой  оценки  служат 

результаты  промежуточной  аттестации  учащихся  и  итоговой  аттестации  выпускников,  

аккредитация    школы,    аттестация    педагогических  кадров,  а  также  мониторинговые 

исследования разного уровня.  

В    соответствии    с    требованиями    Стандарта    предоставление    и    использование 

персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой оценки 

обучающихся.  Во  всех  иных  процедурах  допустимо  предоставление  и  использование 

исключительно    неперсонифицированной    (анонимной)    информации    о    достигаемых 

обучающимися образовательных результатах.  

Интерпретация  результатов  оценки  ведётся  на  основе  контекстной  информации  об 

условиях    и    особенностях    деятельности    субъектов    образовательных  отношений.    В 

частности, итоговая оценка обучающихся определяется с  учётом их стартового уровня и 

динамики образовательных достижений. 

Система  оценки  основана  на  принципах  формирующего  оценивания,  в  соответствии  с 

которыми

 

оценивание это больше, чем маркировка. Оценивание – это механизм, обеспечивающий 

учителя  информацией,  которая  нужна  ему,  чтобы  совершенствовать  преподавание, 

находить наиболее эффективные методы обучения, а также мотивировать учеников более 

активно включиться в своё учение. 

 

оценивание  –  это  обратная  связь.  Оно  даёт  информацию  о  том,  чему  ученики 

обучились и как учатся в данный момент, а также о том, в какой степени преподаватель 

реализовал  поставленные  учебные  цели.  Но  в  полную  силу  возможности  оценивания 

реализуются  только,  если  оно  используется  для  того,  чтобы  дать  ученикам  обратную 

связь. А чтобы эта обратная связь сработала на повышение качества учения, необходимо 

не только определить, на каком уровне ученики должны владеть содержанием курса к его 



окончанию, но и до какой степени они осваивают его по ходу курса.  

 

оценивание  направляет  учение,  то  есть  дает  ученикам  информацию  о  том,  какого 

уровня они достигли, пройдя тот или иной курс.  

Формирующее оценивание позволяет отобразить развитие ученика через самоанализ 

его работы на уроке, самостоятельно выполненных им заданий, а также путём проведения 

контроля  знаний  учащегося.  В  результате  происходит  комплексное  оценивание 

достижения планируемых результатов и обеспечение обратной связи учащегося. 

Приоритетными в оценочной деятельности являются не репродуктивные задания (на 

воспроизведение информации), а продуктивные задания (задачи)

 

по применению знаний 



и умений, предполагающие создание учеником в ходе решения своего информационного 

продукта: вывода, оценки и т.п.  



Предметные  диагностические  работы  составляются  из  конкретных  заданий  по 

отдельному предмету для отслеживания уровня познавательных действий обучающегося.  



122 

 

Метапредметные  диагностические  работы  составляются  из  компетентностных 



заданий,  требующих  от  ученика  не  только  познавательных,  но  и  регулятивных  и 

коммуникативных действий.  



Диагностика достижения результатов личностного развития проводится в разных 

формах  (диагностическая  работа,  результаты  наблюдения  и  т.д.).  Такая  диагностика 

предполагает  проявление  учеником  качеств  личности:  оценки  поступков,  обозначение 

своей  жизненн

ой

  позиции,  культурного  выбора,  мотивов,  личностных  целей.  Это  сугубо 



личная  сфера,  поэтому  правила  личностной  безопасности,  конфиденциальности  требуют 

проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. 

Традиционные формы и методы контроля и оценивания (устный опрос, письменная 

контрольная  работа)  дополняются  такими  новыми  формами  контроля  и  оценки 

достижения планируемых результатов:  

* целенаправленное наблюдение (фиксация проявляемых ученикам действий и качеств по 

заданным параметрам); 

*  самооценка  ученика  по  принятым  формам  (например,  лист  с  вопросами  по 

саморефлексии конкретной деятельности);  

* оценивание результатов учебных проектов по заданным критериям; 

* оценивание результатов разнообразных внеучебных и внешкольных работ, достижений 

учеников.  

В  основе  Системы  оценки  лежит  комплексный  подход  к  оценке  результатов 

образования,  позволяющий  вести  оценку  достижения  обучающимися  всех  трёх  групп 

результатов  образования:  личностных,  метапредметныхи  предметных,  и  уровневый 

подход, в соответствии с которым решение учеником даже простой учебной задачи, части 

задачи  необходимо  оценивать  как  безусловный  успех,  но  на  элементарном  уровне,  за 

которым  следует  более  высокий  уровень,  к  нему  ученик  может  стремиться.  Данный 

подход  существенно  отличается  от  традиционной  оценочно-отметочной  шкалы, 

ориентировавшей на поиск неудачи, что отрицательно сказывается на мотивации ученика, 

его личностной самооценке.  

Главным  средством  накопления  информации  об  образовательных  результатах 

ученика является портфель достижений. 

Решение о переводе на следующий уровень образования принимается на основе всех 

результатов  (предметных,  метапредметных,  личностных;  учебных  и  внеучебных), 

накопленных в портфеле достижений ученика за пять лет обучения на уровне основного 

общего образования.  

Все  используемые  средства,  формы  и  методы  должны  обеспечить  главное  – 



комплексную  оценку  результатов:  общую  характеристику  всего  приобретённого 

учеником – его личностные, метапредметные и предметные результаты.  

Полученные  результаты  используются  для  принятия  решений  по  педагогической 

помощи и поддержке каждого ученикам в том, что ему необходимо на данном этапе его 

развития.  

Эффективность  системы  оценивания  определяется  рядом  условий  и  ограничений, 

предполагающих: 

 

постепенное внедрение всех нововведений по этапам, от простого к сложному; 



 

понимание,  что  система  оценки  результатов  не  даётся  в  законченном  и  неизменном 

виде,  она  будет  развиваться,  по  ходу  её  внедрения  будут  ставиться  новые  вопросы, 

проблемы, которые потребуют поиска ответов и решений; 

 

использование двух средств: 



-  обучение  самих  учеников  способам  самостоятельного  оценивания  и  фиксации  своих 

результатов лишь при выборочном контроле учителя;  



123 

 

-  внедрение  новых  форм  отчёта  учителя  одновременно  с  компьютеризацией  этого 



процесса, с переводом большей части отчётов на цифровую, автоматизированную основу; 

 

ориентир на поддержание успешности и мотивации ученика; 



 

обеспечение личной психологической безопасности ученика.  

         Подавляющее  большинство  образовательных  результатов  конкретного  ученика 

можно  сравнивать  только  с  его  же  предыдущими  показателями,  но  не  с  показателями 

других  учеников  класса.  У  каждого  должно  быть  право  на  индивидуальную 

образовательную траекторию – на свой темп освоения материала, на выбранный уровень 

притязаний.  

 

1.3.2.  Особенности оценки личностных результатов 

 

Оценка  личностных  результатов

 

представляет  собой  оценку  достижения 



обучающимися  в  ходе  их  личностного  развития  планируемых  результатов, 

представленных  в  разделе  «Личностные  универсальные  учебные  действия»  программы 

формирования универсальных учебных действий (Раздел 1.2. данной Программы) 

Формирование  личностных  результатов  обеспечивается  в  ходе  реализации  всех 

компонентов 

образовательного 

процесса, 

включая 


внеурочную 

деятельность, 

реализуемую семьёй и школой. 

Основным


  объектом

  оценки  личностных  результатов  служит  сформированность 

универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока: 

1) сформированность

 основ гражданской идентичности

 личности; 

2) готовность  к  переходу  к

  самообразованию  на  основе

 

учебно-познавательной 



мотивации,

 в том числе готовность

 

к

 выбору направления профильного образования; 



3) сформированность

  социальных  компетенций,

  включая  ценностно-смысловые 

установки  и  моральные  нормы,  опыт  социальных  и  межличностных  отношений, 

правосознание. 

Диагностика 

и 

мониторинг 



 данных 

блоков


 

осуществляется  классными 

руководителями  1  раз  в  год  по 

системе  мониторинга  школьного  воспитания,  разработанного 

 

Степановым  П.В.,  Григорьевым  Д.В.,  Кулешовой  И.В.  («Диагностика  и  мониторинг  процесса 



воспитания  в  школе»  /  Под  ред.  Н.Л.Селивановой,  В.М.Лизинского).  В  пособии  содержатся 

конкретные  методические  рекомендации  к  проведению  такого  мониторинга,  а  также  приводятся 

полные  описания  специально  разработанных  диагностических  процедур,  позволяющих  выявить 

эффективность процесса воспитания в школе.  

Достижение обучающимися личностных результатов не выносится на итоговую оценку,

 а 


является предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельности 

образовательного  учреждения  и  образовательных  систем  разного  уровня.    Оценка 

результатов  образовательной  деятельности  осуществляется  в  ходе  внешних 

неперсонифицированных  мониторинговых  исследований  на  основе  централизованно 

разработанного инструментария.   

Результаты  мониторинговых  исследований  являются  основанием  для  принятия 

различных управленческих решений. 

В 

текущем 



образовательном 

процессе


 

возможна 

ограниченная 

оценка


 

сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в: 

1) соблюдении

  норм  и  правил  поведения,

  принятых  в  МБОО  СОШ  №  10,  Устава 

школы; 

2) участии  в



  общественной  жизни

  образовательного  учреждения  и  ближайшего 

социального окружения, общественно полезной деятельности; 

3) прилежании и ответственности

 за результаты обучения; 



124 

 

4) готовности  и  способности  делать



  осознанный  выбор 

своей  образовательной 

траектории,  в  том  числе  выбор  направления  профильного  образования,  проектирование 

индивидуального учебного плана на среднем уровне общего образования; 



5) ценностно-смысловых 

установках

  обучающихся,  формируемых  средствами 

различных предметов в рамках системы общего образования. 

Данные  о  достижении  этих  результатов  могут  являться  составляющими  системы 

внутреннего  мониторинга  образовательных  достижений  обучающихся,  однако  любое  их 

использование  (в  том  числе  в  целях  аккредитации  образовательного  учреждения) 

возможно  только  в  соответствии  с  Федеральным  законом  от  17.07.2006  №  152-ФЗ  «О 

персональных данных». 

В текущем учебном процессе оценка личностных достижений проводится 

в форме, 

не  представляющей  угрозы  личности,  психологической  безопасности  обучающегося,

  и 

используется 

исключительно в целях личностного развития

 обучающихся. 

 

 



1.3.3. Особенности оценки метапредметных результатов 

 

Оценка  метапредметных  результатов  представляет  собой  оценку  достижения 

планируемых 

результатов 

освоения 

основной 

образовательной 

программы, 

представленных  в  разделах  «Регулятивные  универсальные  учебные  действия», 

«Коммуникативные  универсальные  учебные  действия»,  «Познавательные  универсальные 

учебные действия» программы формирования универсальных учебных действий, а также 

планируемых  результатов,  представленных  во  всех  разделах  междисциплинарных 

учебных программ. 

Формирование  метапредметных  результатов  обеспечивается  за  счёт  основных 

компонентов образовательного процесса — учебных предметов. 

 

Объект  



оценки 

метапредметных 

результатов 

 

способность  и  готовность  к  освоению  систематических 



знаний,  их  самостоятельному  пополнению,  переносу  и 

интеграции; 

 

способность к сотрудничеству и коммуникации; 



 

способность к решению личностно и социально значимых 

проблем и воплощению найденных решений в практику; 

 

способность  и  готовность  к  использованию  ИКТ  в  целях 



обучения и развития; 

способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.

 

Оценка 


достижения 

метапредметных 

результатов

 

 



решение  задач  творческого  и  поискового  характера 

(разрабатываются учителями-предметниками); 

 

защита проектных работ (предметных и межпредметных); 



 

текущие  и  итоговые  проверочные  работы,  включающие 

задания  на  проверку  метапредметных  результатов 

обучения (разрабатываются учителями-предметниками); а 

также  использование  стандартизированных  комплексных 

работы на межпредметной основе. 

 

Оценка  динамики 



формирования 

и 

уровня 



 

система  промежуточной  аттестации  (внутришкольный 

мониторинг  образовательных  достижений)  обучающихся 

в рамках урочной и внеурочной деятельности; 



125 

 

сформированности 



метапредметных 

результатов 

в 

системе 


внутришкольного 

мониторинга 

образовательных 

достижений 

 

система итоговой оценки по предметам, не выносимым на 



государственную (итоговую) аттестацию обучающихся;  

 

оценка  достижения  планируемых  результатов  в  рамках 



текущего  и  тематического  контроля,  промежуточной 

аттестации 

(внутришкольного 

мониторинга 

образовательных  достижений),  итоговой  аттестации  по 

предметам, не  выносимым на  государственную итоговую 

аттестацию. 

 

 



 

 

Основной  процедурой  итоговой  оценки  достижения  метапредметных  результатов 



является

 защита итогового индивидуального проекта. 

Дополнительным  источником  данных  о  достижении  отдельных  метапредметных 

результатов  могут  служить  результаты  выполнения  проверочных  работ  (как  правило, 

тематических) по всем предметам. 

В  ходе  текущей,  тематической,  промежуточной  оценки  может  быть  оценено 

достижение  таких  коммуникативных  и  регулятивных  действий,  которые  трудно  или 

нецелесообразно  проверять  в  ходе  стандартизированной  итоговой  проверочной  работы, 

например уровень сформированности навыков сотрудничества или самоорганизации. 

Для 

оценки  динамики  формирования  и  уровня  сформированности  метапредметных  результатов



  в 

системе 


внутришкольного 

мониторинга 

образовательных 

достижений 

все 

вышеперечисленные  данные  (способность  к  сотрудничеству  и  коммуникации,  решению 



проблем  и  др.)  наиболее  целесообразно  фиксировать  и  анализировать  в  соответствии  с 

разработанным школой: 

а) программой 

формирования 

планируемых 

результатов 

освоения 

междисциплинарных программ; 

б) системой  промежуточной  аттестации  (внутришкольным  мониторингом 

образовательных  достижений)  обучающихся  в  рамках  урочной  и  внеурочной 

деятельности;  

в) системой  итоговой  оценки  по  предметам,  не  выносимым  на  государственную 

(итоговую) аттестацию обучающихся; 

г) инструментарием  для  оценки  достижения  планируемых  результатов  в  рамках 

текущего  и  тематического  контроля,  промежуточной  аттестации  (внутришкольного 

мониторинга  образовательных  достижений),  итоговой  аттестации  по  предметам,  не 

выносимым на государственную итоговую аттестацию. 

При этом обязательными составляющими системы внутришкольного мониторинга 

образовательных достижений являются материалы: 

• стартовой диагностики; 



• 

текущего выполнения

 учебных исследований и учебных

 

проектов; 



• 

промежуточных  и  итоговых  комплексных  работ  на  межпредметной  основе,

 

направленных  на  оценку  сформированности  познавательных,  регулятивных  и 



коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебно-практических 

задач, основанных на работе с текстом; 

• текущего  выполнения  выборочных

  учебно-практических  и  учебно-познавательных 

заданий

 на  оценку  способности и  готовности, обучающихся к  освоению  систематических 

знаний,  их  самостоятельному  пополнению,  переносу  и  интеграции;  способности  к 

сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно и социально значимых проблем и 

воплощению  решений  в  практику;  способности  и  готовности  к  использованию  ИКТ  в 

целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии; 


126 

 

• защиты итогового индивидуального проекта. 



 

1.3.4. Особенности оценки индивидуального проекта 

 

Индивидуальный  итоговой  проект  представляет  собой  учебный  проект, 

выполняемый  обучающимся  в  рамках  одного  или  нескольких  учебных  предметов  с 

целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания и 

методов  избранных  областей  знаний  и/или  видов  деятельности  и  способность 

проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-

познавательную,  конструкторскую,  социальную,  художественно-творческую,  иную) 

(п.2.2. раздела 2). 

Выполнение  индивидуального  итогового  проекта  обязательно  для  каждого 

обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки 

по любому учебному предмету. 

В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреждением для 

каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые 

должны включать требования по следующим рубрикам: 

• организация проектной деятельности; 

• содержание и направленность проекта; 

• защита проекта;   

• критерии оценки проектной деятельности. 

Требования к организации проектной деятельности  включают:  

обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта;  



1   ...   10   11   12   13   14   15   16   17   ...   44


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал