Преемственность ООП НОО и ООП ООО

9 

 

формах, решать как учебные, так и внеучебные задачи;  

 

сформированность адекватной и автономной самооценки учебных достижений;  

 

освоенность самоконтроля выполнения отдельных действий: соотнесение средств, 

условий и результатов выполнения задания;  

 

наличие содержательного и бесконфликтного участия выпускников начальной 

школы в совместной учебной работе с одноклассниками как под руководством 

учителя (общеклассная дискуссия), так и в относительной автономии от учителя 

(групповая работа);  

 

желание и умение учиться, как способности человека обнаруживать, каких именно 

знаний и умений ему недостает для решения поставленной задачи, находить 

недостающие знания и осваивать недостающие умения. 

 

 

  

1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной 

программы основного общего образования 

1.2.1. Общие положения 

 

Планируемые  результаты  освоения  основной  образовательной  программы 

основного  общего  образования  (далее  —  планируемые  результаты)  представляют  собой 

систему  ведущих  целевых  установок  и  ожидаемых  результатов  освоения  всех 

компонентов, составляющих содержательную основу образовательной программы. Они 

обеспечивают  связь  между  требованиями  ФГОС  ООО,  образовательным  процессом  и 

системой  оценки  результатов  освоения  ООП  ООО,  выступая  содержательной  и 

критериальной  основой  для  разработки  программ  учебных  предметов,  курсов,  учебно-

методической  литературы,  программ  воспитания  и  социализации,    с  одной  стороны,  и 

системы оценки результатов – с другой.  

  В  соответствии  с  требованиями  ФГОС  ОО  система  планируемых  результатов  — 

личностных, метапредметных и предметных — устанавливает и описывает классы учебно-

познавательных и учебно-практических задач, которые,выносятся на итоговую оценку, в 

том числе государственную итоговую аттестацию выпускников. Успешное выполнение 

этих  задач  требует  от  обучающихся  овладения  системой  учебных  действий 

(универсальных  и  специфических  для  данного  учебного  предмета:  личностных, 

регулятивных,  коммуникативных,  познавательных)  с  учебным  материалом,  и  прежде 

всего с опорным учебным материалом, служащим основой для последующего обучения. В 

соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования система 

планируемых  результатов  строится  на  основе  уровневого  подхода:  выделения 

ожидаемого  уровня  актуального  развития  большинства  обучающихся  и  ближайшей 

перспективы  их  развития.  Такой  подход  позволяет  определять  динамическую  картину 

развития 

обучающихся, 

поощрять 

продвижение 

обучающихся, 

выстраивать 

индивидуальные траектории обучения с учетом зоны ближайшего развития ребенка 

Обобщенные классы учебно-познавательные  и учебно-практические задачи, 

предъявляемые обучающимся. 

Класс учебно- 

познавательных и учебно- 

практических задач 

Описание 

Формирование и оценка 

умений и навыков, 

— первичное 

ознакомление, 

отработка 

и 

осознание 

теоретических моделей и понятий (общенаучных и базовых для 

10 

 

способствующих освоению 

систематических знаний 

данной области знания), стандартных алгоритмов и процедур; 

— выявление и осознание сущности и особенностей изучаемых 

объектов,  процессов  и  явлений  действительности  (природных, 

социальных,  культурных,  технических  и  др.)  в  соответствии  с 

содержанием конкретного учебного предмета; 

—   создание  и  использование  моделей  изучаемых  объектов  и 

процессов, схем; 

— выявление и анализ существенных и устойчивых связей и 

отношений между объектами и процессами; 

Формирование и оценка 

навыка самостоятельного 

приобретения, переноса и 

интеграции знаний 

— использование  знако-символических  средств    и  логических 

операций 

сравнения, 

анализа, 

синтеза, 

обобщения, 

интерпретации,  оценки,  классификации  по  родовидовым 

признакам;  

—  установление аналогий и причинно-следственных связей; 

— построение  рассуждений,  требующих  от  учащихся  более 

глубокого  понимания  изученного  или  выдвижение  новых  для 

них идей, иной точки зрения; 

— создание 

или 

исследование 

новой 

информации, 

преобразование  известной  информации,  представление  её  в 

новой форме, перенос в иной контекст и т. п.; 

Формирование и оценка 

навыка разрешения 

проблем/проблемных 

ситуаций 

— принятие  решения  в  ситуации  неопределённости,  например, 

выбор 

или 

разработка 

оптимального 

либо 

наиболее 

эффективного решения; 

—  создание объекта с заданными свойствами; 

— установление  закономерностей  или  «устранение  неполадок» 

и т. п.; 

Формирование и оценка  

навыка сотрудничества 

— совместная  работа  в  парах  или  группах  с  распределением 

ролей/функций  и  разделением  ответственности  за  конечный 

результат; 

Формирование и оценка 

навыков коммуникации 

— создание  письменного  или  устного  высказывания    с 

заданными  параметрами:  коммуникативной  задачей,  темой, 

объёмом,  форматом  (например,  сообщения,  комментария, 

пояснения,  призыва,  инструкции,  текста-описания  или  текста-

рассуждения,  формулировки  и  обоснования  гипотезы,  устного 

или  письменного  заключения,  отчёта,  оценочного  суждения, 

аргументированного мнения и т. п.); 

Формирование и оценка 

навыка самоорганизации и 

саморегуляции 

— планирование этапов выполнения работы; 

—  отслеживание продвижения в выполнении задания; 

—   соблюдение  графика  подготовки  и  предоставления 

материалов; 

 —поиск необходимых ресурсов; 

 — распределение 

обязанностей 

и 

контроль 

качества 

выполнения работы.  

Как правило, такого рода задания — это долгосрочные проекты 

с  заранее  известными  требованиями,  предъявляемыми  к 

качеству работы, или критериями её оценки, в ходе выполнения 

которых  контролирующие  функции  учителя  сведены  к 

минимуму. 

Формирование и оценка 

навыка рефлексии 

— самостоятельная  оценка  или  анализ  собственной  учебной 

деятельности  с  позиций  соответствия  полученных  результатов 

учебной задаче, целям и способам действий; 

— выявление позитивных и негативных факторов, влияющих на 

11 

 

результаты 

и 

качество 

выполнения 

задания 

и/или 

самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо 

изменить, выполнить по-другому, дополнительно узнать и т. п.); 

Формирование

 

ценностно-

смысловых установок 

— выражение  ценностных  суждений  и/или  своей  позиции  по 

обсуждаемой  проблеме  на  основе  имеющихся  представлений  о 

социальных  и/или  личностных  ценностях,  нравственно-

этических нормах, эстетических ценностях; 

—   аргументация  (пояснение  или  комментарий)  своей  позиции 

или оценки; 

Формирование и оценка 

ИКТ-компетентности 

обучающихся 

— педагогически  целесообразное  использование  ИКТ  в  целях 

повышения  эффективности  процесса  формирования  всех 

перечисленных  выше  ключевых  навыков  (самостоятельного 

приобретения 

и 

переноса 

знаний, 

сотрудничества 

и 

коммуникации, решения проблем и самоорганизации, рефлексии 

и  ценностно-смысловых  ориентаций),  а  также  собственно 

навыков использования ИКТ. 

1.2.2. Структура планируемых результатов 

Планируемые  результаты  опираются  на  ведущие  целевые  установки, 

отражающиеосновной,  сущностный  вклад  каждой  изучаемой  программы  в  развитие 

личности обучающихся, их способностей. 

В структуре планируемых результатов выделяется следующие группы: 

1. Личностные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы 

представлены  в  соответствии  с  группой  личностных  результатов  и  раскрывают  и 

детализируют  основные  направленности  этих    результатов.  Оценка  достижения  этой 

группы планируемых результатов ведется в ходе процедур, допускающих предоставление 

и использование исключительно неперсонифицированной информации. 

2.Метапредметные 

результаты 

освоения 

основной 

образовательной 

программы  представлены  в  соответствии  с  подгруппами  универсальных  учебных 

действий,    раскрывают  и  детализируют  основные  направленности  метапредметных 

результатов. 

 

3.Предметные  результаты  освоения  основной  образовательной  программы 

представлены в соответствии с группами результатов  учебных предметов, раскрывают и 

детализируют их. 

Предметные  результаты  приводятся  в  блоках  «Выпускник  научится»  и 

«Выпускник  получит  возможность  научиться»,  относящихся  к  каждому  учебному 

предмету:  «Русский  язык»,  «Литература»,  «Иностранный  язык»,.«Иностранный  язык 

(второй)»,  «История  России.  Всеобщая  история»,  «Обществознание»,  «География», 

«Математика»,  «Информатика»,  «Физика»,  «Биология»,  «Химия»,  «Изобразительное 

искусство»,  «Музыка»,  «Технология»,  «Физическая  культура»  и  «Основы  безопасности 

жизнедеятельности». 

Планируемые  предметные  результаты  освоения  родного  языка  и  родной 

литературы  разрабатываются  в  соответствии  с  содержанием  и  особенностями  изучения 

этих  курсов  учебно-методическими  объединениями  (УМО)  субъектов  Российской 

Федерации. 

12 

 

Планируемые  результаты,  отнесенные  к  блоку  «Выпускник  научится», 

ориентируют пользователя в том, достижение какого уровня освоения учебных действий с 

изучаемым опорным учебным материалом ожидается от выпускника. Критериями отбора 

результатов  служат  их  значимость  для  решения  основных  задач  образования  на  данном 

уровне  и  необходимость  для  последующего  обучения,  а  также  потенциальная 

возможность  их  достижения  большинством  обучающихся.  Иными  словами,  в  этот  блок 

включается  такой  круг  учебных  задач,  построенных  на  опорном  учебном  материале, 

овладение  которыми  принципиально  необходимо  для  успешного  обучения  и 

социализации и которые могут быть освоены всеми обучающихся. 

Достижение  планируемых  результатов,  отнесенных  к  блоку  «Выпускник 

научится», выносится на итоговое оценивание, которое может осуществляться как в ходе 

обучения (с помощью  накопленной оценки или портфеля индивидуальных достижений), 

так  и  в  конце  обучения,  в  том  числе  в  форме  государственной  итоговой  аттестации. 

Оценка достижения планируемых результатов этого блока на уровне ведется с помощью 

заданий базового уровня, а на уровне действий, составляющих зону ближайшего развития 

большинства  обучающихся,  –  с  помощью  заданий  повышенного  уровня.  Успешное 

выполнение  обучающимися  заданий  базового  уровня  служит  единственным  основанием 

для  положительного  решения  вопроса  о  возможности  перехода  на  следующий  уровень 

обучения. 

В  блоке  «Выпускник  получит  возможность  научиться»  приводятся  планируемые 

результаты,  характеризующие  систему  учебных  действий  в  отношении  знаний,  умений, 

навыков,  расширяющих  и  углубляющих  понимание  опорного  учебного  материала  или 

выступающих  как  пропедевтика  для  дальнейшего  изучения  данного  предмета.  Уровень 

достижений,  соответствующий  планируемым  результатам  этого  блока,  могут 

продемонстрировать  отдельные  мотивированные  и  способные  обучающиеся.  В 

повседневной  практике  преподавания  цели  данного  блока    не  отрабатываются  со  всеми 

без исключения обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий, так 

и  в  силу  повышенной  сложности  учебного  материала  и/или  его  пропедевтического 

характера  на  данном  уровне  обучения.  Оценка  достижения  планируемых  результатов  

ведется  преимущественно  в  ходе  процедур,  допускающих  предоставление  и 

использование  исключительно  неперсонифицированной  информации.  Соответствующая 

группа результатов в тексте выделена курсивом.  

Задания,  ориентированные  на  оценку  достижения  планируемых  результатов  из 

блока  «Выпускник  получит  возможность  научиться»,  могут  включаться  в  материалы 

итогового  контроля  блока  «Выпускник  научится».  Основные  цели  такого  включения – 

предоставить  возможность  обучающимся  продемонстрировать  овладение  более  высоким 

(по  сравнению  с  базовым)  уровнем  достижений  и  выявить  динамику  роста  численности 

наиболее  подготовленных  обучающихся.  При  этом  невыполнение  обучающимися 

заданий,  с  помощью  которых  ведется  оценка  достижения  планируемых  результатов 

данного блока, не является препятствием для перехода на следующийуровень обучения. В 

ряде  случаев  достижение  планируемых  результатов  этого  блока  целесообразно  вести  в 

ходе  текущего  и  промежуточного  оценивания,  а  полученные  результаты  фиксировать  в 

виде  накопленной  оценки  (например,  в  форме  портфеля  достижений)  и  учитывать  при 

определении итоговой оценки. 

Подобная структура представления планируемых результатов подчеркивает тот факт, 

что  при  организации  образовательного  процесса,  направленного  на  реализацию  и 

достижение  планируемых  результатов,  от  учителя  требуется  использование  таких 

педагогических  технологий,  которые  основаны  на  дифференциации  требований  к 

подготовке обучающихся.  

13 

 

В МБОО  «Средняя общеобразовательная школа № 10» на  уровне основного общего 

образования устанавливаются планируемые результаты освоения: 

-  четырех  междисциплинарных  учебных программ  –  «Формирование  универсальных 

учебных  действий»,  «Формирование  ИКТ  –  компетентности  обучающихся»,  «Основы 

учебно-исследовательской  и  проектной  деятельности»  и  «Основы  смыслового  чтения  и 

работа  с  текстом»,  которые  реализуются  в  рамках  всех  учебных  предметов,  элективных 

курсов, предметных факультативных курсов; 

-  учебных  программ  по  всем  предметам  —  «Русский  язык»,  «Литература», 

«Иностранный  язык»,  «История  России.  Всеобщая  история»,  «Обществознание», 

«География», «Основы духовно-нравственной культуры народов России», «Математика», 

«Алгебра», 

«Геометрия», 

«Информатика», 

«Физика», 

«Биология», 

«Химия», 

«Изобразительное  искусство»,  «Музыка»,  «Технология»,  «Физическая  культура»  и 

«Основы безопасности жизнедеятельности». 

 

1.2.3. Личностные результаты освоения основной образовательной программы. 

У обучающихся 5-7 классов будут сформированы: 

 1. Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к 

прошлому и настоящему многонационального народа России, чувство ответственности и 

долга перед Родиной, идентификация себя в качестве гражданина России, субъективная 

значимость использования русского языка и языков народов России,  осознание и 

ощущение личностной сопричастности судьбе российского народа). Осознание 

этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, 

основ культурного наследия народов России и человечества (идентичность человека с 

российской многонациональной культурой, сопричастность истории народов и 

государств, находившихся на территории современной России); интериоризация 

гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального 

российского общества. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к 

истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов 

мира.  

2. Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на 

основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного 

поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам 

(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное 

отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных 

норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях 

народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках, 

поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об 

основах светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и 

истории России и человечества, в становлении гражданского общества и российской 

государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни 

человека, семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению; 

уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде. 

Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной 

жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи. 

 3. Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его 

мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и 

способность вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания 

14 

 

(идентификация себя как полноправного субъекта общения, готовность к 

конструированию образа партнера по диалогу, готовность к конструированию образа 

допустимых способов диалога, готовность к конструированию процесса диалога как 

конвенционирования интересов, процедур, готовность и способность к ведению 

переговоров). 

 4. Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в 

группах и сообществах. Участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в 

пределах возрастных компетенций с учетом региональных, этнокультурных, социальных 

и экономических особенностей (формирование готовности к участию в процессе 

упорядочения социальных связей и отношений, в которые включены и которые 

формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское участие, 

готовность участвовать в жизнедеятельности подросткового общественного объединения, 

продуктивно взаимодействующего с социальной средой и социальными институтами; 

идентификация себя ввзаимовыгодного сотрудничества, способов реализации 

собственного лидерского потенциала).  

У обучающихся 8-9 классы будут сформированы:  

1. Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе 

мотивации к обучению и познанию; готовность и способность осознанному выбору и 

построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в 

мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых 

познавательных интересов. 

 2. Целостное мировоззрение, соответствующеее современному уровню развития науки и 

общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное 

многообразие современного мира. 

 3. Ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил 

индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, 

угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах 

. 4. Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов 

России и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать 

художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции; 

сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей 

духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации 

общения; эстетическое, эмоционально-ценностное видение окружающего мира; 

способность к эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации 

в художественном и нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры 

своего Отечества, выраженной в том числе в понимании красоты человека; потребность в 

общении с художественными произведениями, сформированность активного отношения к 

традициям художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой 

ценности). 

 5. Основы экологической культуры, соответствующей современному уровню 

экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивно- 

оценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к 

исследованию природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно- 

эстетическому отражению природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к 

осуществлению природоохранной деятельности). 

15 

 

1.2.4. Метапредметные результаты освоения ООП 

Метапредметные результаты, включают освоенные обучающимися 

межпредметные понятия и универсальные учебн

ствия (регулятивные, 

познавательные, 

коммуникативные). 

жүктеу/скачать 3,22 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: