Причины учебной неуспеваемости младших школьников с особыми образовательными потребностями
Глава 2. Эмпирическое исследование учебной неуспеваемости младших школьников
жүктеу/скачать 0,58 Mb.
|
осынын 2 тарауы вроде келеди.
| Глава 2. Эмпирическое исследование учебной неуспеваемости младших школьников.
2.1. Организация и методика исследования. В исследования были использованы следующие методы исследования: Беседа с учителем, целью которой стало уточнение трудностей, возникающих у детей в учебной деятельности и причин вызывающих их; Наблюдение, которое дало возможность изучить участие ребенка в конкретном виде деятельности без вмешательства в естественный процесс данной деятельности, дало сформировать объективное мнение о поведении ученика и совершаемых им поступков; Анализ продуктов деятельности учащихся( письменных работ) был направлен на изучение способностей, интеллектуальных умений учащихся, их кругозора, мироощущения ребенка. Для решения поставленных в дипломной работе задач было проведено психодиагностическое обследование детей 3 «К» и 4 «К» начальных классов в МОУ СОШ № 87 г. Ярославля. Из беседы с учителями мы поняли, что большинство учащихся класса испытывают трудности в обучении, их не привлекает школа, а если и привлекает то только во внеурочное время. На основе анализа школьных документов можно выделить неуспевающих учеников 3 «К» и 4 «К» классов, средний балл которых хотя бы по одной из основных дисциплин составляет от 2,4 до 3,5 балла. Неуспевающие учащиеся 3 «К» класса и их средний балл по основным дисциплинам:
Неуспевающие учащиеся 4 «К» класса и их средний балл по основным дисциплинам:
Именно с этими учениками была проведена психолого-педагогическая диагностика. В ходе исследования причин неуспеваемости были использованы методики: 1. Анкета для определения уровня школьной мотивации (Н.Г. Лусканова). Анкета состоит из 10 вопросов, отражающих отношение детей к школе, учебному процессу, эмоциональное реагирование на школьную ситуацию. Для дифференцировки детей по уровню школьной мотивации предлагается система бальных оценок.: - ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении им учебных ситуаций - 3 балла; - нейтральный ответ (не знаю, бывает по - разному и т.п.) - 1 балл; - ответ, позволяющий судить об отрицательном отношении ребенка к школе, к той или иной школьной ситуации - 0 баллов. Чем выше балл, тем выше школьная мотивация. Максимальное число баллов - 30.
Результаты исследования по методике, проведенной в 3 «К» классе: На основании полученных данных можно сделать вывод, что среди учащихся класса, которые не успевают по предметам, ни один учащийся не умеет высокого уровня школьной мотивации, 3 человека имеют низкую школьную мотивацию и 1 человек имеет положительную школьную мотивацию. Даня Б. (8 баллов ) проявляет резкое негативное отношение к школе, он не справляются с учебной деятельностью, не хочет учиться, испытывает проблемы в общении с одноклассниками. Школа воспринимается ими как враждебная среда, пребывания в которой для него невыносимо. Часто он может отказываться выполнять те или иные задания, поручения учителя, требования работать совместно с коллективом. Вероника К. (11 баллов) и Ксюша П. и Вика Ц. (13 баллов) имеют низкий уровень школьной мотивации, посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, отвлекаются сами и отвлекают остальных. Егор К. ( 15 баллов) положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени, и учебный процесс ее мало привлекает. Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ему нравится ощущать себя учеником, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивен, отвлекается. Результаты исследования по методике, проведенной в 4 «К» классе: На основании полученных данных можно сделать вывод, что среди учащихся класса, которые не успевают по предметам, ни один учащийся не умеет высокого уровня школьной мотивации, 1 человек имеет хорошую школьную мотивацию, 1 человек имеет низкую школьную мотивацию и 2 человек имеет положительную школьную мотивацию,1 человек негативное отношение к школе. Виталик М. (9 баллов) совсем не хочет учиться, к школе относится пренебрежительно. В школу ходит только потому, что заставляют родители. Яна Н. (17 баллов) положительно относится к школе, но задания выполняет нехотя, медленно. Зачастую просто отказывается от работы на уроке и дома. Часто нарушает школьную дисциплину для того, чтобы привлечь к себе внимание одноклассников. Гарик Б. (23 балла) - хорошая школьная мотивация. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Данная методика позволяет сделать вывод, что отсутствие школьной мотивации или ее несформированность является одной из причин отставаний почти всех неуспевающих школьников. 2) Стандартизованная методика для определения уровня умственного развития младших школьников Э. Ф. Замбацявичене Методика исследования сконструирована на основе некоторых методик теста структуры интеллекта по Р. Амтхауэру. Для младших школьников было разработано 4 субтеста, включающих в себя 40 вербальных заданий, подобранных с учетом программного материала начальных классов. В состав первого субтеста входят задания, требующие от испытуемых дифференцировать существенные признаки предметов или явлений от несущественных, второстепенных. По результатам выполнения некоторых задач субтеста можно судить о запасе знаний испытуемого. Второй субтест состоит из заданий, представляющих собой словесный вариант исключения "пятого лишнего". Данные, полученные при исследовании этой методикой, позволяют судить о владении операциями обобщения и отвлечения, о способности испытуемого выделять существенные признаки предметов или явлений. Третий субтест - задания на умозаключение по аналогии. Для их выполнения испытуемому необходимо уметь установить логические связи и отношения между понятиями. Четвертый субтест направлен на выявление умения обобщать (испытуемый должен назвать понятие, объединяющее два слова, входящих в каждое задание субтеста). Каждому заданию присваивается определенная оценка в баллах, отражающая степень его сложности. Общий результат по каждому субтесту определяется путем суммирования баллов по всем 10 заданиям. Максимальное количество баллов, которое может получить школьник за выполнение I-II субтестов, - по 26 баллов, III - 23 балла, IV - 25 баллов. Таким образом, общая максимальная оценка по всем 4 субтестам составляет 100 баллов. Интерпретация полученных школьником результатов производится следующим образом: 100-80 баллов - высокий уровень умственного развития; 79-60 баллов - средний уровень; 59-40 баллов - недостаточный (ниже среднего) уровень развития; 39-20 баллов - низкий уровень развития; меньше 20 баллов - очень низкий уровень. Результаты исследования по методике, проведенной в 3 «К» классе: Рис.
Результаты исследования по методике, проведенной в 4 «К» классе: Рис. Из диаграммы видно, что двое неуспевающих учащихся класса показали недостаточный уровень умственного развития (Яна Н., Виталик М.) основные ошибки были на обобщение и проведение умозаключения по аналогии. Аня С. имеет очень низкий уровень развития словесно-логического мышления. Учитывая то, что причиной низкого усвоения знаний часто является недостаточность развития мышления, нами было проведено исследование этих психических процессов. Оно помогло выявить, в каком состоянии находятся у слабоуспевающих школьников операции анализа, синтеза, обобщения, насколько развиты их внимание и память. Отобранная для диагностики группа неуспевающих школьников показала невысокие результаты, однако некоторые ученики смогли выполнить отдельные задания на должном уровне. Эти данные говорят о том, что неуспевающим школьникам свойственна неравномерность развития отдельных сторон психической деятельности, т.к. наряду с недостаточным развитием одних психических процессов наблюдалось удовлетворительное или даже хорошее развитие других. 3) Метод социометрических измерений для выявления статуса ребенка в классе Цель: выявление «социометрических позиций», т. е. соотносительного авторитета членов группы по признакам симпатии-антипатии, где на крайних полюсах оказываются «лидер» группы и «отвергнутый». Детям задаются 4 вопроса, характеризующих отношения в коллективе: Кого бы из одноклассников ты пригласил на день рождения? С кем бы ты хотел сидеть за одной партой? С кем из класса ты не хотел бы играть в игру? Кому бы из класса ты не доверил бы свой секрет? На заранее подготовленных листах ответа дети записывают ответы на вопросы. Причем фамилии учащихся записываются по принципу приоритетности. Еще одним условием проведения было то, что фамилии одноклассников в разных вопросах не могут повторяться, что в дальнейшем облегчит обработку исследования. После проведения социометрии обрабатывается каждый листок и заполняется матрица социометрического исследования. Пример дан в таблице (см. ниже). По вертикали записываются за номерами фамилии всех членов группы, которая изучается; по горизонтали — только их номер. На соответствующих пересечениях цифрами +1, +2, +3 ( -1, -2, -3) обозначают тех, кого выбрал каждый испытуемый в первую, вторую, третью очередь. Взаимный положительный или отрицательный выбор обводится в таблице (независимо от очередности выбора). После того, как положительные и отрицательные выборы будут занесены в таблицу, надо подсчитать по вертикали алгебраическую сумму всех полученных каждым членом группы выборов (сумма выборов). Потом надо подсчитать сумму баллов для каждого члена группы, учитывая при этом, что выбор в первую очередь равняется +3 баллам (-3), во вторую — +2 (-2), в третью — +1(-1). После этого подсчитывается общая алгебраическая сумма, которая и определяет статус в группе Таблица
Если общая сумма баллов будет более +10 , то человека можно считать лидером положительной направленности или «социозвездой»; Если сумма баллов составит +5 - +10 , то такого ученика называют «предпочитаемым» положительной направленности; Сумма баллов -5 - +5, статус ребенка «принимаемый» или средний ученик, Если сумма баллов -5 - -10, то такого учащегося считают «предпочитаемым» отрицательной направленности; Если же общая сумма баллов меньше – 10, то ученик – лидер отрицательной направленности или «отвергнутый». Результаты исследования по методике, проведенной в 3 «К» классе: Рис. Среди неуспевающих учащихся класса были выявлены следующие социометрические статусы: Вика Ц.(- 51), Ксюша П.( -22) – лидеры отрицательной направленности. Вероника К.( +7) – « предпочитаемая» положительной направленности. Даниил Б. ( -1) – «принимаемый» Егор К. ( +18) – лидер положительной направленности. Результаты исследования по методике, проводимой в 4 «К» классе: Гарик Б., (+10) – лидер положительной направленности, Аня С., Яна Н.(-8) - «предпочитаемая» отрицательной направленности, Даниил Р., Виталик М. (-11) – лидер отрицательной направленности, «отверженный». Результаты исследования по методике, проведенной в 4 «К» классе: Рис.
4) Методика диагностики уровня школьной тревожности Филипса. Цель методики состоит в изучении уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего и среднего школьного возраста Тест состоит из 58 вопросов, которые могут зачитываться школьникам, а могут и предлагаться в письменном виде. На каждый вопрос требуется однозначно ответить «Да» или «Нет». Инструкция: «Ребята, сейчас Вам будет предложен опросник, который состоит из вопросов о том, как Вы себя чувствуете в школе. Старайтесь отвечать искренне и правдиво, здесь нет верных или неверных, хороших или плохих ответов. Над вопросами долго не задумывайтесь. Отвечая на вопрос, записывайте его номер и ответ «+», если Вы согласны с ним, или «-», если не согласны». При обработке результатов выделяют вопросы; ответы, на которые не совпадают с ключом теста. Например, на 58-й вопрос ребенок ответил «Да», в то время как в ключе этому вопросу соответствует «-», то есть ответ «нет». Ответы, не совпадающие с ключом - это проявления тревожности. При обработке подсчитывается: 1. Общее число несовпадений по всему тексту. Если оно больше 50 %, можно говорить о повышенной тревожности ребенка, если больше 75 % от общего числа вопросов теста – о высокой тревожности. 2. Число совпадений по каждому из 8 факторов тревожности, выделяемых в тексте. Уровень тревожности определяется так же, как в первом случае. Анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника, во многом определяющееся наличием тех или иных тревожных синдромов (факторов) и их количеством. Результаты исследования по методике, проведенной в 3 «К» классе: Если подводить итоги данного исследования, то среди 5 человек: 2 (Егор К., Вика Ц.) с низким уровнем тревожности, 2 (Ксюша П., Вероника П.) - повышенный и 1(Даниил Б.) - высокий уровень тревожности. Среди факторов тревожности в данной группе можно выделить следующие: Общая тревожность в школе Переживание социального стресса Страх не соответствовать ожиданиям окружающих Проблемы и страхи в отношениях с учителями Страх самовыражения Результаты исследования по методике, проводимой в 4 «К» классе: Из 5 неуспевающих учащихся данного класса 2 (Гарик Б., Яна Н.) имеют средний уровень школьной тревожности, 3 (Аня С., Даниил Р., Виталик М.) – повышенный. Факторы тревожности те же, что и в предыдущем классе. В исследовательской деятельности было выявлено, что наиболее тревожными являются неуспевающие учащиеся с низким социометрическим статусом или же ученики с неадекватной заниженной самооценкой по поводу выбора их другими членами класса. Эти дети более замкнутые – они испытывают трудности в общении со сверстниками и учителями, бояться сказать что-то не то, переживают по поводу их социального статуса и приятия в детский коллектив. Высокий уровень школьной тревожности является причиной неуспеваемости большинства учащихся младших классов. На основании результатов проведенной диагностики причин неуспеваемости и беседы с классным руководителем можно составить психолого-педагогическую характеристику неуспевающих учащихся класса и наметить пути коррекционной работы с ними: Даниил Р.- в детском саду посещал логопедическую группу. Мальчик воспитывается в неполной семье, где учебный процесс контролируется не всегда. Папа работает, а на воспитание сына времени, по сути, не хватает. Учебные задания мальчик выполняет при оказании поправляющей помощи учителя. Домашнюю работу делает только в группе продленного дня, дома же работать самостоятельно он не будет. У Данилы низкий уровень школьной мотивации, особого интереса к учебе он не проявляет, школу посещает неохотно, если появится такая возможность, то вовсе не придет на занятия. На уроках работает медленно, часто занимается посторонними делами, отвлекается сам и отвлекает остальных, волевые усилия к преодолению трудностей проявляются слабо. У мальчика слабо развито мышление, способность к самостоятельным умозаключениям, способность дифференцировать существенные признаки предметов и явлений, выделять лишнее, обобщать. Несмотря на плохую успеваемость, у него много друзей в классе. Даня часто болеет простудными заболеваниями и часто пропускает занятия. Он с трудом сохраняет внимание при выполнении длительного по времени задания, редко доводит задание до конца, быстро выключается из любой деятельности. Письменные работы весьма неряшливые, ошибки допускает часто из-за невнимательности. Для коррекции причин неуспеваемости к этому ребенку надо использовать индивидуальный подход на уроках, меньше ругать его, избегать однозначного отрицания, поощрять за доведение дела до конца, подчеркивать его успехи. Необходимо не перегружать ребенка работой, а давать всего одно задание на определенный промежуток времени. При этом лучше использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. Также необходимо повышать уровень школьной мотивации, включать ребенка в разнообразные виды общественно полезной деятельности, давать ему классные ответственные поручения, повысить интерес к процессу добывания знаний путем использования поисковых и частично-поисковых методов. Вероника К.- детский сад не посещала, воспитывается мамой и бабушкой. Мама много времени уделяет воспитанию и обучению своей дочери, помогает ей выполнять домашние задания, контролирует учебный процесс. Основной причиной неуспеваемости является резкое непринятие ее в коллективе сверстников, в классе с ней никто не общается, каждый норовит всячески обидеть и оскорбить. Девочка стала замкнутой, неуверенной в своих силах. Уровень учебной мотивации у нее очень низкий, она проявляет резкое негативное отношение к школе. Школа воспринимается ей как враждебная среда, пребывание в которой для нее невыносимо. Помимо этих причин неуспеваемости можно выделить также довольно низкий уровень развития внимания и мышления. Следует заметить, что у девочки повышенный уровень школьной тревожности, которая, от части, связана с низким социометрическим статусом ребенка в классе и страхом не соответствовать ожиданиям окружающих. Для коррекции этих причин неуспеваемости следует предложить повысить социометрический статус девочки путем вовлечения ее в жизнь класса, в совместную трудовую деятельность, дать ей важное поручение, так как девочка добросовестно относится к заданным поручениям, рассадить за партой с учеником с высоким социометрическим статусом, что даст возможность общения между лидерами и отвергнутыми. Необходимо предлагать Веронике задания на развитие внимания и словесно-логического мышления (логические задачи, установление взаимосвязи между компонентами, выделение лишнего). Основной причиной неуспеваемости у Виталика М.является низкий социометрический статус среди одноклассников. Мальчика в классе невзлюбили сразу. Виталик никак не может найти себе друзей, иногда не отвечает на вопросы учителя при всем классе, замкнут в себе, не идет на контакт. Домашние задания не выполняет самостоятельно, а если выполняет то в группе продленного дня, ребенок предоставлен сам себе. Скорее всего, из-за низкого социометрического статуса у мальчика нет мотивации к учению и выявлен высокий уровень школьной тревожности. Также у ребенка не сформировано словесно-логическое мышление, слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям, способность к дифференциации понятий и обобщению. Поэтому для преодоления неуспеваемости необходимо повысить социометрический статус ребенка в классе путем вовлечения его в совместную трудовую деятельность и развивать способность к умозаключениям, обобщению и анализу через решение ряда логических задач. Егор К. посещал детский сад. Мальчик воспитывается в полной семье, родители оказывают помощь ребенку в овладении учебным материалом, строго следят за успеваемостью своего ребенка. С одноклассниками мальчик общается нормально, отношения с учителями складываются хорошо. Особого интереса к учебе Егор не проявляет, на уроках малоинициативен, медлителен, часто отвлекается и занимается посторонними делами. Необходимо повышать уровень школьной мотивации, заинтересовать его способами получения знаний. У ребенка низкий уровень распределения внимания, об этом свидетельствуют частые ошибки – угадывание. Ему очень сложно долгое время концентрировать свое внимание на задании, поэтому ему необходима постоянная направляющая помощь учителя, также надо использовать визуальное напоминание для организации и привлечения внимания. У мальчика слабо развита способность к самостоятельным умозаключениям. Необходимо для коррекции этой причины неуспеваемости предложить Егору комплекс заданий, направленных на формирования умения анализировать условие задачи, выделять компоненты ее структуры, а также ряд логический задач для формирования способности к самостоятельным умозаключениям и их доказательству. У мальчика повышенный уровень школьной тревожности. Он боится проверки домашнего задания, того, что не на достаточном уровне усвоил материал. Его пугают контрольные работы и публичные выступления перед всем классом, он боится того, что его не поймут окружающие, не поддержат его. Для коррекции этой причины неуспеваемости необходимо чаще поощрять ребенка за правильно выполненные задания, не ругать за ошибки, вселять уверенность в свои действия, поручать ему задания для ответа перед всем классом, в правильности выполнения которых он уверен. Аня С. - воспитывается в неполной семье, но родители стараются контролировать учебный процесс по мере возможности. Она положительно относится к школе, но не к учебной деятельности, познавательные мотивы сформированы в меньшей степени и учебный процесс ее мало привлекает. Она чаще ходит в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Ей нравится ощущать себя ученицей, постоянно привлекать внимание одноклассников красивыми учебными принадлежностями. На уроке же малоактивна, часто отвлекается. Необходимо заинтересовать ее учебным процессом, вовлечь в коллективную творческую деятельность по овладению учебными знаниями. Еще одной из возможных причин отставаний в учении может стать недостаточное развитие словесно-логического мышления. У нее наблюдались ошибки на дифференциацию понятий, обобщение и действия по аналогии. Необходимо предложить ей ряд заданий на коррекцию данной причины неуспеваемости. Также девочка часто пропускает школу по болезни. С одноклассниками общается нормально, у нее много друзей в классе. Дисциплину не нарушает, поведение хорошее. жүктеу/скачать 0,58 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|