Приходько Менеджмент деловые игры кейсы и практические задания учеб пособ 2014. xps

60
61
Менеджмент: деловые игры, кейсы и практические задания
го таксиста...), а можно рассмотреть и стереотипы более широкого
плана (типичного «нового русского», типичной «шикарной женщи-
ны», типичного «супермена», типичного «пьяницы», типичного «про-
стого человека» и т. п.).
Вариант 1 (основные этапы проведения)
Студенты рассаживаются в круг и совместно определяют, какой
профессиональный стереотип (или социальный) они будут обсуждать.
К примеру, все сошлись на профессиональном стереотипе типичного
«бармена».
Преподаватель даст студентам следующее задание: «Сейчас каж-
дый из нас попробует представить, какие самые приятные, радост-
ные минуты в жизни типичного бармена (у каждого может быть свое
собственное представление об этом). Далее все мы по очереди крат-
ко выскажем свои предположения, после чего обсудим, чьи же пред-
ставления оказались наиболее реалистичны, т. е. в наибольшей сте-
пени соответствуют счастью большинства барменов...».
Студенты по очереди говорят о своих представлениях, о «звезд-
ном часе» бармена. Преподаватель при этом не должен как-то крити-
ковать эти представления. Высказывания участников могут повторять-
ся, хотя было бы интереснее называть разнообразные проявления
радости для данного профессионала, что позволило бы более полно
понять эту профессию.
Организуется обсуждение, чьи же представления о самом боль-
шом счастье для бармена оказались наиболее характерными и прав-
дивыми. Поскольку такие представления носят в основном субъек-
тивный характер, то не следует стремиться к полной «объективнос-
ти» обсуждения.
Вариант 2
Студенты разбиваются на команды по 3–5 человек.
Определяются наиболее интересные для всех профессиональ-
ные (или социальные) стереотипы по числу команд.
Каждая команда берет для рассмотрения какой-то один стерео-
тип. Необходимо примерно за 7–10 минут выделить 3–5 наиболее
характерных для этого стереотипа радостей (ради чего представите-
ли данной профессии или социальной группы вообще живут, что для
них самое главное в жизни...). Результат записывается на листочке
и выбирается представитель команды, который сумел бы кратко рас-
сказать о том, к чему пришла команда.
Далее по очереди представители команд выступают (зачитыва-
ют свои варианты профессионального счастья), после каждого выс-
тупления организуется небольшое обсуждение. Кто-то задает уточ-
няющие вопросы, кто-то высказывает свое мнение. Если окажется,
что представления о счастье будут диаметрально противоположны-
ми, то удивляться этому не следует, но участникам для обострения
дискуссии все же можно предложить определить что-то наиболее
характерное и, следовательно, менее противоречивое.
Разновидностью варианта 2 упражнения является такая его орга-
низация, когда команды обсуждают только один профессиональный
(или социальный) стереотип, и в ходе общей дискуссии определяют,
чье представление о радостях данного стереотипа является наиболее
полным и правильным. Нередко оказывается, что в разных командах
некоторые представления совпадают.
Вариант 3
Студенты разбиваются на команды. В каждой команде сами уча-
стники определяют (загадывают) наиболее интересный для себя про-
фессиональный или социальный стереотип, но так, чтобы никто пока
об этом не знал (случайно не услышал...).
Задание каждой команде: «В течение 10 минут совместными
усилиями необходимо придумать, а потом кратко представить сцен-
ку из жизни (или из профессиональной деятельности) загаданного
стереотипа, которая отражала бы самые прекрасные мгновения его
существования».
По очереди команды проигрывают счастливые мгновения из
жизни стереотипов (время на одно проигрывание – не более 5–7 мин).
А остальные пытаются угадать, о каком стереотипе идет речь. Отга-
дывание происходит в небольшой общей дискуссии, организуемой
сразу после проигрывания сценки. Главные игроки (только что про-
2. Кейсы

62
63
Менеджмент: деловые игры, кейсы и практические задания
игравшие эту сценку) в дискуссии не участвуют. Преподаватель вы-
писывает на доске наиболее «прозвучавшие» (принятые многими)
варианты отгадок.
После этого называется загаданный стереотип, и дискуссия мо-
жет вновь возобновиться. Например, кто-то может не согласиться
с тем, как представила данный стереотип команда.
Вариант 4 («Хвастуны»)
Каждому студенту дается задание: «Придумать наиболее инте-
ресный для себя профессиональный или жизненный стереотип.
На отдельном листочке в течение 5–7 минут написать название этого
стереотипа и выписать 2–3 наиболее характерных счастливых мгно-
вений из жизни этого стереотипа (это своеобразная разминка перед
основным упражнением). Предлагается каждому представить себя на
месте этого стереотипа, с тем чтобы в игровой ситуации рассказать
кому-то о том, как у него все прекрасно, т. е. похвастаться, какой он
молодец и как у него все здорово...». Важно подумать и о том, как
(с помощью каких слов и типичных манер поведения) убедительнее
представить загаданный стереотип.
Далее выбираются два студента-добровольца. Они разыгрыва-
ют небольшую сценку в течение 5–10 минут, в которой по очереди,
а может, даже и мешая друг другу (как в жизни), начинают хвастаться
своей прекрасной жизнью и работой, но называя не саму работу,
а наиболее характерные радости, с этой работой связанные. В этом
своеобразном соревновании необходимо сыграть более счастливого
человека.
После этого каждый пытается с двух попыток назвать (угадать)
тот стереотип, который изображался его напарником, а дальше орга-
низуется небольшое общее обсуждение того, насколько достоверно
удалось каждому изобразить свой загаданный стереотип. При этом
важно учесть не только слова и факты, подтверждающие «счастье»
для каждого стереотипа, но и саму манеру разговора, интонации
и прочие характерные для разных стереотипов проявления.

жүктеу/скачать 0,65 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: