Коллективная работа над ЕМТ, МО по проблемам предмета, индивидуальное самообразование, наставничество. Педчтения, научно-практические конференции, семинары; тематические педсоветы, ИМС, открытые уроки.
Укрупнённые объединения педагогов: по циклам предметов, профессий; уровням мастерства преподавателей и мастеров; различным психолого-педагогическим проблемам; постоянным и временным интересам; опытно-эксперементальным группам и т.д.
Конкурсы: «Учитель года», «Мастер года»
Анализ открытых и видеоуроков.
Консультационные пункты.
Используемые методы
Информационно-обобщающие. Инструктивно-директивные.
Объяснительно-побуждающие.
В основном монологические методы (доклад, лекция, сообщение, рассказ, показ)
Классические (имитационные) деловые игры.
Решение педагогических (ситуативных) задач, т.е. абстрактных.
Постепенные переход на диалогические методы (беседа, диспут, дебаты, дискуссия).
Позиция преподавателя, мастера
Обучаемый
Обучающийся
Приложение 2 Раздаточный материал
ПОКАЗАТЕЛИ ЭФФЕКТИВНОСТИ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА
Традиционные
Современные
1. Выполнение государственных учебных программ.
2. Уровень знаний и умений детей
3. Дифференциация обучения – с целью предупреждения неуспеваемости
4. Качество учебно-воспитательной работы определяется традиционными приоритетами:
1) ориентация на внешние результаты
(внешний контроль);
2) на репродуктивный уровень усвоения;
3) однозначная трактовка каждого изучаемого явления;
4) одинаковое содержание образования;
5) при управлении деятельностью детей – установка па содержательно-процессуальные аспекты (что сделал и усвоил);
6) доминирование монолога, единообразия, идеологии
Составление «авторских» программ
Уровень развития, воспитанности – обученности дошкольников
Многоуровневая – с целью развития творческих способностей детей.
Качество УВР определяется личностной ориентацией педагогического процесса:
1) на стимулирование собственных возможностей личности ребенка и воспитателя;
2) на поисковый и творческий уровень;
3) различные, альтернативные трактовки изучаемых явлений;
4) вариативное содержание образования;
5) приоритет ценностно-смысловых аспектов (в чем видит смысл и назначение деятельности и др.);
6) доминирование диалога, индивидуальности, общечеловеческих ценностей
