Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах
Большой – для меня было важным и интересным… Указательный
жүктеу/скачать 0,7 Mb.
|
активные-методы
- Бұл бет үшін навигация:
- Безымянный
| Большой – для меня было важным и интересным…
Указательный – по этому вопросу я получил конкретную рекомендацию… Средний – мне было трудно (мне не понравилось)… Безымянный – моя оценка психологической атмосферы… Мизинец – для меня было недостаточно… Список литературы: 1. Закон Российской Федерации “Об образовании” - М.: Издательство “Ось – 89”, 2001. 2. Конвенция модернизации российского образования на период до 2010 года // Вестник образования России. – 2002. - №6. – с. 10-42. 3. Куревина О.А., Петерсон Л.Г. Концепция образования: современный взгляд. – Москва, 1999. 4. Образовательный процесс в начальной школе. Рекомендации по организации опытно-экспериментальной работы (Проект) // Начальная школа: плюс – минус. – 2001.- №9. – С. 24-25; №10. – с. 20-22. 5. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / Российская академия наук. Институт русского языка им. В.В. Виноградова. – 4 изд., дополненное. – М.: Азбуковник, 1998, - С. 289. 6. Молокова А.В. Реализация компетентностного подхода в условиях информатизации образования. – СМ. – Н., 2007. 7. Ряписов Н.А. Компетентностный подход и реалии российского образования. – СМ. – Н., 2007. 8. Чуракова Р.Г. Формируем общие учебные навыки и способы работы с учебником // Методист. – 2005.- №4.- С. 13-16. 9. З.И. Дмитриенко, заведующая кафедрой начального образования НИПКиПРО ИНТЕГРИРОВАННЫЕ УРОКИ В СИСТЕМЕ Л.В. ЗАНКОВА Единство интеллектуального и эмоционального один из важных дидактических принципов системы Л.В. Занкова решается в пользу эмоционального, которое и дает толчок интеллектуальному, нравственному, творческому началу. Реализуя данный принцип, мы интуитивно пришли к тому, что важную роль в развитии учащихся будут играть уроки психологического развития. По нашему мнению, эффективным будет выбор именно программы Ю.Б. Гатанова «Курс развития творческого мышления». Теоретическая основа курса Ю.Б. Гатанова близка типическим свойствам методической системы Л.В. Занкова – многогранность, процессуальность, коллизии, вариативность. Работая в тесном контакте на протяжении четырех лет (учитель начальных классов, педагог-психолог) мы пришли к пониманию эффективности такой формы организации учебного процесса – как интегрированные уроки. В прошлом учебном году мы разработали два внеклассных мероприятия в форме интегрированных уроков литературного чтения и психологического развития на тему: «Вежливость», «Дружба». На данных мероприятиях мы с детьми решаем жизненные задачи, которые появляются в тот или иной момент в жизни каждого человека, затрагивают его и как бы запрашивают, ожидая решения. В результате правильно найденного решения человек решает проблему и меняется сам. «Меняется сам» - означает, делается сильнее личностно, выходит из трудной ситуации. Следует заметить, что представленная нами методическая разработка «Вежливость» заняла третье место во второй дистанционной олимпиаде психологов образования «Федерации Интернет образования» в номинации «Лучшая разработка развивающего мероприятия для школьников». В данный момент представляем разработку интегрированного урока литературного чтения и психологического развития в четвертом классе на тему: «Как решить проблему?», используя мультимедийный материал, задания курса развития творческого мышления, программный материал по предмету литературное чтение. Интегрированный урок литературного чтения и психологического развития «Как решить проблему?» Цель (учитель, психолог): Развитие общеучебных компетенций учащихся (владение эффективными навыками общения со сверстниками и взрослыми; развитие навыков самопознания сильных сторон своей личности; умение адекватно оценить самого себя; умение работать в группе, слушать и слышать своего собеседника); развитие учебных компетенций (умение работать с текстом; умение выделить главное, основное в тексте; умение сформулировать свою мысль, дать ответ); развитие чувства общности в классном коллективе, интереса к личности своих сверстников, теплого отношения друг к другу. Цель (ученики): Актуализация активной позиции по отношению к жизни, понимание важности веры в свои силы. Ожидаемый результат Актуализация собственной модели поведения в обществе (осознание ребенком особенностей своего поведения). Учитель: Ребята, сегодня мы с вами проводим интегрированный урок психологического развития и литературного чтения. Тема нашего урока «Как решить проблему?». Психолог: Для того чтобы психологически настроиться на урок, эффективно поработать на уроке я предлагаю вам аутотренинговое упражнение. Сядьте, пожалуйста, поудобнее (кто-то может откинуться на спинку стула, кто-то наоборот опереться на парту), желательно закрыть глаза, и постарайтесь сосредоточиться на том, что я буду говорить. 1. Релаксация (под музыку) Цель: психологический настрой на работу, гармонизация внутреннего мира, развитие уверенности в себе, способности почувствовать себя сильным в неоднозначных ситуациях. Психолог: «Представьте себя семенем дерева, которое созревает и в конце лета падает на землю. Оно постепенно уходит все дальше в почву и, наконец, находит свое место под этим необычным одеялом. Еще тепло, греет солнце. Но вот небо начинает хмуриться, все чаще идут дожди… наступает осень с дующими пронизывающими ветрами. Опадают последние листья с деревьев… Без них деревья стоят серые, голые, они спят. Так же спокойно спят семена в почве. Землю сковывает мороз, падает снег, бушует вьюга, а семена продолжают спать, им тепло. Идет время… Приближается весна. Солнышко пригревает все сильнее и сильнее. Тает снег, журчат ручьи. Вода пропитывает землю и будит семена от долгого сна. Сначала появляется корешок, затем росток, который медленно движется и тянется к поверхности земли. Проходит время… и вот уже стоит деревце, которое растет, крепнет. Его ветви-руки тянутся к свету, солнцу. Деревце прочно держится корнями за землю. Оно продолжает расти и теперь ему нестрашны ни дождь, ни ветер». Возвращаемся в класс, открываем глаза. Я хотела бы, чтобы вы поделились, что вы чувствовали, выполняя это упражнение, что вы сейчас чувствуете? Тема нашего урока «Как решить проблему?». Ребята, а какие ассоциации вызывает у вас словосочетание «решение проблемы»? 2. Упражнение «Сильный - слабый» Цель: развитие навыка формулирования цели собственной деятельности. Учитель: Ребята, когда в каких ситуациях вы чувствовали себя сильными? Расскажите об этих ситуациях. Быть сильным – значит обязательно быть выше ростом, побеждать в драке, лучше всех выполнять нормативы на физкультуре, как вы считаете? Как определить, что кто-то считает себя сильным? Человек не может постоянно чувствовать себя сильным. Каждому случается иногда почувствовать себя слабым. Как вы думаете быть слабым – значит обязательно быть меньше других и позволять другим обижать себя и помыкать собой? Давайте подумаем, как человеку можно справиться с ситуацией, когда у него опускаются руки, когда ему плохо, когда он чувствует себя слабым? Вы предложили интересные выходы, однако ученые психологи разработали способы решения сложных проблем, зная которые возможно найти нестандартные, особые пути решения сложной ситуации. Вы хотите с ними познакомиться. А как вы думаете как это знание может повлиять на нашу жизнь? Давайте сейчас попробуем сформулировать цель нашего общения на тему «Решение проблемы»? 3. Работа с диапроектором Цель: анализ теоретического материала по способам решения проблем, развитие умения формулировать главное основное в учебном материале. Психолог: Сейчас вы просмотрите программный продукт «Как решить проблему?». Вы вспомните теоретический материал как творчески подходить к решению проблемных ситуаций, способы решения сложных ситуаций. Перед вами стоит две задачи: 1 задача: прослушать весь рассказ, быть готовыми к тому, что после того как вы прослушаете, вы должны будете рассказать своему соседу содержание услышанного вами. 2 задача: в альбомах соединить стрелочками способы решения проблем с эмблемами данных способов. Содержание лекции: Метод выявления различий Обычно мы рассматриваем части, из которых состоит задача как совершенно одинаковые, но метод выявления различий позволяет решить задачу, воспринимая каждую часть по-разному. Пример: Дракончик хочет сыграть мелодию на стаканах с водой, но все они звучат одинаково. Как исправить положение? Применяя метод выявления различий, наливаем различные количества воды в каждый стакан, чтобы они звучали по-разному. Таким образом, дракончику удалось сыграть на стаканах свою мелодию. Метод новые возможности Метод новые возможности позволяет решить задачу, применяя какой-то предмет не по его прямому назначению. Пример: Дракончик в беде все вокруг покрыто водой, а он не умеет плавать. Обычно мы используем зонтик для защиты от дождя, а для дракончика он стал лодкой. Метод разделения Обычно мы воспринимаем предмет, состоящий из нескольких частей как единое целое. Так мозг облегчает работу памяти. Метод разделения позволяет нам увидеть отдельные компоненты целого. Ведь порой рассмотрение компонентов по раздельности может привести к решению задачи. Пример: Дракончик в беде, его поймали. Как быть? У нашего дракончика есть нечто общее с обычной ящерицей, похититель решил, что уже поймал это милое существо, но дракончик владеет методом разделения и пользуется им, чтобы избежать опасности – он отбрасывает хвост как ящерица. Метод копирования Метод копирования позволяет решить задачу, создавая и используя копию одного из существующих компонентов системы. Пример: дракончик нас не пропускает, как бы нам изловчиться и обойти его. Используем метод копирования. Мы создаем двойника дракончика и с его помощью проходим мимо настоящего. Применяя метод копирования важно помнить, что полученная копия не всегда совпадает с оригиналом. Прослушав рассказ сказочного ученого, вы вспомнили, какие существуют способы решения проблемы. Также перед вами стояла задача в альбомах соотнести эмблему способа и сам способ решения проблемы, соединить их стрелочкой. Сейчас я вам предлагаю в парах проверить правильность решения данной задачи, и восстановить рассказ старичка-ученого, рассказать, что вы услышали своему соседу. 4. Работа в группах Цель: Отработка усвоения теоретического материала через практические упражнения, развитие коммуникативных навыков, навыков работы в группе. Психолог: Сейчас вам предлагается в группах соотнести решение проблемной ситуации со способами решения проблемы, предложенными учеными психологами. Вам нужно ответить на вопрос: «Какой способ решения проблемы: выявления различий, новые возможности, разделение или копирование предлагается для того, чтобы вновь почувствовать себя сильным?». Решение 1: Важно увидеть в сложившейся ситуации не только минусы, но и плюсы. Допустим, в школе плохо складываются дела с успеваемостью, родители недовольны, ругают. В данном случае нужно понять, что недовольство родителей это конечно неприятно, но ведь мама и папа очень беспокоятся за своего ребенка, желают ему только добра! Решение 2: Необходимо прислушаться к себе, если у тебя что-то не получается, допустим, решить задачу, подумай, что ты можешь сделать чтобы справиться с этим. Может, ты позвонишь другу, попросишь помощи у мамы, или просмотришь еще раз учебник… Решение 3: Нужно посмотреть на ситуацию внимательно, может не так уж все и плохо. Допустим, ты расстроился, что ребята не берут тебя в свои игры, не хотят с тобой общаться. Подумай, может ты был в чем-то не прав, может можно в себе что-то исправить, изменить. Решение 4: Ты чувствуешь себя плохо, усталым, слабым – посмотри вокруг, наверняка рядом с тобой есть близкий человек, в чем-то похожий на тебя, с кем ты просто можешь поделиться своими проблемами и, наверняка на душе станет легче. 5. Выступление представителей от групп 6. Работа с текстом сказки Валерии Буяновской Цель: развитие учебных компетенций (умение работать с текстом; умение выделить главное, основное в тексте; умение сформулировать свою мысль, дать ответ; умение составить вопросы по тексту), развитие общеучебных компетенций учащихся (владение эффективными навыками общения со сверстниками и взрослыми, развитие способности почувствовать себя сильным в неоднозначных ситуациях; умение адекватно оценить самого себя; умение работать в группе, слушать и слышать своего собеседника). Учитель: Ребята, сейчас мы вам предлагаем познакомиться со сказкой Валерии Буяновской «Облако и озеро». В данном произведении представлена определенная проблематика, ваша задача в процессе чтения уловить какая проблемная ситуация здесь представлена. Давайте прочитаем сказку цепочкой… «Облако и озеро» Вы, наверное, все знаете большое непроходимое болото к северу от города. Ничего не растет на нем и, кажется, только изредка над ним пролетают черные тучи. Ни солнышко, ни луна, ни тем более облачко никогда не появляются над ним. Не слышно там ни пения птиц, ни человеческой речи. Даже дети и звери обходят это гиблое место. А когда-то очень-очень давно все было совсем иначе. Тогда очень давно, на месте этого ужасного болота было прекрасное озеро. На всю округу озеро славилось своей чистейшей водой. По берегам его стояли грациозные ивы, купая свои распущенные ветви в водах Озера. А какой только рыбы там не водилось!.. С самого раннего утра мальчишки приходили ловить рыбу и побрызгаться в чистых водах. Днем приходили взрослые, искупаться, отдохнуть, глотнуть хрустальной воды после трудового дня. Ночью приходили влюбленные. Сколько смеха, сколько признаний в любви слышало Озеро. И весь день пели птицы. Утром солнышко здоровалось с Озером, купая свои лучики в его водах. Ночью луна прокладывала серебряную дорожку, по которой скользили маленькие серебряные человечки. Чаще других над Озером проплывало одно Облачко. Оно было такое маленькое, такое легкое, такое быстрое. Облако очень любило Озеро и каждый раз старалось как можно больше побыть с ним. Облачко очень любило Озеро, но Озеро было слишком гордое, неприступное и не поощряло такие заигрывания. Оно обижало Облачко и Облачко плакало, уплывало в даль, но потом все забывало и возвращалось. Но Озеро любило только себя. Его стало раздражать пение птиц, танцы рыб, смех детей. Оно было такое гордое, что не любило даже маленькие ручейки, которые с веселым журчанием впадали в него. Его все раздражало. Озеро считало, что оно очень красиво и его никто не достоин, что никто не может сравниться с ним. А Облачко плакало все чаще и чаще. Другие облака и взрослые тучи не могли спокойно наблюдать, как тает Облачко. Где-то силой, где-то уговорами они заставили Облачко улететь на юг, в далекую Африку. Вначале облачко очень переживало, но когда увидело, как радуются ему люди и растения, потихоньку свыклось с жизнью без Озера. А Озеро с тех пор, как улетело Облачко, стало совсем невыносимым. Только веселый и легкий нрав Облачка сглаживал все ухудшающий и ухудшающий характер Озера. Со временем птицы стали облетать Озеро стороной и рыбки старались перебраться в другие водоемы. Постепенно Озеро перестало общаться с ручейками, которые столько времени наполняли его свежей водой. Озеро уже не было таким кристально чистым, как прежде. Не было больше слышно на его берегах ни заверений в любви, ни детского смеха, никого не тянуло искупаться после тяжелого дня. Даже красавицы ивы убрали свои распущенные ветви, им некуда было больше смотреться. Озеро постепенно становилось мутным и заболоченным. Последними его покинули лягушки. Они не могли снести, что их никто не слышит – для кого же стараться! А Озеро и не переживало. Ему было очень хорошо одному, никто не отвлекал его от умных мыслей, никто не мешал любоваться собой. Правда иногда оно поглядывало на небо, не проплывет ли Облачко. Но Облачко не проплывало. Только иногда приостанавливалась Черная Туча, смотрела укоризненно, осыпало потоками ругани и проплывала дальше. А Озеро жило своей никому непонятной жизнью. Оно даже не заметило, когда успело превратиться в болото. А самое страшное, что ему это было совершенно безразлично. Сейчас, пожалуйста, расскажите в парах друг другу текст сказки «Облако и озеро». Вопросы по тексту: Ребята, как вы думаете, почему Озеро превратилось в болото? Если мы перенесем ситуацию, описанную в сказке на человеческие взаимоотношения, как эта ситуация будет выглядеть? Сейчас, мы вам предлагаем в группах, используя свой способ решения проблемы (ваша группа использует способ выявления различий, ваша - новые возможности, ваша - разделение, ваша - копирование), разработать пути выхода из данной ситуации. Правила работы в группах: каждый предлагает свои идеи, группа внимательно выслушивает, а затем уже все члены группы выбирают самое приемлемое решение. 7. Выступление представителей от групп… 8. Подведение итогов работы. Цель: анализ способов деятельности учащихся на уроке. Учитель: Вопросы: В начале нашего урока мы вместе с вами сформулировали цель совместного общения. Пожалуйста, вспомните, что мы сегодня с вами делали для достижения нашей совместной цели? Из всего вами сказанного, как вы думаете, мы достигли данной цели? 9. Упражнение: «Мой портрет в лучах солнца» Цель: выявление эмоционального состояния, развитие чувства общности классного коллектива, развитие уверенности в своих силах. Психолог: В заключение нашего занятия я бы хотела, чтобы вы на разноцветных «ладошках» написали свое самое сильное качество, которое, по вашему мнению, помогает справляться вам с трудностями в жизни. Тот, кто напишет, подносит свои «ладошки» к нам, и мы уже вместе с вами приклеим их на нашу «общую ладонь». Психолог читает на «общей ладони» что получилось… Ребята, посмотрите, какие мы с вами сильные, и если какое-то качество, характеризующее силу не присуще кому-то из вас, то, я думаю, наверняка ваши одноклассники помогут вам выработать в себе такое качество силы. Учитель заканчивает урок… На этом наш урок закончен, благодарю за внимание. ЛИТЕРАТУРА: Аргинская И. И. «Математика, 3 класс» /Пособие к учебнику для четырехлетней начальной школы/; Москва, 2001. Джеми Валкер «Тренинг разрешения конфликтов», Санкт-Петербург «Речь», 2001. Гатанов Ю.Б. «Курс развития творческого мышления», «Иматон»; Санкт-Петербург, 1998. Зверева М.В. «Изучение результативности обучения в начальных класса (система Л.В. Занкова)» /Методические рекомендации для учителей/; Москва, 2001. Нечаева Н.В. «Изучение результативности развития речевой деятельности младших школьников»; Москва, 1996. Полякова А.В. «Русский язык 3 класс (1 - 4)» /Методические рекомендации для учителя/, Москва, 2003. Полякова А.В. «Творческие учебные задания по русскому языку для учащихся 1 – 4 классов» /Пояснения для учителя/, Москва, 2000. Селевко Г.К. «Современные образовательные технологии»; Москва «Народное образование», 1998. Сборник программ для четырехлетней начальной школы /Система Занкова Л.В./; «Учебная литература», 2005. жүктеу/скачать 0,7 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|