Применение активных методов обучения на уроках в начальных классах


Цимлянский районный отдел образования



бет21/37
Дата14.03.2023
өлшемі0,7 Mb.
#74119
түріУрок
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   37
Байланысты:
активные-методы

Цимлянский районный отдел образования





ОПИСАНИЕ
СИСТЕМЫ РАБОТЫ
Учитель начальных классов
МОУ СОШ №3
гор. Цимлянска
Ростовской области
Жиркова
Наталья Вячеславовна.


2009 г.


План работы



  1. Введение:

а) цели и противоречия в системе образования;


б) причины актуализации проблемы.


2. Теоретические основы опыта.


3. Практическая база опыта:

а) метод дифференцированного обучения;


б) КСО (коллективные способы обучения);
в) игра как средство развития творчески мыслящей
личности.


4. Результативность опыта.

Развитие творческих способностей учащихся на уроках математики в условиях личностно – ориентированного обучения.
Чтобы быть хорошим преподавателем,
нужно любить то, что преподаешь,
и тех, кому преподаешь.
В.О.Кольцов
1.Введение
Произошла смена парадигмы образования. Новый подход к образованию требует и смены акцентов: «от школы – кузницы знаний» к « школе развития личности».
Реальную значимость приобретают такие цели образования как:
-обеспечение каждому гражданину полноценного стандарта образования;
-создание условий для наиболее полного удовлетворения личностных запросов учащихся.

Как же совместить две задачи: научить и развить инициативу каждого ученика одновременно? Как же создать условия, способствующие формированию жажды открытия, опыта, анализа и синтеза, процессу личностного становления?


Пожалуй, ответом на этот вопрос можно считать:
1.Обновление содержания образования: его стандартизация, содержательная и уровневая вариативность, гуманистическая и гуманитарная направленность т.д.
2. Смену технологии организации обучения, которая на практике позволила бы реализовать индивидуальную направленность образования, кроме того, разрешила бы противоречия:
-между авторитарностью образования и личностью ученика;

-3-
-между индивидуальным характером усвоения материала и коллективными формами обучения;


-между объёмом усваиваемой информации каждым учеником в рамках отдельно взятого урока и материалом учебника.
Эти проблемы волновали педагогов во все времена. Долгое время мысли о противопоставлении знаниевого и личностно-ориентированного подходов в обучении казались мне надуманными. Я считала, что если ученика хорошо учить так, чтобы он успешно усвоил материал, показывая высокие результаты при выполнении контрольной работы, то это и есть личностно-ориентированное образование. Но изменения, которые сейчас происходят в нашей жизни и образовании, новые критерии качества образования убедили меня в том, что успешное усвоение учеником даже очень большого объема знаний явно не достаточно.
Есть известная китайская мудрость:
Скажи мне, и я забуду,
Покажи мне, и я запомню,
Дай мне действовать самому, и
Я научусь.

Вот чем должен руководствоваться учитель, идя на урок. Именно на уроке ребёнок может чувствовать и осознавать себя способным, разумным, действующим учеником.


Поэтому в своей работе особый акцент делаю на создание условий развития личности в целом и личностных качеств, необходимых для наиболее полной самореализации учащегося.
Задачи моих уроков математики таковы:
- сохранение и развитие индивидуальности ребенка;
- развитие способностей к самоактуализации и самореализации;
- развитие и воспитание мыслящей личности.

Учить думать, рассуждать—вот главная цель урока математики.


Как справедливо заметил в свое время великий русский поэт и педагог В.А.Жуковский: «Необходимо стараться сделать предмет и учение привлекательным, возбуждая любопытство, владея вниманием, питая воображение...- словом, сколько можно действуя на всего человека».
А так ли это на самом деле?
Сегодня в образовании являются главными два вопроса: «Чему учить?» и «Как учить?». Ответ на первый вопрос очевиден: учить думать, рассуждать, быть отважным выдумщиком, отличным от других, отличаться неординарностью мышления.
А вот как учить?
Возможно, ответ на этот вопрос кроется в следующей формуле: перейти от учительского: «Надо!» к ученическому: «Хочу!» через совместное: «Зачем?». Но чтобы эта формула начала действовать, необходимо устранить причины, по которым «школа радости» превращается в «школу страха».
Особенно трудно поддержать интерес к обучению на уроках математики.


Первая сложность заключается в том, что это теоретическая наука, изучаемая в школе.
Вторая — между требованиями школьной программы и реальным уровнем развития учащегося.
Третья — между разнообразием интересов и дарований школьника и предметом.
На мой взгляд, решение этих проблем, стоящих перед учителем, кроется прежде всего в следующем:
а) в умелом, качественном преподавании и личности учителя;
б) в построении самого урока, который должен стать системой реабилитации, в результате которой ребенок начнет чувствовать и осознавать себя способным поступать разумно, ставить перед собой цели и достигать их не смотря ни на что.


Достарыңызбен бөлісу:
1   ...   17   18   19   20   21   22   23   24   ...   37




©emirsaba.org 2024
әкімшілігінің қараңыз

    Басты бет