ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

291 
 
нибудь». Традиционная советская, она же – германская   методика - предполагала  жесткую 
связку  «преподаватель-студент»,  постоянный  контроль  со  стороны  преподавателя  за  
учебной  деятельностью  подопечного  и    усвоением  им    учебного  материала.  В  итоге, 
результативность этой связки  зависела  от правильного решения преподавателем задач: 
1. постановки учебной цели и вытекающей из этого мотивации для студента; 
2.  осуществление  передачи  материала  определенного  содержания  (лекции)  и  его 
интерпретация для студентов (семинары);  
3. эффективности контроля, носившего обычный рутинный характер; 
4. решения  преподавателем задачи  методической проработки учебного материала. 
 
Директивный метод 
Назовем  данную  модель  обучения  обычной,  классической.  Классическая    модель 
обучения  носит  командный,  директивный  характер.  При  классической  модели  результат 
учебы  расценивается как передача как можно большего объема знаний за счет достижения 
сжатости учебного процесса, когда происходит односторонняя массированная передача, где 
активной,  системно-структурированный  поток  информации  исходит  от    преподавателя. 
Воспроизведение  полученной  информации  при  этом  механическое:  хороший  и  активный 
студент,  истинно  заинтересованный  в  эффективности  процесса  обучения  воспроизводит 
полученную  информацию  почти  дословно.  Но    проследить  прочность  и  основательность 
таких  знаний  достаточно  сложно,  в  особенности  трудно  проследить  эффективность 
применения  знаний.Основные  критерии  директивной  модели  обучения  являются 
одновременно  его  несомненными  достоинствами:  точность,  бесспорность,  достоверность 
излагаемого  (это  предполагает  большое  количество  лекций);  итоговый  контроль, 
предположительно  наличие  самостоятельной  работы  во  внеурочное  время,  письменных 
работ не предусматривается. 
 
Интерактивный метод 
Создание инновационных образовательных технологий, нацеленных на формирование 
у обучаемых культуры системного мышления, созидательной деятельности и мировоззрения, 
направлено  на  развитие  и  формирование  профессионально-ориентированной  личности. 
Инновационные технологии должны обладать широким спектром составляющих, в которые 
входят следующие критерии: соответствие содержания образования актуальным проблемам; 
научная  обоснованность;  реализуемость  в  современных  условиях;  управляемость; 
востребованность результатов в образовательной системе страны [2]. Требования к знаниям 
стремительно меняются.   На основе новых информационных и педагогических технологий, 
методов  обучения  стало  возможным  изменить,  причем  радикально,  роль  преподавателя, 
сделать его не только носителем знаний, но и руководителем, инициатором самостоятельной 
творческой  работы  студента,  скажем  больше  –  выступить  в  качестве  проводника  в  океане 
разнообразнейшей  информации,  способствуя  самостоятельной  выработке  у  студента 
критериев и способов ориентации, поиске рационального в информативном потоке.  
Рассмотрим интерактивный метод поближе и выявим его составляющие: 
1. метод проблемного изложения 
2. презентации 
3. дискуссии 
4. кейс-стади 
5. работу в группах 
6. метод мозгового штурма 
7. метод критического мышления 
8. викторины 
9. мини-исследования 
10. деловые игры 
11. ролевые игры 
12. метод Insert – метод индивидуальных пометок, когда студенты пишут 10-минутное 
ассоциативное эссе 

292 
 
13. метод блиц-опроса 
14. метод анкетирования или прием «Бинго» и др. 
В 
психолого-педагогическом 
исследовании 
 
проблемам 
формирования 
профессионального  мастерства  к  применению  информационных  и  других  инновационных 
технологий  было  посвящено  ряд  работ  (М.М.  Буняев,  Л.И.  Долинер,  Э.И.  Кузнецов,  Н.В. 
Сафронова,  Д.М.  Джусубалиева  и  др.).  Информационная  грамотность  преподавателя 
рассматривается в виде уровней владения компьютерными технологиями, это элементарная 
грамотность,  функциональная  грамотность,  системная  грамотность.  Г.А.  Кручинина 
выделяет  следующие  компоненты  компьютерной  грамотности:  знание  научной  и  научно-
методической  литературы,  учебно-методических  материалов,  относящихся  к  обучению  с 
помощью  компьютера;  знание  программного  обеспечения  персональных  компьютеров; 
знание  возможностей  компьютера  для  управления  учебным  процессом  и  для  решения 
конкретных  педагогических  проблем;  умение  проанализировать  содержание  всего  курса, 
темы,  отдельного  урока  для  составления  сценариев  обучающих  программ,  с  учетом 
дидактических возможностей компьютера; умение предложить изменения к существующим 
обучающим программам различных типов; способность оценивать программное обеспечение 
учебного  процесса  с  точки  зрения  профессионала  в  области  обучения;  умение  учитывать 
индивидуальные  особенности  учащихся  при  обучении  с  использованием  компьютерной 
техники;  умение  разрабатывать  конспекты  занятий  с  включением  обучающих  программ 
различных  типов  в  систему  деятельности  преподаватель-компьютер-учебник,  учебное 
пособие  -обучаемый; умение проводить урок в компьютерном классе; умение разрабатывать 
тему по предмету специализации с использованием различных типов [3]. 
Одним  из  эффективных  методов  активации  процесса  обучения  считается  метод 
проблемного  изложения.  При  таком  подходе  лекция  становится  похожей  на  диалог, 
преподавание имитирует исследовательский процесс (выдвигаются первоначально несколько 
ключевых  постулатов  по  теме  лекции,  изложение  выстраивается  по  принципу 
самостоятельного  анализа  и  обобщения  студентами  учебного  материала).  Эта  методика 
позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения. Противоречия научного 
познания раскрываются посредством постановки проблемы. Учебная проблема и проблемная 
ситуация  являются  основными  структурными  компонентами  проблемного  обучения.  Перед 
началом изучения определенной темы курса ставится перед студентами проблемный вопрос 
или дается проблемное задание. Стимулируя разрешение проблемы, преподаватель снимает 
противоречия  между  имеющимся  ее  пониманием  и  требуемыми  от  студента  знаниями. 
Эффективность  такого  метода  в  том,  что  отдельные  проблемы  могут  подниматься  самими 
студентами.  Главный  успех  данного  метода  в  том,  что  преподаватель  добивается  от 
аудитории «самостоятельного решения» поставленной проблемы. Организация проблемного 
обучения  представляется  достаточно  сложной,  требует  значительной  подготовки  лектора. 
Однако  на  начальном  этапе  использования  этого  метода  его  можно  внедрять  в  структуру 
готовых  ранее  разработанных  лекций,  семинаров  как  дополнение.  И,  наконец,  последнее 
условие  –  этот  метод  применим  для  преподавателей  юристов,  философов,  экономистов. 
Изучающим язык он вряд ли подходит.  
Другим  эффективным  методом  можно  назвать  метод  кейс-стади  или  метод 
моделирования  конкретных  ситуаций.  Центральным  понятием  этого  метода    является 
понятие  ситуация,  т.е.  набор  переменных,  когда  выбор  какого-либо  из  них  решающим 
образом  влияет  на  конечный  результат.  Принципиально  отрицается  наличие  единственно 
правильного  решения.  При  данном  методе  обучения  студент  самостоятельно  вынужден 
принимать решения и обосновать его. Этот метод  стал применяться еще в начале ХХ века в 
области  права  и  медицины.  Ведущая  роль  в  распространении  этого  приема  обучения 
принадлежит  Гарварду.  Именно  там  были  разработаны  первые  кейсовые  ситуации  для 
обучения студентов по бизнес-дисциплинам. Метод кейс-стади, если следовать определению 
разработчиков  метода,  это  метод  обучения,  при  котором  студенты  и  преподаватели 
участвуют  в  непосредственном  обсуждении  деловых  ситуаций  или  задач.  Эти  кейсы, 

293 
 
подготовленные  обычно  в  письменной  форме  и  составленные  исходя  из  реальных  фактов, 
читаются,  изучаются  и  обсуждаются  студентами.  Кейсы  составляют  основу  беседы 
аудитории  под  руководством  преподавателя.  Поэтому  метод  «кейс-стади»  включает 
одновременно  и  особый  вид  учебного  материала,  и  особые  способы  использования  этого 
материала в  учебном процессе. Этот  метод применим практически ко всем специальностям 
обучения,  включая  филологию.  Можно  придумать  ситуацию,  когда  еѐ  участники 
преднамеренно или случайно делают языковые ошибки разного вида, а затем обращаются к 
«знатоку языка», словами которого и выражается истина. 
В  целом  метод  «кейс  стади»,  как  уверяют  западные  наши  коллеги  –  преподаватели 
ВУЗов, позволяет: 
1. принимать верные решения в условиях неопределенности 
2. разрабатывать алгоритм принятия решения 
3. овладеть навыками исследования ситуации 
4. разрабатывать план действий 
5. применять полученные теоретические знания на практике 
6. учитывать точки зрения других специалистов. 
Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать 
альтернативы, прививает навыки решения практических задач. 
Разработана общая технология работы при использовании метода «кейс-стади». 
1. До начала занятий преподаватель: 
- подбирает или придумывает кейс 
- определяет основные и вспомогательные материалы 
- разрабатывает сценарии 
Обязанности  студента  –  получить  кейс  и  список  рекомендуемой  литературы, 
готовиться к занятию. 
2. Во время занятий преподаватель: 
- организует предварительное обсуждение кейса 
- делит группу на подгруппы 
- руководит обсуждением кейса 
Студент:  
- задает вопросы 
- предлагает варианты решений 
- принимает решение 
- составляет письменный отчет о работе 
Как  видно  из  приведенного  обзора  интерактивного  метода,  он  ориентирован  на 
необходимость  достижения  понимания  передаваемой  информации.  Причем  сам  процесс 
передачи информации построен на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Он 
предполагает большую активность обучаемого, его творческое переосмысление полученных 
сведений.  
Основные  критерии  интерактивной  модели  обучения,  являющиеся  его  похвальными, 
положительными сторонами: возможность неформальной дискуссии, свободного изложения 
материала, меньшее число лекций, но большее количество семинаров, инициатива студента, 
наличие групповых заданий, которые требуют коллективных  усилий, постоянный контроль 
во время семестра, выполнение письменных работ. 
Заметим из приведенного, что обе рассматриваемые модели обучения имеют свои как 
положительные, так и отрицательные моменты.  
Будет  методически  неверным  придерживаться  какой-либо  одной  модели.  Правильно 
сочетать  эти  две  модели  обучения  для  достижения  эффективности  и  качества  учебного 
процесса.  Казахстанская  система  высшего  образования  в  условиях  рыночных  отношений 
одним из приоритетов для успешного решения задач подготовки квалифицированных кадров 
выделяет  принцип  учета  интересов  обучаемого.  В  этой  связи  перед  преподавателями 
казахстанских вузов стоит задача выработки и внедрения таких приемов и методов обучения, 

294 
 
которые  бы  были  нацелены  на  активацию  творческого  потенциала  студента,  его  желания 
обучаться.  При  этом  должна  решаться  педагогическая  задача  формирования  личности 
гражданина  РК,  и  его  ценностных  ориентаций,  поскольку  процесс  обучения  в  ВУЗе  - 
основная составляющая образовательного процесса в жизни каждого человека. И поэтому, от 
того, насколько каждый студент будет вовлечен в процесс обучения, в конечном итоге будет 
зависеть  уровень  его  образованности  и  интеллигентности  во  всех  смыслах  этого  слова. 
Кроме  этого,  глобальная  информатизация  современного  общества  также  оказала 
существенное  влияние  на  образовательный  процесс,  на  систему  высшего  образования  в 
республике, потребовав радикального пересмотра используемых методик обучения.  
Говоря иными словами, в нынешних условиях развития рынка образовательных услуг в 
Казахстане  и  учета  требований  эпохи  информационных  технологий,  преподавание  должно 
сочетать  в  себе  выработанные  практикой  директивную  и,  современную,  носящую 
инновационный характер, интерактивную модели обучения. 
 
Профессиональный русский язык 
Говоря о собственном опыте, следует заявить, что, будучи  филологом по образованию 
и  преподавателем    профессионального  русского  языка  для  казахоязычных  студентов,  я  
использую  указанные  выше  методики  применительно  к  своему  предмету  и  считаю,  что 
правильная языковая подготовка имеет решающее значение для формирования современного 
конкурентоспособного  специалиста.  Профессиональный  русский  язык  в  казахской 
аудитории  является  одной  из  значимых  профилирующих  дисциплин,  способствующей  
формированию  профессиональной  компетенции  будущих  специалистов.  Дисциплина 
«Профессиональный русский язык» является базовой дисциплиной бакалавриата объемом в 
2  кредита,  который  должен  обеспечить  языковую  готовность  студента  для  дальнейшего 
овладения  специальными  дисциплинами.  Непрерывное  развитие  системы  образования  и 
социальные  требования  к  личности  учителя  технологии   отражаются  в  содержании 
многоуровневой системы профессионального образования.    
Профессиональный  русский  язык  в  казахской  аудитории  выполняет  функцию 
формирования  и  развития  коммуникативной  компетенции  полилингвальной  личности 
будущего учителя технологии. Основная цель обучения профессиональному русскому языку 
в  казахской  аудитории  состоит  в  том,  чтобы  обеспечить  языковое  развитие  студентов, 
помочь им овладеть функционирующим межнациональным языком: сформировать умения и 
навыки  устной  и  письменной  деловой  речью  специалиста.  Поэтому  от  уровня  его 
преподавания во многом зависят личностные успехи казахоязычных студентов в овладении 
как самим профессиональным русским языком в качестве средства общения во всех формах 
его  применения,  так  и  профессиональными  коммуникативными  навыками  казахского, 
русского и английского языков. 
Акцентируя  внимание  на  значимости  совершенствования  психолого-педагогических 
условий формирования профессиональной коммуникативной компетенции полилингвальной 
личности, мы  пришли  к выводу, что целесообразно использовать на практических занятиях 
профессионального русского языка материал  из  учебников и иной научной литературы по 
специальности,  ориентируясь  на  благоприятные  возможности  создания   профессиональных 
учебных ситуаций для формирования деловой компетенции  будущего специалиста. Так как 
этот  материал  заставляет  студентов  осознавать  и  задумываться  не  только  о  содержании  и 
языке изложения своих будущих статей, аннотаций, курсовых и дипломных работ, но также 
и  о  воспитательных  аспектах  учебных  ситуаций,    то  он  помогает  ощутить  нравственное 
содержание  ситуации  и  одновременно  задуматься  о  тонкостях  профессии.  То  есть,  метод 
использования  на  языковых  занятиях  материалов  из  специальных   учебников  и  иных 
профессиональных  источников  является  одним  из  эффективных  средств  соединения 
учебного  процесса  с  воспитательными  задачами.  Данный  метод  организации  учебной 
деятельности  представляет  возможность  реализовать  идею   практико-ориентированного 
обучения на основе обеспечения междисциплинарных связей, органично связывает языковые 
дисциплины  с профилирующими. 

295 
 
На  занятии  преподаватель  должен  предусмотреть  использование   информационно-
коммуникативных  технологий  обучения  для  организации  учебной  деловой  игры.  С  целью 
реализации избранной педагогом концепции студентам  предлагается пошаговое выполнение 
речемыслительных  индивидуальных   действий,  здесь  на  интерактивной  доске  даѐтся  текст 
упражнения  с   лексико-грамматическими  заданиями.  В  зависимости  от  уровня 
индивидуальной  подготовленности  на  материале  учебного  текста  студенты  обучаются 
самостоятельной  работе  с  научным  текстом,  который  предусматривает   пошаговое  
совершенствование, во-первых, техники чтения: 
1) первый шаг-действие: для предварительного ознакомления с  текстом преподаватель 
предлагает  студентам  чтение-просмотр,  здесь  студент  читает  заголовок  текста,  визуально 
просматривает объем и содержание материала, отвечает на вопрос «О чѐм этот текст?»; 
2)   второй  шаг-действие:  после  условного  выполнения  первого  действия  уделяется 
время  для  ознакомительного  чтения  под  руководством  преподавателя.  Участие 
преподавателя  при  ознакомительном  чтении  текста   необходимо,  так  как  преподаватель 
контролирует  правильность  аудирования  и  способствует  своевременному  устранению 
недостатков чтения студентов; 
3)   третий  шаг-действие:  организация  деятельности  по   совершенствованию  навыков 
чтения  продолжается  углубленным  чтением  текста.  При  таком  чтении  студенты  не  только 
изучают  содержание  текста,  но  и  работают  детально  над  структурой  и  лексико-
грамматическими  единицами  текста.  В  результате  студент  перерабатывает  информацию, 
запоминает  содержание,  осваивает  научную  лексику,  развивает  навыки  самостоятельной 
разработки репродуктивного текста. 
 
Опыт КазГЮУ 
Профессора  и  преподаватели  КазГЮУ,  как  мы  указали  выше,  активно  обсуждают  и 
внедряют  современные  методики  преподавания  различных,  в  том  числе  и  языковых 
дисциплин.    Например,  в    2013  году  в  рамках  Школы  педагогического  мастерства    были 
проведены    курсы    по  программе  профессионального  развития  профессорско-
преподавательского состава КазГЮУ, где свыше 90 преподавателей прошли обучение.  
Именно в жарких дискуссиях школы родилось и укрепилось мнение, что методы и пути 
обучения  не  следует  возводить  в  ранг  самоцели,  это  прежде  всего  средства  решения 
образовательных  задач  в  вузе.  Поэтому  методы  необходимо  использовать  с  учетом 
специфики каждой учебной дисциплины. В этом смысле, думается, ошибочным навязывание 
преподавателю популярных, «модных» методик в образовательном процессе. 
«Программа    профессионального  развития»  для  ППС  КазГЮУ  стремится 
усовершенствовать профессиональный уровень и компетентность преподавателей в условиях 
модернизации  системы  образования  с  учетом  зарубежных  стандартов  в  сфере  образования. 
Данная  программа  включала  в  себя  свыше  100  сессий  с  русским  и  английским  языком 
обучения.  Темы  сессий  вращались  вокруг  IT  –  навыков,  Интенсивного  английского  языка, 
Ораторского  мастерства,  курса  Основы  личностного  и  профессионального  развития, 
Методики  преподавания,  Управления  изменениями,  Методики  развития  критического 
мышления  и  Руководства  по  написанию  научной  статьи  для  публикации.  Состав 
инструкторов  PDP  включал  преподавателей  с  NazarbayevUniversity,    выпускников 
Universityof Nottingham,  LaSapienzaUniversita,  New-YorkUniversity  и  др  .На  втором  потоке 
ППР вместо Ораторского мастерства был включен новый курс  – Актерское мастерство, где 
был  приглашен  признанный  артист  Государственного  Академического  русского  театра 
драмы им. М. Горького г. Астаны - Матвеев Сергей Федорович. 
 
Итоги 
Итак, подводя итоги изложению, можно констатировать, что в процессе преподавания 
практически  всех  дисциплин  учебных  курсов  КазГЮУ  применяются  самые  различные 
методики.  В  то  же  время,  совершенно  очевидно,  что  современные  реалии  вносят  большие 
коррективы  в  понимание  форм  и  методик  преподавания  практически  всех  наук.  Особое 
влияние    на  приемы  и  средства  преподавания  оказывают  современные  компьютерные 

296 
 
технологии  и  Интернет.  Результатом  такого  влияния  является  появление  интерактивных 
методов. 
Основой интерактивных подходов являются интерактивные упражнения и задания, 
которые  выполняются  обучаемыми.  Основное  отличие  интерактивных  упражнений  и 
заданий заключается в том, что они направлены не только и не столько на закрепление уже 
изученного материала, сколько на изучение нового. 
Стремительное расширение применения 
новых технологий и Интернета привели к появлению мнения о том, что только эти методы 
являются  самыми  современными  и  только  на  них  должны  быть  основаны  новые  пути  и 
средства  преподавания.  Следовательно,  остальные  методики  в  образовательном  процессе 
должны  уступить  им  место.  Но  такая  позиция  не  выдерживает  критики. Изучение  новых  и 
традиционных  методов  показало,  что    при  определении  правильности  или  неправильности 
методик преподавания важно опираться не на степень технической обеспеченности приемов 
обучения, а на конечную результативность методов преподавания. Только результативность 
и эффективность позволяют судить как о степени востребованности каждого из методов, так 
и о содержании современных методик преподавания. 
 
Список литературы 
1.  Государственная  программа  развития  образования Республики Казахстан на  2011  – 
2020 годы от 7 декабря, 2010 года/ Казахстанская правда от 14 декабря 2010 года. 
2  Ризуанова  А.К.  Виды  инновационных  учебных  заведений  для  обучения  одаренных 
детей. Научно-педагогический журнал. – Алмата, 2008. – № 3. - С. 144. 
3  Кручинина  Г.А.  Экспериментальное  исследование  дидактической  ценности 
компьютерных  программ  различных  типов  для  формирования  позитивного  отношения 
учащихся к знаниям. –  М.: Педагогика, 1991.  – 165 с. 
4 Интернет-ресурс: http://www.unesco.kz/ 
5 Интернет-ресурс: http://www.inventech.ru/lib/predpr/predpr0052/ 
 
Мақала авторы кәсіби орыс тілін оқытудың әртүрлі қырларын қарастырады. Автор 
ӛз  жұмысында  оқытудың  қазіргі  заманғы  әдістерін  тиімді  пайдалану  мақсатында 
материалды студентке жеткізудің директивті, интерактивті және басқа  да әдістерінің 
мазмұнына талдау жасайды. Нақты студенттердің аудиториясына арналған әдіс  - тәсіл 
оның беретін нәтижесіне қарай таңдалуы керек. 
 
The  author  considersthe  various  aspectsof  teachingprofessionalRussianlanguage.Inorder  to 
effectively  usein  their  workmodernteaching  methods,  the  author  analyzes  thecontent  of  the 
prescriptive, and otherinteractivemethods. It is  concluded thatthere is  no needof  dominanceof  one 
or  twomodern  techniques.  The  choiceof  a  particulartechniqueshouldonly  be  due  toits 
effectivenessfora specific audienceof students. 
 
 
УДК 070.4 
Бекжигит Сердалы 
Международный казахско-турецкий университет имени Х.А. Ясави 
Туркестан, Казахстан 

жүктеу/скачать 3,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: