WEBQUESTS КАК ИНТЕГРАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ

297 
 
Ключевые 
слова: 
webQuests, 
инновация, 
информационная 
технология, 
коммуникативная компетенция, самообучения. 
 
Перед  современным  образованием  стоит  задача  поиска  новых  видов  и  форм 
организации учебной деятельности. Обучение должно быть развивающим в плане развития 
самостоятельного  критического  и  творческого  мышления.  С  этой  целью  многие 
преподаватели вуза уже давно используют проектную технологию, привлекая ресурсы сети 
интернет.  Но  обилие  информации  в  сети  и  ее  качество  не  только  не  упрощают  процесс 
работы над проектом, но и усложняют его. Одно из возможных решений данной проблемы 
это  технология  WebQuests.  Поиск  эффективных  педагогических  технологий  и  приемов 
направленно  приводит  каждого  педагога  к  необходимости  изменения  качества 
преподавания,  осмыслению  компетентностного  подхода  в  образовании,  к  модернизации 
учебного  процесса,  к  осознанию  необходимости  интеграции  учебных  дисциплин  и 
продуктивному использованию информационно-коммуникационных технологий. 
Использование  технологии  WebQuests  в  образовательной  деятельности  студентов 
способствует достижению нескольких целей: 
•
 
повышение мотивации к самообучению; 
•
 
формирование новых компетенций интегрируемых предметов; 
•
 
реализация креативного потенциала; 
•
 
повышение личностной самооценки; 
•
 
развитие  невостребованных  в  учебном  процессе  личностных  качеств  (например, 
развитие практических навыков использования прикладных программ, выходящих за рамки 
учебного  курса,  например,  предметов  «Интернет-журналистика»,  «Медиа  дизайн»  и  др., 
развитие эстетических, художественных способностей). 
Кроме  этого  данная  технология  решает  проблемы  интеграции  учебных  предметов, 
преодолевается  пассивный  способ  передачи  знаний  студентов,  в  рамках  одного  урока 
происходит смена форм обучения и видов деятельности. 
Работая по технологии WebQuests, преподаватель должен обладать высоким  уровнем 
предметной, методической и инфокоммуникационной компетенции, что является стимулом 
для повышения уровня самообразования при внедрении инновации в учебный процесс. 
Работа  студентов в рамках WebQuestsа разнообразит учебную деятельность, делает еѐ 
живой  и  интересной.  Полученный  опыт  принесет  свои  плоды  в  будущем,  потому  что  при 
работе по данной технологии развиваются общеучебные компетенции студентов: 
•
 
использование информационных технологии для решения профессиональных задач 
(в т.ч. для поиска необходимой информации, оформления результатов работы в виде статьи 
разных жанров в разных форматах); 
•
 
самообучение и самоорганизация; 
•
 
работа  в  команде  (планирование,  распределение  функций,  взаимопомощь, 
взаимоконтроль); 
•
 
умение находить несколько способов решений проблемной ситуации, определять 
наиболее рациональный вариант, обосновывать свой выбор; 
•
 
навык публичных выступлений (обязательно проведение предзащит и защит 
проектов с выступлениями авторов, с вопросами, дискуссиями). 
Итак, что же такое WebQuests? 
WebQuests (дословно 
с 
английского 
«поиск 
в 
сети 
интернет») 
– 
это деятельностноориентированная проектная  дидактическая  модель,  предусматривающая 
самостоятельную 
поисковую 
работу 
студентов 
в 
сети 
Интернет. 
Разработчикам WebQuestsа как  учебного  задания  являются Государственный  университет 
Сан-Диего  [1].  Ученые  университета  определяет WebQuests как  «исследовательски-
ориентированную  деятельность,  в  которой  вся  информация,  используемая  студентов, 
добывается из интернета». 

298 
 
Quest  в  переводе  с  английского  языка  -  продолжительный  целенаправленный  поиск, 
который  может  быть  связан  с  приключениями  или  игрой;  также  служит  для  обозначения 
одной из разновидностей компьютерных игр. 
WebQuests  (webquest)  -  проблемное  задание  c  элементами  ролевой  игры,  для 
выполнения  которого  используются  информационные  ресурсы  интернета,  сценарий 
организации проектной деятельности студентов по любой теме. Разработчиками WebQuestsа 
как учебного задания являются Bernie Dodge и Tom March [2]. 
По  сравнению  с  такими  заданиями  на  основе  ресурсов  интернета  как  тематический 
список  ссылок  (Hotlist),  мультимедийный  альбом  (Multimedia  Scrapbook),  поиск  сокровищ 
(Treasure/Scavenger  Hunt)  и  коллекция  примеров  (Subject  Sampler)  WebQuests  является 
наиболее  сложным  как  для  студентов,  так  и  для  преподавателя.  WebQuests  направлен  на 
развитие  у  студентов  навыков  аналитического  и  творческого  мышления;  преподаватель, 
создающий  WebQuests,  должен  обладать  высоким  уровнем  предметной,  методической  и 
инфокоммуникационной компетенции. 
Тематика  WebQuestsов  может  быть  самой  разнообразной,  проблемные  задания  могут 
отличаться степенью сложности. 
Образовательный  WebQuests  (webquests)  в  педагогике  –  проблемное  задание  с 
элементами  ролевой  игры,  в  котором  используются  ресурсы  сети  интернет,  с  которыми 
работают  студенты,  выполняя  ту  или  иную  учебную  задачу.  Разрабатываются  такие 
WebQuestsы  для  максимальной  интеграции  ресурсов  сети  интернет  в  различные  учебные 
предметы  на  разных  уровнях  обучения  в  учебном  процессе.  Они  охватывают  отдельную 
проблему, учебный предмет, тему, могут быть и межпредметными. 
Каждый WebQuests имеет  структуру  с  такими  ключевыми  элементами,  как  ясное 
вступление, где четко описаны главные роли участников; цель этого раздела заинтересовать 
и подготовить студентов; центральное задание, которое понятно, интересно и выполнимо. В 
данном  разделе  четко  определен  итоговый  результат  самостоятельной  работы  студентов; 
описание  процедуры  работы,  в  которой содержатся  указания  как  именно  студенты 
должны выполнять;  руководство  к  действиям,  где  говорится  о  том,  как  организовать  и 
представить  собранную  информацию,  а  также  представлены  вспомогательные  материалы 
(примеры,  таблицы,  диаграммы,  инфографики  и  т.п.);  список  информационных  ресурсов, 
необходимых для выполнения учащимся задания; заключение, в котором суммируется опыт, 
который  будет  получен  студентам  при  выполнении  самостоятельной  работы 
над WebQuestsом. 
Главная  особенность WebQuestsа состоит  в  следующем:  вместо  того  чтобы  заставлять 
студентов бесконечно блуждать по сети в поисках необходимой информации, преподаватель 
дает  им  список  web-сайтов,  соответствующих  тематике  и  уровню  знаний.  Конечно  же, 
студенты  должны  будут  зайти  на  эти  сайты  в  поисках  необходимых  сведений,  однако 
благодаря  предоставленному  заранее  списку  нужных  ресурсов  они  не  затеряются  в 
интернете и не станут бесцельно блуждать в нем. 
Различают  два  типа WebQuestsов:  для  кратковременной  работы  (цель:  углубление 
знаний и их интеграция, рассчитаны на 1-3 занятия) и длительной работы (цель: углубление 
и  преобразование  знаний  студентов,  рассчитаны  на  длительный  срок  -  может  быть,  на  1 
конрольный рубеж или учебный семестр). 
Определен  следующие  виды  заданий  для WebQuestsов:  пересказ –  демонстрация 
понимания  темы  на  основе  представления  материалов  из  разных  источников 
в новом формате: создание презентации, плаката, рассказа; планирование и проектирование – 
разработка плана или проекта на основе заданных условий; самопознание – любые аспекты 
исследования личности; компиляция – трансформация формата информации, полученной из 
разных  источников:  создание  книги  кулинарных  рецептов,  виртуальной  выставки,  капсулы 
времени, капсулы культуры; творческое задание – творческая работа в определенном жанре 
–  написания  статьи,  интервью,  подготовка  видеосюжета;  аналитическая  задача –  поиск  и 
систематизация  информации;  журналистское  расследование,  головоломка,  таинственная 

299 
 
история – выводы на основе противоречивых фактов; достижение консенсуса – выработка 
решения  по  острой  проблеме;  оценка –  обоснование  определенной  точки  зрения; 
журналистское расследование – объективное изложение информации (разделение мнений и 
фактов); убеждение – склонение на свою сторону оппонентов или нейтрально настроенных 
лиц;  научные  исследования –  изучение  различных  явлений,  открытий,  фактов  на  основе 
уникальных он-лайн источников. 
WebQuests состоит 
из  следующих  разделов:  введение  -  краткое  описание 
темы WebQuestsа. Этот раздел предназначен для привлечения интереса студентов; задание - 
формулировка  проблемной  задачи и  описание  формы  представления  конечного  результата; 
Порядок работы и необходимые ресурсы - описание последовательности действий, ролей и 
ресурсов,  необходимых  для  выполнения  задания  (ссылки  на  интернет-ресурсы  и  любые 
другие  источники  информации),  а  также  вспомогательные  материалы  (примеры,  шаблоны, 
таблицы,  инфографики,  инструкции  и  т.п.),  которые  позволяют  более  эффективно 
организовать  работу  над WebQuestsом;  оценка  -  описание  критериев  и  параметров  оценки 
выполнения WebQuestsа, которое представляется в виде критерии оценки. Критерии оценки 
зависят  от  типа  учебных  задач,  которые  решаются  в WebQuestsе;  заключение  -  краткое 
описание  того,  чему  смогут  научиться  студенты,  выполнив данный WebQuests; 
использованные 
материалы 
- 
ссылки 
на 
ресурсы, 
использовавшиеся 
для 
создания WebQuestsа;  комментарии  для  преподавателя  -  методические  рекомендации  для 
преподавателей, которые будут использовать WebQuests. 
Пример WebQuestsа: 
Название ресурса: WebQuests «Дизайн периодической печати» 
Краткое  описание  ресурса:  ролевой  WebQuests  «Дизайн  периодической  печати» 
содержит  задания  (для  журналистов,  дизайнеров,  фотографов),  предполагающие 
самостоятельную  поисковую  работу  в  сети  интернет.  WebQuests  «Дизайн  периодической 
печати» создан в формате НТМ (интернет страница). 
Кроме этого, можно создавать квесты в других программах, выбрать сайт, на котором 
есть матрица (шаблон) для создания WebQuestsа или использовать площадку Мооdlе. 
Квест  размещается  в  сети  интернет,  но  если  преподаватель  не  имеет  возможности 
разместить  продукт  в  сети  (нет  доступа,  проблемы  со  скоростью),  то  есть  возможность 
создавать  квесты  в  прикладных  программах  Adobe  inDesign,  Adobe  Photoshop,  MSWord, 
MSPowerPoint, Prezi и тогда он носит локальный характер. 
Цель и задачи ресурса: 
Журналистика:  знакомство  с  технологией  WebQuests  как  способом  дистанционного 
обучения;  обобщение  знаний  по  теме  «Обработка  графической  информации  в  прессе», 
«Графический редактор inDesign» 
Литература:  создание  коллажа  как  способ  организации  деятельности  студентов  на 
уроке «Медиа дизайн», развитие способности творчески мыслить. 
Временные рамки: работа с WebQuestsом «Дизайн периодической печати» проходила 
в  рамках  двух  уроков.  На  первом  уроке  студенты  познакомились  с  технологией,  со 
структурой  квеста,  рассмотрели  задания,  познакомились  с  критериями  оценивания. 
Самостоятельная  работа  над  квестом  длилась  одну  неделю.  На  втором  уроке  студенты 
представили  отчет  о  самостоятельной  работе,  выборочно  было  проверено  выполнение 
промежуточных  заданий  (журналисты  –  видое  материалы,  фотографы  -  инфографику, 
дизайнеры  -  тестовое  задание).  Прошла  защита  итоговых  коллажей,  проведено 
критериальное оценивание. 
Особенностью  данного  образовательного  WebQuestsа  является  то,  что  часть  или  вся 
информация  для  самостоятельной  или  групповой  работы  студенты  с  ним  находится  на 
различных веб-сайтах. 
При  выполнении  задания  WebQuestsа  «Дизайн  периодической  печати»  использованы 
следующие  приемы  работы:  пересказ,  планирование  и  проектирование,  самопознание, 
компиляция, творческое задание, аналитическая задача, достижение консенсуса, оценка. 

300 
 
Таблица 1 – Структура WebQuestsа «Дизайн периодической печати» 
 
Вступление 
Описаны главные роли участников (журналисты, дизайнеры, 
фотографы)  на  главной  странице  квеста,  определены  задания  по 
выполнению  работы  и  самоконтроль,  обзор  всего  квеста.  При 
выборе  роли  можно  ориентироваться  на  свои  склонности, 
интересы,  или  наоборот  -  попробовать  себя  в  непривычной 
ситуации. Студенты определили роль самостоятельно и разбились 
на  группы  по  желанию:  дизайнеры,  операторы,  редакторы, 
корреспонденты, фотографы. 
Центральное 
задание 
Для каждой ролевой группы четко определен итоговый 
результат самостоятельной работы. 
Предложенные 
виды 
деятельности 
направлены 
на 
переработку  и  представление  результатов,  исходя  из  собранной 
информации.  Макеты, которые  выполняют  студенты,  объединены 
общей  темой  «Верстка  первой  страницы  газеты».  Техническое 
исполнение  макета  различно  по  степени  сложности  и  уровню 
владения 
компьютерными 
прикладными 
программами 
(используются  графические  редакторы,  не  изучаемые  в  рамках 
модульной программы. 
Список 
информационных 
ресурсов 
Для каждой ролевой группы преподавателями отобраны 
ссылки на ресурсы в интернет, адреса веб-сайтов по теме, 
необходимые для выполнения задания, дана аннотация к ним. 
Студенты знакомятся с историей возникновения верстки газет, 
знаменитыми дизайнерами, приемами верстальнымы и 
графическими программами, с помощью которых можно 
выполнить верстку. 
Описание 
процедуры работы 
Каждому участнику необходимо выполнить следующие 
задания: журналисты: изучают предложенные материалы, 
заполняют макет на странице, выполняют корректировку. 
Дизайнеры: верстают макет на компьютере, ставят 
иллюстративные материалы на странице, создают разворот 
будущей газеты. Фотографы: создают коллаж с использованием 
предложенных графических редакторов, выполняют ретуш на 
фотографии. 
Описание 
критериев 
и 
параметров  оценки 
WebQuestsа 
Критерии оценки зависят от типа учебных задач, которые 
решаются в WebQuestsе. В представленной работе критерии 
зависят от качества выполнения работы, организации и 
представления собранной информации. На титульной странице 
студентам предложены критерии оценивания работы. Таким 
образом решается вопрос критериального подхода в оценивании 
результатов. 
Заключение 
Суммируется опыт, который будет получен участниками при 
выполнении самостоятельной работы над версткой, даны 
рекомендации по дальнейшему его использованию. 
 
На заключительном этапе, когда производится публичное представление выполненных 
работ  и  происходит  конструктивное  обсуждение,  студенты  учатся  быть  корректными  в 
высказывании  замечаний,  определяют  наиболее  интересные  находки  в  выполненных 
заданиях,  формулируют  собственные  критерии  оценивания.  Представленные  работы 
являются  итогом  большой  самостоятельной  работы  студентов:  работа  с  поисковыми 

301 
 
системами, отбор программных продуктов и их интерпретация. 
Представленная  нами  работа  успешно  прошла  профессиональную  экспертизу  в 
Международном  казахско-турецком  университете  имени  Х.А.  Ясави  по  предмету  «Медиа 
дизайн», материал рекомендован для использования в учебном процессе. 
Работая  над  WebQuestsом  «Дизайн  периодической  печати»  мы  пришли  к  выводу,  что 
данная  технология  эффективна  для  организации  инклюзивного  образования  и 
дистанционного обучения и применима в любой образовательной области. Это доказывает 
еѐ состоятельность и перспективность. 
Некоторые ресурсы WebQuestsов: 
1.
 
Phyllis Cox, Fran Hyder, Myra Gibson, Sandra Duggins, Alan Bishop. Impressionism // 
http://www.spa3.k12.sc.us/WebQuests/Impressionism/index.htm 
2.
 
Перевод  (Сохранить  файл)  Susan  Medina.  All  Roads  Lead  to  Rome  // 
http://www.esc2.net/TIELevel2/projects/rome/default.htm 
3.
 
Elizabeth 
O'Connell. 
A 
Colonial 
Time 
Capsule: 
A 
WebQuest 
// 
http://www.cantonma.org/~oconnelle/webquest/colonies.html 
4.
 
Анна  Быкова,  Светлана  Малинина  (МГУ).  The  Tower  of  London  // 
http://www.ffl.msu.ru/staff/stitova/web/toweroflondon/Tower-index.html 
5.
 
Richard 
Werner. 
Extreme 
Sports 
Web 
Quest 
// 
http://www.longwood.k12.ny.us/wmi/wq/werner2/index.htm 
6.
 
B. 
Salter. 
Earthquake 
WebQuest 
// 
http://sd67.bc.ca/schools/sss/Science/webquest/frontmenu.htm 
 
Список литературы 
1
 
http://www.tommarch.com/strategies/webquests 
2
 
http://www.ozline.com/learning/index.htm 
3
 
Андреева  М.  В.  Технологии  WebQuests  в  формировании  коммуникативной  и 
социокультурной  компетенции  //  Информационно-коммуникационные  технологии  в 
обучении  иностранным  языкам.  Тезисы  докладов  I  Международной  научно-практической 
конференции. – М., 2004. 
4
 
Быховский  Я.  С.  Образовательные  WebQuestsы  //  Материалы  международной 
конференции 
"Информационные 
технологии 
в 
образовании. 
ИТО-99". 
–
 http://ito.bitpro.ru/1999 
5
 
Ван  лоо  Э.,  Брон  Ж.  Т.,  Янсен  Ю.  Эксперименты  в  обучении  русскому  языку, 
основанном  на  задачах  (task-based  learning):  "ярмарка  языков"  и  "WebQuests  по  русскому 
языку  и  страноведению"  //  Русское  слово  в  мировой  культуре.  Материалы  Х  конгресса 
МАПРЯЛ. Круглые столы: Сборник докладов и сообщений. – СПб., 2003. 
6
 
Николаева  Н.  В.  Образовательные  квест-проекты  как  метод  и  средство  развития 
навыков информационной деятельности  студентов //Вопросы Интернет-образования. – 2002, 
№ 7. – http://vio.fio.ru/vio_07 
 
Мақалада  студенттердің  Интернет  желісі  арқылы  ӛз  бетінше  жұмыс  істеуіне 
мүмкіндік  беретін  іскерлікке  бағытталған  жобалық  дидактикалық  модель  –  WebQuests 
әдісінің  мүмкіндіктері  сӛз  болады.  Мақсатты  ақпарат  іздеу  тәсілі  ретінде  мұның 
компьютерлік ойындар арқылы тигізетін пайдасы қарастырылады. 
 
This  article  discusses  one  of  the  innovative  methods  -  WebQuests,  as  by  activity-oriented 
design  didactic  model,  which  provides  an  independent  work  of  students  search  the  Internet.  This 
long targeted searches, which may be associated with adventure or a game, is also used to refer to 
a form of computer games.  
 
 
 

302 
 
УДК: 373.3.018:811.161.2                           
А.К. Смагул  
Казахский гуманитарно-юридический университет 
Астана, Казахстан 
 
ПУТИ ПРАКТИЧЕСКОГО ИСПОЛЬЗОВАНИЯ КЕЙС-СТАДИИ В 
УСЛОВИЯХ ОБУЧЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМУ ЯЗЫКУ В ВУЗЕ  
 
В  статье  представлены  результаты  педагогического  осмысления  термина  «кейс-
стади» и его практическое применение. Метод кейс-стади рассматривается как целостная 
система  способов,  приемов  и  средств  проектирования  и  реализации  учебных 
профессионально  ориентированных  ситуаций  и  квазипрофессиональной  деятельности 
студентов. Кейс представлен как задача творческого уровня, порождающая новые смыслы 
и цели профессионального развития студента. 
 
Ключевые  слова:  педагогическая  технология,  эффективное  профессионально 
ориентированное обучение, кейс-стади, проблемная ситуация, аналитические компетенции, 
реальные ситуации, самостоятельные действия. 
 
В  условиях  современной  казахстанской  системы  образования  особое  внимание 
уделяется  применению  новейших  педагогических  технологий,  которые  способствуют 
эффективному  профессионально  ориентированному  обучению  в  высшей  школе.  Одной  из 
этих  педагогических  технологий  является  такая  интерактивная  форма  обучения,  как  кейс-
стади,  направленная  на  стимулирование  и  мотивацию  учебного  процесса,  а  также  на 
развитие  коммуникативных  навыков  и  рефлексии  у  студентов.  Поэтому  метод  кейс-стади 
активно применяется нами на занятиях по русскому языку.  
Суть обучения языку с использованием метода кейс-стади состоит в том, что каждый 
студент  предлагает  свою  позицию  решения  задачи,  исходя  из  имеющихся  у  него  знаний, 
практического  опыта  и  «языкового  чутья».  Задача  преподавания  ориентирована  на 
выработку  не  одного  верного,  а  многих  решений  на  то,  чтобы  привить  студентам  навыки 
профессионального  анализа  различных  проблемных  ситуаций  и  научить  ориентироваться  в 
них.  Для  преподавателя  русского  языка  предметом  особого  внимания  является  ход  мысли 
студентов, то, как он умеет выразить свою мысль.  
Большим  достоинством  метода  кейс-стади  является  то,  что  он  дает  студентам 
возможность  применить  полученные  теоретические  знания  в  решении  практических  задач, 
научиться  мыслить  самостоятельно  и  принимать  самостоятельные  решения.  Этот  метод 
способствует  формированию  и  развитию  аналитических  и  оценочных  компетенций  у 
студентов в процессе обсуждения и решения конкретной, предложенной реальной ситуации.  
Применение  кейс-стади  ведет  к  развитию  самостоятельной  личности,  умеющей 
ориентироваться,  и  помогает  студентам  достичь  высокого  профессионализма.    Работа  с 
конкретной ситуацией (кейсом) развивает  у  учащихся  умение обрабатывать информацию и 
выражать  свои  мысли,  то  есть  генерировать  самостоятельную  речь  на  основе  собственных 
выводов, без опоры на готовый текст. Таким образом, работа с кейсом учит студентов думать 
и  излагать  свои  мысли  на  русском  языке  последовательно  и  аргументированно,  в  чем 
заключается особая ценность данной методики. 
Использование  метода  кейс-стади  помогает  учащимся  вырабатывать  навыки 
самостоятельной  работы  и  самостоятельного  мышления.  При  этом  у  них  формируется  и 
закрепляется  умение  не  только  твердо  и  обоснованно  излагать  свою  позицию,  но  и 
выслушивать  все  альтернативные  точки  зрения,  анализировать  их,  находить  наиболее 
рациональное решение поставленной проблемной ситуации.  

303 
 
Таким  образом,  студенты  учатся  работать  в  команде,  развивая  коммуникационные 
компетенции, поскольку русский язык наряду с государственным казахским языком является 
средством для решения профессиональных задач.  
Фактически  любой  преподаватель  может  на  основании  собственного  опыта  и 
накопленных  материалов  самостоятельно  смоделировать  кейс.  Примерную  процедуру 
моделирования  и  обсуждения  кейсов  при  обучении  языку  можно  представить  в  виде 
последовательности следующих этапов: 
1) Формулирование проблемы в рамках изученной лексической темы. 
2)  Стратегическое  проектирование  модели  кейса:  выбор  конкретного  практико-
ориентированного  случая,  содержащего  вокабуляр  по  пройденной  лексической  теме, 
методики сбора данных, логики их анализа и т.п. 
3)  Подбор  разноплановых  аутентичных  материалов  по  проблеме  кейса  (в  текстовом, 
графическом, аудио и видео форматах). 
4)  Синтез  полученных  ранее  первичных  обобщений  (например,  в  виде  презентации 
PowerPoint). 
5)  Администрирование  спроектированной  модели  с  целью  выявления  и  устранения 
возможных  недостатков.  (На  этом  этапе  оценивается  готовность  кейса  к  использованию  в 
процессе обучения русскому языку).  
6) Обсуждение созданного кейса в учебной группе. 
Заключительный  этап  кейс-стади  предполагает  «рассказывание  истории»,  когда 
обучающийся  делится  приобретенным  опытом,  знаниями  с  другими.  Кейс  вырабатывает  у 
студентов навыки простейшего обобщения, анализа и интерпретации информации. 
Необходимо  отметить,  что  кейс  проводится  на  заключительном  этапе  работы  над 
лексико-грамматической  профессионально  ориентированной  темой.  К  этому  моменту 
обучаемые  уже  владеют  необходимыми  языковыми  средствами,  в  том  числе  терминами, 
профессиональной  лексикой  и  фразами-клише,  которые  им  понадобятся  в  данной 
коммуникативной ситуации [1, 112].  
С точки зрения студентов решение кейса, как правило, проходит в 5 основных этапов: 
1) Знакомство с конкретной ситуацией, ее особенностями. 
2)  Выделение  основной  проблемы  (дилеммы),  выделение  факторов  и  персоналий, 
которые могут реально повлиять на ее решение. 
3) Предложение концепций / тем для «мозгового штурма». 
4) Анализ возможных последствий принятия того или иного решения. 
5) 
Решение 
кейса 
– 
предложение 
одного 
или 
нескольких 
вариантов 
(последовательности действий), указание на возможное возникновение проблем, механизмы 
их предотвращения и решения [2, 15]. 
Пример анализа одного из занятий  учебного кейса для студентов-экономистов. 

жүктеу/скачать 3,18 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: