Профориентация: зарубежный опыт

Шведскую
систему 
профориентации 
отличает 
высокий 
уровень
государственного регулирования взаимодействия системы образования и 
рынка труда. Одно из главных направлений государственной политики – 
разработка и реализация различных программ, направленных на 
регулирование 
рынка 
труда 
путем 
проведения 
успешной 
профориентационной работы [8]. Одной из таких программ является 
подготовленная в 2000 году программа «Куда шагать по жизненной 
лестнице», ключевой составляющей которой считается программа по 
профориентации, состоящая из следующих направлений: 1) изучение 
личности учащихся, их интересов, их склонностей и способностей, 2) 
ознакомление школьников с различными видами труда и профессиями, 
изучение содержания той или иной профессии, требований к ней, перспектив 
ее развития и путей получения необходимой подготовки, 3) индивидуальная 
консультационная работа со школьниками, направленная на уточнение и 

корректировку персонального выбора, 4) организация практической 
деятельности учащихся по профессии или ряду профессий в процессе 
дополнительного образования и летней практики [5]. Особенность данной 
программы заключается в возможности корректировки действий учащегося 
направленных на выбор профессий, а также своевременной активизации 
процесса его профессионального самоопределения. Следует отметить, что в 
шведских школах профориентационная работа не возлагается на плечи 
отдельных специалистов – профсоветников или профконсультантов – а 
проводится всем педагогическим коллективом во главе с директором школы.
Отличительной чертой системы профориентации в Швеции является ее 
централизация в отличие от ряда стран-лидеров профориентации, в Швеции 
отсутствуют специализированные учреждения, занимающиеся вопросами 
профориентации. Этими вопросами на ряду со многими другими заведуют 
региональные комитеты по трудоустройству молодежи, в состав которых, 
помимо представителей населения, профсоюзов, предприятий и органов 
власти, входят директора школ, представляющие интересы выпускников 
школ.
Также обращает на себя внимание высокий уровень информационной 
поддержки профориентации – в Швеции существуют общедоступные банки 
данных, предоставляющих полную информацию по профессиям и ситуации 
на рынке труда. 
Шведская модель системы профориентации позволила сократить количество 
безработных в стране более чем в два раза за последние 15 лет [8]. 
Отличительной чертой системы профориентации в 
Японии
является тот 
факт, что профориентационная работа почти на сто процентов сосредоточена 
в средней школе, в отличие от той же Франции, где большой пласт этой 
работы приходится на специализированные центры профориентации. 
Концепция профориентации в Японии базируется на научной теории 
С.Фукуямы и его диагностическом методе «человек – профессия», которые 

были разработаны после окончания второй мировой войны в свете 
радикальной реформы японской школы.
В Японии, как ни в одной другой стране мира, система профориентации 
глубоко интегрирована в учебный процесс и составляет ядро учебных 
программ для средней школы. Профориентация в Японии опирается на два 
основных принципа: способность к самоанализу и способность к анализу 
профессий [6]. 
Еще одной отличительной чертой профориентации в Японии является 
убежденность японских исследователей в том, что именно младшие классы 
средней школы представляют собой оптимальную стартовую точку для 
формирования профессиональной направленности учащихся [10]. Японский 
патернализм не мог не наложить свой отпечаток на подходы к 
профориентации. Так, одной из главных целей профориентационной работы 
в младших классах является подготовка к карьере путем вооружения 
школьников знаниями о профессиях, полезных обществу, о потребностях 
страны в тех или иных кадрах, а также путем приобщения к общественно-
полезному труду. 
Из четырех основных составляющих профориентации – профпросвещения, 
профконсультации, профотбора, профадаптации – особое внимание в Японии 
уделяется профадаптации, в отличие от других стран, где преобладают 
первые три. Каждый японский школьник в обязательном порядке минимум 
48 раз за три года вовлекается в профессиональные пробы [10], в процессе 
которых учащийся получает опыт той работы, которую он выбрал и пытается 
определить, соответствует ли характер данной работы его способностям и 
умениям [6]. По нашему мнению, именно этот факт определяет высокий 
уровень профессионального самоопределения японских школьников. 
В заключение следует отметить, что, несмотря на высокий уровень развития 
профориентации в вышеописанных странах, существует определенный ряд 
проблем и противоречий. Например, основной целью любой системы 
профориентации является, с одной стороны, удовлетворение потребностей 

общества в кадрах и сбалансированный рынок труда, с другой стороны, 
личностная и профессиональная самореализация каждой личности в 
отдельности. Другими словами, исследователям в области профориентации 
еще предстоит решить ряд вопросов. Система профориентации в Республике 
Беларусь развивается с учѐтом национальных традиций и подходов, при этом 
учѐт передового мирового опыта представляется целесообразным. 
Список литературы: 
1.
Гриншпун, С.С. Опыт создания государственной службы 
профориентации во Франции / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 
2004. - №7. – С. 85 – 91. 
2.
Гриншпун, С.С. Организация профориентации школьников в 
Великобритании / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 2005. - №7. – 
С. 100 – 105. 
3.
Гриншпун, С.С. Профессиональная ориентация школьников в 
США / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 2005. - №9. – С. 65 – 72. 
4.
Гриншпун, С.С. «Академия Х»: подготовка американских 
школьников к жизни и труду / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 
2006. - №4. – С. 103 – 108. 
5.
Гриншпун, С.С. Подготовка учащихся к жизни и труду в школах 
Швеции / С.С. Гриншпун // Педагогика. – 2007. - №3. – С. 71 – 
78. 
6.
Гуткин, М.С. Использование Ф-теста для диагностики развития 
профессионального самосознания школьников / М.С. Гуткин // 
Психология. – 1999. - №3. – с. 114 – 121. 
7.
Дусь, Т. Э. Подготовка старшеклассников к осознанному выбору 
профессии в процессе социальной работы с молодежью: дис. 
…канд. пед. наук: 13.00.01 / Т. Э. Дусь. – Омск, 2004. – 255 л. 

8.
Кузнецов, В. Зарубежный опыт организации взаимодействия 
рынка труда и системы профессионального образования / В. 
Кузнецов // Народное образование. – 2007. - №1. – С. 194 – 199. 
9.
Мухамедова, Э. В. Профессионально-педагогическая ориентация 
старших школьников в РФ и США: дис. …канд. пед. наук: 
13.00.01 / Э. В. Мухамедова. – Пятигорск, 2005. – 232 л. 
10.
Феоктистова, Т. В. Профориентация как средство обеспечения 
основ трудовой социализации школьников: дис. …канд. пед. 
наук: 13.00.01 / Т. В. Феоктистова. – Казань, 2005. – 188 л. 
11.
Шамсутдинова, И. Г. Профессиональная ориентация учащихся во 
Франции / И.Г. Шамсутдинова, О.И. Павлова // Педагогика. – 
2007. - №4. – С. 101 – 111.