Программа здоровьесбережения
физкультурно-оздоровительной
жүктеу/скачать 0,99 Mb. Pdf көрінісі
|
- Бұл бет үшін навигация:
- 5. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
- 6. ЭТАПЫ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. 1. Этапы реализации программы. 1 этап
- 2. Оптимизация управления психофизиологической безопасностью образования.
- 3. Выявление «пространств риска» для воспитанника и обучающегося в образовательном процессе
- 4. Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании.
- 7. Повышение валеологической компетентности.
- 8. Мониторинг и анализ факторов, способствующих употреблению ПАВ (табакокурению, наркотизации, алкоголизации, токсикомании)
- 9. Создание механизма «обратной связи»
- 16. Материально-техническая база здоровьесбережения.
- 17. Безопасная и комфортная информационно-образовательная среда и информационное
- Подпрограмма здоровьесбережения, культуры здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности обучающихся на ступени
физкультурно-оздоровительной работы активно
использовался спортивный зал гимназии, оснащенный оборудованием и инвентарем, техническими средствами, учебно-наглядными пособиями. Учителя физической культуры активно
внедряли на
уроках здоровьесберегающие технологии, используя личностно-ориентированный подход, учитывая группу здоровья и индивидуальные особенности каждого ребенка. На уроках школьники самостоятельно осуществляют контроль за своим пульсом, обучаясь, таким образом, прислушиваться к своему организму. Кроме уроков физкультуры, ученики ежедневно выполняют «гимнастические пятиминутки», методическую помощь в составлении которых оказывают преподаватели физкультуры. Педагоги создают условия для активного отдыха и эмоциональной разрядки на переменах, проводя для этого подвижные игры (особенно в младших классах). В гимназии работают секции «Волейбол», «Баскетбол», «Легкая атлетика», «Ритмика» и т.д. Проводятся традиционные конкурсы «А ну-ка, парни!», «А ну-ка, девушки!». Ежегодно проводится первенство по волейболу, баскетболу, товарищеские встречи между классами, параллелями.
В сфере воспитательной работы классными руководителями, с участием педагогов-психологов, учителей биологии и ОБЖ проводились классные часы с общей тематикой «Я и моё здоровье», направленные на развитие компетентности в области охраны и укрепления физического здоровья и безопасной жизнедеятельности, профилактику заболеваний: 1) для учащихся 5-х классов – «Мы и наши привычки», «Правила личной гигиены», «Здоровое питание», «Режим дня»; 2) для учащихся 6-х классов – «Я расту, я меняюсь», «Я и моя безопасность», «Мое здоровье». 3) для учащихся 7-9 классов – «Человек и наркотики», «Психоактивные вещества», «Правда и ложь о марихуане», «Красота и здоровье», «Развлечения в компании», «Возраст и здоровье», «Я умею говорить «нет»!», «Плохие привычки», «Ответственность за свой образ жизни», «Курение как угроза здоровью», «Портрет курильщика», «Влияние среды», «Да здравствует чистый воздух!», «Психология воздействия рекламы». Каждый год в рамках внеклассных мероприятий на Всемирный День здоровья классные руководители и ученики проводят театрализованные представления для учащихся гимназии: «Если хочешь быть здоровым – постарайся», «Дорога к доброму здоровью», игра-путешествие «Откуда берутся грязнули?», «Суд над сигаретой», «Алкоголь или здоровье – выбирайте сами», «Курить или не курить: вот в чем вопрос?», «Есть выбор: жизнь без сигарет». В гимназии заместителем директора по ВР, учителем ИЗО и социальным педагогом ежегодно проводится выставка плакатов по проблемам сохранения здоровья детей и подростков: «Курение – смерть в рассрочку», «Спид – загадка века», «По следу дымящей сигареты», «Почему это опасно?», «Движение для здоровья», «От соблазна к кошмару», «Жизнь на кончике сигареты». В рамках классных часов проводятся следующие беседы с учащимися привлечением специалистов из наркологического диспансера, института гигиены РАМН, ЦСПСиД «Сокол: «Здоровый человек есть самое драгоценное произведение природы», «Профилактические действия перед инфекцией гриппа», «Как сохранить зубы здоровыми?», «…И глаза тебе «скажут» спасибо», «Как предупредить кариес», «Сколиоз и его предупреждение», «Наркотики: зависимость и последствия», «Мифы о наркомании», «Мы выбираем здоровье», «Компьютерная и мобильная зависимость», «Профилактика раннего употребления табака», «Профилактика раннего употребления алкоголя», «Профилактика употребления психоактивных веществ» с показом видеоматериалов. Ежегодно в гимназии проводятся Дни и Недели здоровья. В классах оформляются Уголки здоровья, проводятся конкурсы на лучший Уголок здоровья класса.
В сфере социального партнерства между гимназией и семьёй в рамках родительских собраний специалистами гимназии и привлечённых организаций проводятся следующие профилактические беседы: «Профилактика и лечение нарушений зрения», «Об отношении с окружающими», «Нетрадиционные методы оздоровления ребенка», «Профилактические действия перед эпидемией гриппа», «Движение для здоровья», «Возвращение к молодости», «О правильном питании», «Основы режима дня школьника». В
1) соблюдаются физиологические основы учебно-воспитательного режима (учитывается время трудоспособности, утомляемость, учебная нагрузка, осуществляются смены видов деятельности на уроке); 2) производится гигиеническая оценка условий и технологий обучения (воздушно-тепловой, световой режим); 3) используются методы, материалы по предмету, направленные на развитие здорового образа жизни обучающихся; 4) используются формы и методы ведения урока, направленные на снятие психоэмоционального напряжения, творческую и познавательную реализацию обучающегося в образовательной деятельности (театрализация, урок-викторина, урок-соревнование, урок-дискуссия и др.). 5) используются средства обучения, позволяющие оптимизировать сенсорную и мышечную нагрузку на уроке (компьютерные и иные технологии обучения, видеопособия, аудиоматериалы и др.). 6) в кабинетах по всем учебным дисциплинам пространство организуется с использованием растений, создающих эмоциональный микроклимат, а также
дизайна помещения, способствующего психологической комфортности и концентрации внимания. 7) используются формы обучения, позволяющие минимизировать стрессообразующие ситуации и оказывать эмоциональную поддержку обучающимся, испытывающим трудности при овладении тем или иным материалом (работа в парах, группах и т. д.). 8) при представлении учебного материала учитываются особенности восприятия обучающихся, в том числе индивидуальные (аудиалы, визуалы, кинестетики), используются различные методы улучшения запоминания, мнемотехники, выделения материала, акцентирования внимания (выделение цветом, хоровое проговаривание и др.). 9) физкультминутки органично вплетаются в ткань урока, их словесная составляющая, сопровождающая двигательную, построена на учебном материале изучаемой в данный момент теме учебного курса; в их содержание периодически включается зрительная гимнастика, а также упражнения, позволяющие формировать правильную осанку и стабилизировать имеющиеся функциональные нарушения позвоночника.
В работе учителей начальной школы в качестве основополагающего принципа здоровьесберегающих технологий можно выделить: 1) создание образовательной среды, обеспечивающей снятие всех стрессобразующих факторов учебно-воспитательного процесса, использование индивидуального подхода, создание для каждого ситуации успеха. 2) построение учебно-воспитательного процесса в соответствии с закономерностями становления психических функций (переход от совместных действий к самостоятельным, от действия в материальном плане по материализованной программе к речевому и умственному планам выполнения действия, от развернутых поэтапных действий к свернутым и автоматизированным); 3) обеспечение адекватного восстановления сил (смена видов деятельности, регулярное чередование периодов напряженной активной работы и расслабления, смена произвольной и эмоциональной активации); В первом классе адаптационный период идёт 2 четверти. Наполняемость классов не превышает 30 человек. Первые две недели в первом классе проводится по три урока, а на протяжении первой и второй четверти уроки проводятся по 35 минут, далее идёт динамическая пауза, которая продолжается уроком на природе. Проводится не более 4 уроков в день. Основные уроки проводятся на 2- 3х уроках. В первом классе – безоценочная система, что способствует более спокойному усвоению знаний, не расстраиваясь из-за плохих отметок. Постоянно контролируется посадка детей, обращается внимание на положение ног и спины относительно стула, головы и рук относительно парты. Первые две четверти в 1 классе не задаётся домашних заданий. В оздоровительных целях и для облегчения процесса адаптации применяется «ступенчатый» метод постепенного наращивания учебной нагрузки. Педагог- психолог помимо первичной диагностики учащихся начальной школы проводит индивидуальные и совместные занятия и тренинги для расслабления и снятия усталости после учебного дня. В начальной школе часто проходят лекции медиков по профилактике различных заболеваний и, в частности, о том, как правильно ухаживать за зубами. Постоянно проводятся классные часы и беседы о здоровом образе жизни, подвижные игры на переменах. Спортивный час проводится также в группе продлённого дня, помимо обязательной прогулки на свежем воздухе, независимо от времени года. В дополнение к вышеперечисленным занятиям проводятся уроки
ритмики, которые
благотворно влияют
на психологическое, эмоциональное и физическое развитие школьника.
Учителями иностранных языков широко используются игровые моменты во время проведения урока. На уроках используются тексты по таким тематикам, как: «Соотношение работы и отдыха для правильной организации режима дня», «Климат и его влияние на здоровье человека», «Спорт и здоровый образ жизни», «Здоровое питание и влияние его на здоровье», «Экстремальные виды спорта», «Генетически модифицированные продукты и их влияние на здоровье людей», «Профилактика болезней», «Природная среда как фактор здоровья населения», «Основы безопасности жизнедеятельности», «Природные катаклизмы и правила поведения в чрезвычайной ситуации», «Проблемы выживания в современном мире», «Проблемы молодежи», «Здоровье и культура общения», «Труд, здоровье, долголетие», «Генетические проблемы здоровья». На уроках английского языка в начальных классах, учителя используют расслабления во время прослушивания песен. Введение и закрепление слов происходит в игровой форме с использованием движения. При изучении и драматизации диалогов не просто рассказывают диалоги, а показывают их. Использование в практике работы подвижных игр способствует развитию у учащихся коммуникативных навыков, двигательной активности, концентрации внимания, воображения, а также познавательных и языковых способностей. Учителя английского языка широко используют на уроках игрушки и картинки, дети имитируют действия с ними, что способствует развитию образной, ассоциативной, словесно-логической памяти. Особенно широкое поле деятельности для привития детям правил гигиены и здорового образа жизни содержит языковой материал по темам «Рабочий день» и «Продукты». Преподавание предметов цикла естествознания позволяет органично вписывать принципы здоровьесбережения в темы уроков, в различные задания как на уроках, так и во время подготовки домашнего задания. На уроках биологии учащиеся знакомятся со строением опорно- двигательной системы, значением физических упражнений для ее развития. На всех уроках предметов естественного цикла – с составом и энергетической ценностью пищевых продуктов, потребностью человека в калориях, необходимостью своевременного и сбалансированного питания. Гимназисты учатся составлять меню с учетом требований к здоровому питанию, получают сведения о процессах, происходящих с пищей во время ее приготовления, об основных гигиенических требованиях.
В рамках преподавания курса русского языка и литературы используется такая возможность правильной организации досуга гимназистов, влияния на их режим дня, как посещение театров, музеев, художественных выставок. Содержание интегрированных уроков русского языка, литературы и МХК даёт возможность развивать чувство гармонии с природой и культурой, способствующее позитивному психоэмоциональному состоянию и ценностному отношению к собственной личности и собственному здоровью. На уроках русского языка широко используются для лингвистического анализа, в качестве контрольных, самостоятельных работ тексты, пропагандирующие спорт и туризм, описывающие режим дня. На уроках математики большое внимание уделяется оптимизации учебного материала, эффективному с точки зрения здоровьесбережения использованию классной доски (обычной и интерактивной). Активно используется предоставление учащемуся возможности самостоятельно распределить задания по степени сложности, организовать собственную учебную работу в соответствии с индивидуальными особенностями учебной деятельности и владения материалом по разным темам курса. В 10-11 классах для облегчения запоминания и оптимизации нагрузки на восприятие учащимся предлагают представить стереометрические модели, мысленно поворачивая их, рассматривая со всех сторон, удерживая перед мысленным взором в течение нескольких минут. Кабинеты информатики имеют естественное и искусственное освещение, в соответствии с требованиями СанПин. Оконные проемы оборудованы регулируемыми жалюзи. Помещения, где размещаются рабочие места с компьютером, оборудованы защитным заземлением (занулением) в соответствии с техническими требованиями по эксплуатации. В этих помещениях проводится ежедневная влажная уборка и систематическое проветривание после каждого часа работы на компьютерах. Освещенность на поверхности стола в зоне размещения рабочего документа составляет 300 - 500 лк, что соответствует норме. Освещение не создаёт бликов на поверхности экрана. Освещенность поверхности экрана не превышает 300 лк. Экран видеомонитора находится от глаз пользователя на расстоянии 600 - 700 мм, но не ближе 500 мм с учетом размеров алфавитно- цифровых знаков и символов. Учителя информатики и информационных технологий следят за соблюдением необходимых нормативов. Конструкция рабочих кресел обеспечивает поддержание рациональной рабочей позы при работе на компьютерах, позволяет изменять позу с целью снижения статического напряжения мышц шейно-плечевой области и спины для предупреждения развития утомления. При проведении пятиминутных физкультминуток основное внимание уделяется упражнениям по снятию утомляемости с плечевого пояса и зрения. Детям рекомендуется проводить аналогичные физкультминутки каждые полчаса работы на компьютере дома. На уроках информатики учащиеся создают презентации на темы «Вредные привычки», «Режим дня», «Спорт и здоровый образ жизни» и т.д.
5. ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ.
Анализ предпринимаемых действий и проводимых мероприятий в области здоровьесбережения в детском саду № 2410, Центре раннего развития № 2530 и гимназии № 201 позволяет наметить следующие принципы реализации программы здоровьесбережения на ближайшие годы: 1.
Выстраивание работы по здоровьесбережению в логике преемственности от дошкольного и до старшего школьного образования с учётом возрастных психофизиологических особенностей каждого воспитанника и обучающегося. 2. Оптимизация познавательной, учебной, творческой деятельности воспитанников и обучающихся за счёт развития межпредметной интеграции, метапредметного обучения, интеграции деятельности ребёнка внутри и вне учреждения, интеграции образовательных пространств детского сада, гимназии и семьи. 3. Вариативность содержания образования, индивидуализация образования, проектирование и построение индивидуальных образовательных маршрутов с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей, особенностей познавательной и учебной деятельности, образовательных запросов и потребностей воспитанника и обучающегося. Механизмы сопровождения индивидуальных образовательных маршрутов – индивидуальные учебные планы, тьюторство. 4. Ориентация содержания образования на психологическое, психическое, физическое, интеллектуальное и духовно-нравственное развитие ребёнка, с учётом зоны ближайшего развития и долгосрочных задач развития каждого обучающегося и воспитанника на каждом этапе жизни и обучения.
6. ЭТАПЫ И МЕХАНИЗМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ. 1. Этапы реализации программы. 1 этап (2013/2014 учебный год) – диагностико-конструирующий: Анализ состояния образовательного процесса в учреждениях Образовательного комплекса с целью выявления противоречий в его содержании и организации с учетом установленных потребностей учащихся, их родителей и педагогов; Корректировка учебного плана с учётом подготовки к введению индивидуальных учебных планов; Корректировка Программы развития Образовательного комплекса; Разработка диагностических материалов; Корректировка и утверждение Положений и Локальных актов. Отработка отельных здоровьесберегающих технологий, форм и методов образовательной деятельности. Разработка ведущих целевых проектов программы на всех уровнях. Проектирование подсистемы здоровьесбережения образовательной системы ОК.
внедренческий: Апробация эффективных вариативных моделей реализации программы. Обеспечение необходимых ресурсов. Внедрение индивидуальных учебных планов и тьюторского сопровождения. Отработка новой модели объединённой медико-социально-психолого- педагогической службы, разработка системы диагностики. Проведение уточняющей комплексной диагностики, мониторинга качества образования с учётом новых приоритетных критериев здоровьесбережения. Системное использование здоровьесберегающих образовательных технологий. Повышение валеологической компетентности субъектов образовательного процесса.
Подведение итогов и системное осмысление результатов реализации программы. Постановка новых стратегических задач Образовательного комплекса в области здоровьесбережения. Отслеживание, корректировка и обобщение результатов нововведений. Оформление промежуточных и итоговых результатов развития подсистемы здоровьесбережения. Разработка документации и методических рекомендаций.
С учётом обозначенных принципов, рассмотрим направления программы и механизмы её реализации по каждому направлению: 1. Оптимизация структуры образовательного процесса и развитие учебного плана в аспекте снижения рисков для сохранности здоровья субъектов образовательного процесса. Сопряжение учебного плана с индивидуальными образовательными маршрутами, в частности – с индивидуальными учебными планами. Сохранение общей логики и структуры образовательного процесса, единства образовательного пространства (в русле преемственности дошкольного, начального, основного и старшего школьного образования) при обеспечении вариативности индивидуальных планов развития и индивидуальных учебных планов. 2. Оптимизация управления психофизиологической безопасностью образования. Обновлённая с учётом актуальных задач здоровьесбережения система критериев, контроля и оценки на основе этих критериев качества образования в Образовательном комплексе. В эту систему включаются и занимают приоритетное место показатели здоровья воспитанников и обучающихся (физического, психологического, социального, нравственного). Контроль качества образования рассматривается прежде всего как контроль психофизиологических и психолого-педагогических условий образования, а не комплекс требований, предъявляемых к ребенку. Использование обновлённых критериев качества образования при дифференциации оплаты труда педагогического персонала. Внесение необходимых изменений в документацию методических объединений воспитателей и учителей ОК, в структуру анализа посещаемого занятия, урока, внеурочного мероприятия.
социально-психологический мониторинг социального, психофизиологического, эмоционального, духовно-нравственного и интеллектуального благополучия детей в этих «пространствах риска». К таковым прежде всего относятся группы раннего развития, младшие и старшие группы детских садов, параллели 1-х, 4-х, 5-х, 9-х и 11-х классов гимназии. Это связано с тем, что в данных фрагментах образовательного пространства ребёнок сталкивается с принципиально новым для себя уровнем образовательных требований и социальных отношений (при переходе от дошкольного к школьному образованию, от начальной школы к основной и от основной к старшей). Его психика и организм должны быстро и продуктивно адаптироваться к новому уровню требований и отношений. В каждом случае это связано с: 1) возрастанием объема и усложнением характера учебной нагрузки; 2) изменением в оценочной деятельности педагога по отношению к ребёнку и развитием собственной самооценочной деятельности ребёнка;
3) усложнением характера взаимоотношений «взрослый – ребёнок», «педагог – воспитанник», «учитель – ученик» и межличностных отношений внутри группы, класса с увеличением риска конфликтных ситуаций. В гимназии № 201 учебный процесс построен таким образом, что с 1-го класса предметы углубления ведут учителя - предметники, которые остаются и при переходе в 5-й класс. Поэтому ребенок с первых дней знакомится не только с классным руководителем, но и с другими учителями, что позволяет постепенно привыкать к требованиям разных предметов и строить отношения с разными педагогами. В перспективе целесообразно рассмотреть возможность аналогичной интеграции образовательного пространства детского сада и Центра раннего развития с гимназией, в частности – в форме занятий групп подготовки к школе для воспитанников, которые проводят педагоги и специалисты гимназии. При работе в «пространствах риска» очень важно обеспечение профессионального взаимодействия между педагогом, учителем, специалистом, работающими с ребёнком на предыдущей ступени образования и соответствующими педагогом и специалистом, принимающими его при переходе на последующую ступень. Целесообразна разработка «карточек готовности» ребёнка, данные в которые вносились бы согласованно педагогами и специалистами каждой ступени. Помимо возможностей внести коррективы в индивидуальные образовательный и здоровьесберегающий маршруты ребёнка, это дало бы возможность выявить дополнительные факторы риска для сохранности здоровья в образовательном пространстве ОК, остающиеся вне наблюдения и воздействия педагогов и служб комплекса. 4. Здоровьесберегающие технологии в обучении и воспитании. Методическое и технологическое переоснащение образовательного процесса. Принципиальное значение обретает регламентация учебного материала, создание и поддержание благоприятного психологического микроклимата и в процессе обучения, и во внеурочное время. Такая регламентация предполагает прежде всего поиск форм образовательного взаимодействия, исключающих учебную перегрузку, и создающих благоприятный фон для поддержания мотивации учения. Необходимо максимальное использование педагогических технологий, сочетающих высокую продуктивность познавательной и учебной деятельности не просто с сохранением, а с укреплением состояния здоровья обучающегося и воспитанника. Основное направление поиска и апробации таких технологий – «Учение с увлечением», организация занятия, урока как творческого процесса познания и открытия, что снижает усталость, возникающую при
рутинной деятельности. Любая личностно- ориентированная технология (игровая, технология разноуровневого обучения, проектной деятельности) вправе называться здоровьесберегающей. Важную роль должно сыграть повышение степени использования ИКТ на уроке. Это позволяет придать взаимодействию учителя и обучающегося действительно интерактивный характер.
Кроме того, с использованием компьютера легко добиваться наглядности материала, гибкости в построении урока и ситуативном изменении его сценария, в изменении темпа работы в зависимости от утомляемости обучающихся. Необходимо постепенное, но неуклонное снижение доли занятий, уроков с использованием объяснительно-иллюстративных методик обучения. Такие методики всегда недостаточно отвечали требованиям к качеству результата обучения, качеству образования вообще, но с резким увеличением нагрузки на воспитанника и обучающего в современном образовательном процессе важность их постепенной замены проблемно-поисковыми и исследовательскими методиками возрастает на порядок. Основным достоинством объяснительно-иллюстративного подхода и по сей день остаётся его простота и экономичность. В контексте современных здоровьесберегающих требований эти достоинства можно рассматривать как недостатки: простота форм организации образовательного процесса в логике объяснительно-иллюстративного обучения достигается за счёт недоучёта сложности психофизиологических процессов восприятия информации ребёнком, а экономичность достигается прежде всего за счёт необеспеченности сохранности здоровья воспитанника и обучающегося.
Совершенствование содержания физкультминуток, методические разработки валеологических пауз для каждого возраста, учебной дисциплины и задач развития. Помимо непосредственной практической пользы данные разработки могут стать ценным инновационным вкладом ОК в развитие здоровьесберегающей теории и практики образования в САО, г. Москве, РФ (в рамках ФИП «Реализация преемственности в системе непрерывного образования»). 6. Обеспечение формирования и развития индивидуальных маршрутов здоровьесбережения. Дифференцированное школьное и дошкольное образование на
основе глубокой соматической, психофизиологической и психолого-педагогической диагностики при переходе на каждую очередную образовательную ступень. Построение индивидуальных образовательных маршрутов, внедрение в образовательную практику индивидуальных планов развития для воспитанников и индивидуальных учебных планов для обучающихся. Введение в необходимых случаях тьюторского сопровождения. Разработка необходимой для такого сопровождения нормативной документации, отработка практических проблем
тьюторского сопровождения, повышение квалификации педагогов и специалистов ОК, родителей, как тьюторов (совместно с МПГУ и Международной школой тьюторства).
7. Повышение валеологической компетентности. Формирование культуры охраны здоровья в образовательной деятельности всех её субъектов – педагогов, детей и родителей. Закрепление в сознании субъектов образовательной деятельности приоритета здоровьесберегающего результата над прочими результатами образовательного взаимодействия. Усвоение и освоение повседневных алгоритмов здоровьесбережения в образовании в образовательном учреждении и вне его стен, развитие потребности в выполнении этих алгоритмов как непреложных и привычных. В этой связи – повышение валеологической квалификации педагогов и специалистов Образовательного комплекса, валеологической компетентности родителей и самих воспитанников и обучающихся. Выстраивание курса семинаров по валеологии силами специалистов ОК, МПГУ, МГППУ, ФИП «Реализация преемственности в непрерывном образовании». Направление педагогов и специалистов на курсы в рамках курсовой системы МИОО и других организаций повышения профессиональной квалификации работников образования. Интеграция валеологического содержания преподавания различных учебных дисциплин и внеклассных мероприятий, построение целостной системы формирования валеологических знаний, ценностного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, профилактики употребления ПАВ, средствами основного и дополнительного образования, воспитания. Отражение валеологического содержания образования при проведении всех без исключения форм открытых уроков, занятий и мероприятий.
мер контроля ситуации в сфере недопущения употребления ПАВ, алгоритмов и форм взаимодействия классных руководителей, специалистов служб ОК, учителей-предметников, органов ученического самоуправления, родительской общественности. Разработка внутригимназического алгоритма взаимодействия педагогов, специалистов ОК, специалистов внешних организаций, в случае выявления фактов употребления ПАВ, а также организованного или неорганизованного распространения ПАВ в пространстве ОК. Мониторинг проявлений в сообществах обучающихся влияния молодёжных субкультур, допускающих культивирование употребления ПАВ. Разработка алгоритма педагогически ориентированного взаимодействия с участниками неформальных молодёжных сообществ, допускающих культивирование употребления ПАВ.
9. Создание механизма «обратной связи» как контроля за здоровьесбережением в образовательном процессе. Предоставление педагогу, учителю, родителю, обучающемуся возможности контролировать степень и направленность влияния того или иного элемента образовательной деятельности на здоровье участников деятельности на собственное здоровье, своевременно, вне планового мониторинга, запрашивать и получать медико- профилактическую, спортивно-оздоровительную и психолого- педагогическую поддержку, осуществлять контроль соблюдения валеологических норм и самоконтроль и саморегуляцию собственной образовательной деятельности. Введение гимназической «горячей линии» по
вопросам здоровьесбережения и профилактики употребления ПАВ (табакокурение, алкоголизация, наркотизация, токсикомания). Использование ранее введённого в практику гимназии № 201 «почтового ящика». Проведение регулярного анкетирования обучающихся гимназии, родителей воспитанников и обучающихся в ОК, педагогов и специалистов на предмет удовлетворённости состоянием дел в области здоровьесбережения, принимаемыми мерами, возможными направлениями повышения эффективности здоровьесберегающей политики ОК.
художественных фильмов, интернет-сайтов, телепрограмм, информирующих об угрозах и вызовах здоровому образу жизни, утверждающих ценности здорового образа жизни, ориентированных на профилактику употребления ПАВ, включая алкогольные и слабоалкогольные напитки, прекурсоры, табачные изделия, наркотические и любые иные одурманивающие вещества. Информирование родителей, обучающихся и воспитанников, педагогов и специалистов ОК об особенностях формирования зависимого поведения, его последствиях, формах профилактики, с привлечением специалистов организаций здравоохранения, психологических центров, общественных организаций, правоохранительных органов. Включение выступлений специалистов, а также демонстраций образовательных материалов по данной тематике в повестки дня педагогических советов, родительских собраний, классных часов. 11. Развитие системы самодеятельных познавательных и творческих сообществ детей и взрослых, одновременно выполняющих роль «пространств эмоциональной разгрузки» в образовательном пространстве гимназии. Принятие Положения о таких сообществах (в том числе вне системы дополнительного образования), определяющего механизмы их образования, содержания их работы, контроля за их деятельностью, использования ими ресурсов ОК, сотрудничества со службами ОК.
12. Развитие системы поддержания и укрепления эмоционального и психосоматического благополучия педагогов Образовательного комплекса. Разработка, совместно с психологической и медицинской службами, профсоюзной организацией, комплексной системы мер, обеспечивающих психоэмоциональную разгрузку, улучшение качества досуга. Получение педагогическим персоналом дополнительных медицинских и психологических консультаций в соответствии с индивидуальным характером нагрузок и проблем сохранности здоровья, в том числе – в рамках социального партнёрства с учреждениями здравоохранения и психологическими центрами.
комплекса. Организация мониторинга оценки качества питания воспитанниками, обучающимися и их родителями. 14. Медицинский аспект здоровьесбережения в ОК. Совершенствование разнообразных форм медицинской диагностики, медико- профилактической работы среди обучающихся и воспитанников, сетевого взаимодействия и социального партнёрства с учреждениями здравоохранения. 15. Психолого-педагогическое обеспечение здоровьесбережения. Совершенствование форм и методов психолого-педагогической поддержки субъектов образовательной деятельности. Постоянный мониторинг форм психологической здоровьесберегающей практики, апробируемых в сфере образования в Москве и РФ.
развитие необходимой инфраструктуры медицинских, психологических и спортивно-оздоровительных кабинетов, использование в рамках сетевого взаимодействия помещений, оборудования и других ресурсов учреждения здравоохранения, спортивно-оздоровительных организаций, психологических центров. Усиление контроля соответствия учебного оборудования, мебели в помещениях групп, классов, требованиям СанПин. 17. Безопасная и комфортная информационно-образовательная среда и информационное обеспечение здоровьесбережения. Совершенствование информационной среды учреждения, насыщение её содержания интерактивными материалами валеологической направленности. Мониторинг вредных информационных воздействий на воспитанников и обучающихся вне учреждений ОК, принятие мер по локализации и нейтрализации таких воздействий.
Подпрограмма здоровьесбережения, культуры здорового образа жизни и безопасности жизнедеятельности обучающихся на ступени начального общего образования Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни обучающихся в соответствии с определением Стандарта — это комплексная программа формирования их знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования. Программа является составной частью общегимназической Программы здоровьебережения «Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной деятельности» и cформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей младшего школьного возраста:
неблагоприятные социальные и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
знаний, установок, правил поведения, привычек;
особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением детей с серьезными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные уколы), не способностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, не восприятие ребенком деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой. Наиболее эффективным путем формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослыми в семье) самостоятельная работа, способствующая активной и успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении, развивающая способность понимать свое состояние, знать способы и варианты рациональной организации режима дня и двигательной активности, питания, правил личной гигиены. Однако только знание основ здорового образа жизни не обеспечивает и не гарантирует их использования, если это не становится необходимым условием ежедневной жизни ребёнка в семье и образовательном учреждении. При выборе стратегии воспитания культуры здоровья в младшем школьном возрасте необходимо, учитывая психологические и психофизиологические характеристиками возраста, опираться на зону актуального развития, исходя того, что формирование ценности здоровья и здорового образа —
и обязательный компонент здоровьесберегающей работы гимназии, требующий соответствующей здоровьесберегающей организации всей жизни гимназии, включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффективной физкультурно-оздоровительной работы, рационального питания. Одним из компонентов формирования ценности здоровья и здорового образа жизни является просветительская работа с родителями (законными представителями) обучающихся, привлечение родителей (законных представителей) к совместной работе с детьми, к разработке программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни. Разработка программы формирования ценности здоровья и здорового образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должна строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности. жүктеу/скачать 0,99 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|