Программа здоровьесбережения



 

обучить 

элементарным 

навыкам 

эмоциональной 

разгрузки 

(релаксации); 



 

сформировать навыки позитивного коммуникативного общения; 



 

сформировать  представление  об  основных  компонентах  культуры 

здоровья и здорового образа жизни; 



 

сформировать  потребность  ребёнка  безбоязненно  обращаться  к  врачу 

по  любым  вопросам  состояния  здоровья,  в  том  числе,  связанным  с 

особенностями роста и развития. 

Модель организации работы гимназии по формированию у 

обучающихся в начальной школе культуры здорового и безопасного 

образа жизни  

Первый  этап  —  анализ  состояния  и  планирование  работы  гимназии  по 

данному направлению, в том числе по: 



 

организации  режима  дня  детей,  их  нагрузкам,  питанию,  спортивно-

оздоровительной  работы,  формированию  элементарных  навыков  гигиены, 

рационального питания, профилактики вредных привычек; 



 

организации  просветительской  работы  гимназии  с  учащимися  и 

родителями (законными представителями); 



 

выделению  приоритетов  в  работе  гимназии  с  учётом  результатов 

проведенного  анализа,  а  также  возрастных  особенностей  обучающихся  на 

ступени начального общего образования. 

Второй этап — организация просветительской работы гимназии. 

1. Просветительско-воспитательная работа с обучающимися, направленная на 

формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, включает: 



 

внедрение  в  систему  работы  гимназии  образовательных  программ, 

направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, 

которые  должны  носить  модульный  характер,  либо  включаться  в  учебный 

процесс; 



 

лекции,  беседы,  консультации  по  проблемам  сохранения  и  укрепления 

здоровья, профилактики вредных привычек; 



 

проведение  «Дней  здоровья»,  конкурсов,  праздников  и  других  

мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни; 



 

создание в гимназии общественного совета по здоровью, включающего 

представителей  администрации,  учащихся  старших  классов,  родителей 

(законных представителей). 

2. Просветительская  и  методическая  работа  с  педагогами,  специалистами  и 

родителями  (законными  представителями),  направленная  на  повышение 

квалификации  работников  гимназии  и  повышение  уровня  знаний  родителей 

(законных  представителей)  по  проблемам  охраны  и  укрепления  здоровья 

детей, включает: 



 

проведение лекций, семинаров, круглых столов и т. п.; 



 

приобретение  для  педагогов,  специалистов  и  родителей  (законных 

представителей) необходимой научно-методической литературы; 



 

привлечение  педагогов  и  родителей  (законных  представителей)  к 

совместной  работе  по  проведению  оздоровительных  мероприятий  и 

спортивных соревнований. 

Структура системной работы по формированию культуры здорового 

и безопасного образа жизни на ступени начального общего образования 

Системная  работа  на  ступени  начального  общего  образования  по 

формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, может быть 

представлена  в  виде  пяти  взаимосвязанных  блоков  -  по  созданию 

здоровьесберагающей инфраструктуры, рациональной организации учебной и 

внеучебной 

деятельности 

обучающихся, 

эффективной 

организации 

физкультурно-оздоровительной 

работы, 

реализации 

образовательной 

программы  и  просветительской  работы  с  родителями  (законными 

представителями)  и  должна  способствовать  формированию  у  обучающихся 

ценности здоровья, сохранению и укреплению у них здоровья.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Здоровьесберегающая инфраструктура гимназии включает: 



 

соответствие  состояния  и  содержания  здания  и  помещений  гимназии 

санитарным  и  гигиеническим  нормам,  нормам  пожарной  безопасности, 

требованиям охраны здоровья и охраны труда обучающихся; 



 

наличие  и  необходимое  оснащение  помещений  для  питания 

обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;  



 

организацию  качественного  горячего  питания  учащихся,  в  том  числе 

горячих завтраков; 



 

оснащенность  кабинетов,  физкультурного  зала,  спортплощадок 

необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарем; 



 

наличие помещений для медицинского персонала; 



 

наличие  необходимого  (в  расчёте  на  количество  обучающихся)  и 

квалифицированного 

состава 

специалистов, 

обеспечивающих 

оздоровительную  работу  с  обучающимися  (учителя  физической  культуры, 

психологи, медицинские работники).   

Ответственность  и  контроль  за  реализацию  этого  блока  возлагается  на 

администрацию гимназии. 

 

 

 

Формирование культуры здорового и безопасного  

образа жизни

 

Здоровьесберег

ающая 

инфраструктура 

Рациональная 

организация 

учебной и 

внеучебной 

деятельности 

обучающихся 

Эффективная 

организация 

физкультурно-

оздоровительной 

работы 

Реализация 

образовательной 

программы  

Просветительская 

работа с родителями 

(законными 

представителями) 

Рациональная  организация  учебной  и  внеучебной  деятельности 

обучающихся,  направленная  на  повышение  эффективности  учебного 

процесса,  снижение  при  этом  чрезмерного  функционального  напряжения  и 

утомления,  создание  условий  для  снятия  перегрузки,  нормального 

чередования труда и отдыха, включает: 



 

соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объему 

учебной  и  внеучебной  нагрузки  (выполнение  домашних  заданий,  занятия  в 

кружках и спортивных секциях) учащихся на всех этапах обучения; 



 

использование  методов  и  методик  обучения,  адекватных  возрастным 

возможностям  и  особенностям  обучающихся  (использование  методик, 

прошедших апробацию); 



 

введение  любых  инноваций  в  учебный  процесс  только  под  контролем 

специалистов; 



 

строгое  соблюдение  всех  требований  к  использованию  технических 

средств обучения, в том числе компьютеров и аудио-визуальных средств; 



 

индивидуализация  обучения  (учёт  индивидуальных  особенностей 

развития:  темпа  развития и  темпа  деятельности),  работа  по  индивидуальным 

программам начального общего образования. 

Эффективность реализации этого блока зависит от каждого педагога. 

Эффективная  организация  физкультурно-оздоровительной  работы, 

направленная  на  обеспечение  рациональной  организации  двигательного 

режима  обучающихся,  нормального  физического  развития  и  двигательной 

подготовленности  обучающихся  всех  возрастов,  повышение  адаптивных 

возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и 

формирование культуры здоровья включает: 



 

полноценную  и  эффективную  работу  с  обучающимися  всех  групп 

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.); 



 

рациональную  и  соответствующую  организацию  уроков  физической 

культуры  и  занятий  активно-двигательного характера на  ступени  начального 

общего образования; 



 

организацию  динамических  перемен,  физкультминуток  на  уроках, 

способствующих эмоциональной разгрузке и двигательной активности; 



 

организацию  работы  спортивных  секций  и  создание  условий  для  их 

эффективного функционирования; 



 

регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней 

спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.). 

Реализация  этого  блока  зависит  от  администрации  гимназии,    учителей 

физической культуры, а также всех педагогов. 

Реализация образовательной программы предусматривает: 



 

внедрение  в  систему  работы  гимназии  программ,  направленных  на 

формирование  ценности  здоровья  и  здорового  образа  жизни,  в  качестве 

отдельных  образовательных  модулей  или  компонентов,  включенных  в 

учебный процесс;  



 

проведение дней здоровья, конкурсов, праздников и т. п.; 



 

создание 

общественного 

совета 

по 

здоровью, 

включающего 

представителей  администрации,  учащихся  старших  классов,  родителей 

(законных  представителей),  разрабатывающих  и  реализующих  школьную 

программу «Физическое и нравственное здоровье субъектов образовательной 

деятельности».  

В  качестве  образовательной  составляющей    может  быть  использован 

учебно-методический  комплект  «Все  цвета,  кроме  черного»,  который 

включает рабочие тетради для учащихся 2 классов (Учусь понимать себя»), 3 

классов («Учусь понимать других»), 4 классов («Учусь общаться»), пособие 

для  педагогов  «Организация  педагогической  профилактики  вредных 

привычек среди младших школьников» и книгу для родителей.  

При этом могут быть использованы разные формы организации занятий: 



 

интеграцию в базовые образовательные дисциплины; 



 

проведение часов здоровья; 



 

факультативные занятия; 



 

проведение классных часов; 



 

занятия в кружках; 



 

проведение  досуговых  мероприятий:  конкурсов,  праздников,  викторин, 

экскурсий и т. п.; 



 

организацию дней здоровья. 

  Просветительская 

работа 

с 

родителями 

(законными 

представителями) включает: 



 

лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и 

развития  ребёнка,  его  здоровья,  факторам  положительно  и  отрицательно 

влияющим на здоровье детей и т. п.; 



 

приобретение  для  родителей  (законных  представителей)  необходимой 

научно-методической литературы; 



 

организация  совместной  работы  педагогов  и  родителей  (законных 

представителей)  по  проведению  спортивных  соревнований,  дней  здоровья, 

занятий по профилактике вредных привычек и т. п.  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Подпрограмма профилактики суицидального поведения среди 

подростков 

1.Пояснительная записка  

Подростковый  возраст  –  один  из  самых  сложных  периодов  в  жизни 

человека.  Происходит  очень  быстрое  развитие  всех  систем  и  органов,  

начинает  активно  функционировать  гормональная  система.  Происходит  и 

перестройка психики.  В этот период жизни подросток активно ведет поиск 

своего  «я»,  появляется  потребность  в  автономии.  Все  это  часто 

сопровождается чувством неуверенности в себе, в собственной ценности как 

личности,  вопросами  о  смысле  жизни.    Фантазии  о  самоубийстве  знакомы 

двум  третям  молодых  людей.  Большинство  из  них  выстаивает  перед  этим 

опасным  искушением,  используя  трудные  ситуации,  чтобы  научиться 

способам  противостояния  кризисам.  Тем  не  менее,  подросток  является 

особенно уязвимым, кризис может перерасти в суицидальную ситуацию.  

По  данным  официальной  статистики  от  самоубийства  ежегодно 

погибает  около  2800  детей  и  подростков  в  возрасте  от  5  до  19  лет,  и  эти 

страшные  цифры  не  включают  неудавшихся    попыток  к  самоубийству. 

Анализ  материалов  уголовных  дел  и  проверок    показывает,  что  62%    всех 

самоубийств  несовершеннолетних  связано  с  семейными  конфликтами  и 

неблагополучием,  боязнью  насилия  со  стороны  взрослых,  бестактным 

поведением 

отдельных 

педагогов, 

конфликтами 

с 

учителями, 

одноклассниками,  друзьями,  черствостью  и  безразличием  окружающих, 

недостаточностью  эмоциональных  отношений  (что,  в  частности,  порождает 

зависимость  от  другого  человека  в  интимно-личностном  общении,  в  том 

числе в отношениях влюблённости). 

Признаки готовящегося самоубийства. 

1.Приведение своих дел в порядок и раздача ценных вещей.  

2.Прощание. Может принять форму выражения благодарности 

различным людям за помощь в разное время жизни.  

3.Внешняя удовлетворенность – прилив энергии. Если решение 

покончить с собой принято, то мысли на эту тему перестают мучить. 

4.Письменные указания (в письмах, записках, дневнике).  

5.Словесные указания или угрозы.  

6.Вспышки гнева у импульсивных подростков.  

7.Уходы из дома  

8.Бессонница. 

Среди мотивов, объясняющих попытки самоубийства, сами подростки 

и  психологи  указывают  на  различные  способы,  таким  образом,  оказать 

влияние  на  других  людей:  "дать  человеку  понять,  в  каком  ты  отчаянии”  - 

около  40  %  случаев,  "заставить  сожалеть  человека,  который  плохо  с  тобой 

обращался”  -  около30%  случаев,  "показать,  как  ты  любишь  другого”  или 

"выяснить,  любит  ли  тебя  другой”  -  25  %,  "повлиять  на  другого,  чтобы  он 

изменил свое решение” - 25 % и только 18 % случаев "призыв, чтобы пришла 

помощь от другого”. 

2.Работа по направлениям деятельности. 

 

2.1. Сопровождение дезадаптивных обучающихся. 

Проблема подростковой дезадаптации определяется рядом факторов: 

- изменение уровня требований к учебной деятельности; 

- половое созревание и связанные с ним преобразования всех систем 

организма; 

- изменение статуса в коллективе сверстников; 

- влияние социальной среды, контркультурных явлений;  

- новый тип взаимоотношений со взрослыми, зачастую 

характеризующийся негативизмом; 

- дегуманизация отношений «учитель – ученик»; 

- дисгармония семейных отношений (гиперопека, гипоопека, 

безразличие к проблемам ребёнка); экономическое положение семьи на фоне 

роста бытовых запросов подростка; 

- личностные качества подростка (недостаточный уровень 

эмоционального и интеллектуального развития, несформированность 

ценностных ориентиров; 

- период личностных неудач; 

- физические и психические переутомления; 

- личностные качества как предпосылки дезадаптации: неадекватная 

самооценка; чрезмерная интраверсия; инфантилизм; 

- недореализация потребности в личностно-значимых отношениях. 

Дезадаптация затрагивает комплексы личностно-значимых отношений: 

- мировоззренческий (отношения к основным жизненным принципам); 

- субъектно-личностный (отношение к себе как к личности); 

- деятельностный (отношение к различным видам деятельности); 

- внутрисоциумный (отношения к сверстникам, взрослым); 

- интимно-личностный (глубокие, эмоционально окрашенные 

отношения к значимым сверстникам и взрослым). 

Проявления устойчивых дезадаптационных процессов: 

- потеря перспективы, уверенности в себе, демотивация; 

- взаимное отторжение подростка и коллектива класса; 

- рост числа конфликтных ситуаций; 

- нарастающая неуспеваемость, систематические пропуски занятий; 

- уход из дома; примыкание к асоциальным сообществам; 

- невротические и психосоматические расстройства; 

- приобретение вредных привычек (включая употребление ПАВ); 

- попытки суицида. 

Выделяют внешне-поведенческую и глубинную дезадаптацию; 

мировоззренческую, коммуникативную, субъектно-личностную, учебную; 

общую и локальную. 

Зачастую подросток, не проявляющий явных отклонений в поведении, 

учебной деятельности, на самом деле испытывает интенсивную глубинную 

дезадаптацию. 

В традиционной педагогике развитие личности рассматривается как 

преодоление противоречия между субъективным незнанием и объективным 

знанием. Но это не самое главное противоречие личностного развития. В 

подростковом возрасте значительно более важно противоречие между «Я»-

идеальным и «Я»-реальным, разрешение которого прежде всего и означает 

успешное преодоление дезадаптации. 

Основными инструментами такого преодоления являются: 

- развитие субъектности подростка в образовательной (учебной и 

внеурочной) деятельности, внедрение диалогичности и рефлексии в 

содержание урока, внедрение технологий проблемного обучения, 

расширение исследовательской, творческой деятельности, вовлечение 

подростка в рождение и реализацию социальных инициатив; 

- формальное или фактическое тьюторское сопровождение, 

педагогическая поддержка в разрешении возникающих трудностей и 

противоречий в учебной деятельности, коммуникативной сфере, 

мировоззренческих поисках; 

- создание и развитие творческих, исследовательских, социально-

добротворческих просоциальных сообществ, как пространств педагогически 

простроенного общения и взаимодействия со сверстниками, меняющего 

самовосприятие подростка. 

В формируемой личностно-ориентированной образовательной 

ситуации создаются условия для развития базовых функций: 

- ответственности (включая мотивационное обоснование 

жизнедеятельности и нравственный выбор); 

- самореализации в творчестве, общении, социальном взаимодействии; 

- смыслопоисковой рефлексивности. 

В сфере учебной деятельности это предполагает окончательный 

переход от знаниевого репродуктивного, объяснительно-иллюстративного 

обучения, закладывающего предпосылки для школьной дезадаптации – к 

компетентностному, проблемно-ориентированному. 

В этой связи, в задачи педагога, психолога входит: 

- диагностика личностных свойств обучающегося; 

- постановка целей личностного развития обучающегося; 

- проектирование новообразований в личностной сфере обучающегося. 

- определение возможностей создания личностно-ориентированных 

педагогически выстроенных ситуаций; 

- применение диалоговых, контекстных и игровых форм организации 

образовательного процесса; 

- определение и использование критериев оценки личностно-

развивающего содержания урока, занятия, мероприятия; 

- отыскание, поддержка и развитие в каждом индивидуальном случае 

актуального мотивационно-ценностного ядра личности подростка; 

- ведение психокоррекционной работы индивидуального содержания; 

- обеспечение валеологической комфортности для каждого 

обучающегося в образовательном процессе. 

Таким образом, условиями успешного преодоления дезадаптации 

являются: 

- взаимодействие всех субъектов образовательного процесса на 

личностном уровне; 

- построение личностно-ориентированных ситуаций и личнеостно-

утверждающих в образовательном процессе. 

Стадиями работы по профилактике дезадаптации являются: 

1) Диагностика дезадаптивности, охватывающая состояние всех 

вышеперечисленных комплексов личностно-значимых отношений (в т. ч. 

составление «портрета дезадаптации» или «полярного профиля», медико-

психолого-педагогической карты). 

Социально-психологическая характеристика подростка охватывает: 

- состав семьи, её материальное положение, взаимоотношения в семье, 

тип семейного воспитания, взаимодействие родителей со школой; 

- взаимодействие подростка со сверстниками, референтная группа;  

- взаимодействие подростка с педагогами, тип поведения; 

- тип нервной системы, скорость восприятия информации, уровень 

усвоения учебного материала, тип темперамента, тип памяти; 

- мотивация и природное предрасположение к деятельности; 

- наличие хронических заболеваний, уровень физической подготовки, 

наличие вредных привычек, занятия спортом, самостоятельные занятия 

оздоровительными системами. 

2) Диагностика профессиональных компетентностей учителя, педагога, 

навыков, включая дидактические, организаторские, экспрессивные, 

перцептивные, суггестивные, рефлексивные. Составление «индивидуальной 

психологической карты педагога». 

3) Организация семинаров, педагогических и методических советов с 

тематикой преодоления дезадаптивности. Выделение и рассмотрение 

основных конфликтообразующих педагогических ошибок. 

4) Методическое сопровождение личностно-ориентированного 

обучения и воспитания, создания творческих, исследовательских и 

добротворческих сообществ; внедрение диалогических, полилогических, 

игровых, проблемно-поисковых образовательных методик и технологий; 

мониторинг соответствия организации образовательного процесса и 

параметром образовательных пространств требованиям ФГОС и СанПин. 

5) Введение тьюторского сопровождения и развития индивидуальных 

образовательных маршрутов (включая индивидуальные воспитательные 

маршруты, индивидуальные маршруты здоровьесбережения, 

индивидуальные образовательные программы и учебные планы). 

 

 

 

 

 

 

2.2. Работа с неблагополучными семьями. 

Снижение уровня позитивного родительства и негуманное отношение к 

родным детям в конце ХХ – начале ХХI века обусловлено многообразными 

объективно-субъективными факторами: 

- низкий доход; 



 

генетическая  и  духовная  деградация  родового  чувства  (кровных 

связей); 



 

увеличилось  число  отцов  и  матерей,  злоупотребляющих 

алкоголем, наркотиками; 



 

наличие  категорий  матерей  и  отцов  с  ярко  выраженной 

эгоистической  устремлённостью,  нежеланием  жертвовать  собственным 

комфортом для выполнения родительских обязанностей; 



 

наличие  категории  юных  одиноких  матерей,  нуждающихся    в 

поддержке, которые не имеют психологической готовности к воспитанию; 



 

неподготовленность юношей и девушек к семейной жизни; 



 

изменения  в  основных  функциях  семьи:  репродуктивная  - 

тенденция  к  молодёжному  типу,  воспитательная  -  сложности  и  трудности  в 

воспитании  детей  налаживания  с  ними  контактов,  морально-нормативная  – 

ухудшение отношений между родителями и детьми, насилие и жестокость в 

обращении  с  женой,  детьми,  стариками,  отчуждение  детей  от  родителей  и 

наоборот, регулятивная – ослабление контроля за жизнедеятельностью детей, 

игнорирование ЗОЖ, ослабление родительского внимания по формированию 

личности,  злоупотребление  алкоголем,  наркотиками,  увеличение  суицидов 

среди детей.  

Под неблагополучной мы склонны принимать такую семью,                                 

в которой нарушена структура, обесцениваются или игнорируются основные 

семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, в 

результате чего появляются «трудные» дети. 

С учетом доминирующих факторов неблагополучные семьи можно 

разделить на две большие группы. 

Первую группу составляют семьи с явной (открытой) формой 

неблагополучия: это так называемые конфликтные, проблемные семьи, 

асоциальные, аморально-криминальные и семьи с недостатком 

воспитательных ресурсов (в частности, неполные). 

Вторую  группу  представляют  внешне  респектабельные  семьи,  в 

которых  взаимоотношения  их  членов  на  внешнем,  социальном  уровне 

производят  благоприятное  впечатление,  а  последствия  неправильного 

воспитания  на  первый  взгляд  незаметны,  но,  тем  не  менее  они  оказывают 

деструктивное влияние на личностное развитие детей. 

Вместо  того  чтобы  становиться  уязвимыми  и  подвергаться  влиянию 

перемен,  семьи  группы  риска  учатся  по  своему  защищаться  при 

столкновении с трудностями. Парадокс заключается в том, что возбуждение, 

ярость  приносят  им  определенный  комфорт,  как  доказательство  того,  что 

сделать ничего нельзя и поэтому их состояние естественно.  

Такое  состояние  семьи  поддерживают  с  помощью  разных  средств: 

алкоголь, скандалы, аморальное, вызывающее поведение, хулиганство и т.д. 

Одна  из  положительных  сторон  кризиса  состоит  в  том,  что  в  таком 

случае  в  сферу  влияния  на  неблагополучную  семью  вовлекаются  педагоги 

школы, социальные педагоги, специалисты и т.д. Этот факт является сам по 

себе  успокаивающим;  подключении  к  ситуации,  в  которой  оказалась  семья, 

новых  сил,  осуществляющих  контроль,  несколько  облегчает  состояние 

одиночества неблагополучной семьи. Хронически кризисные семьи всячески 

стремятся к тому, чтобы их ситуация была под контролем со стороны. Когда 

они  чувствуют  угрозу  потери  контроля,  они    прибегают  к  насилию  в 

отношении  окружающих,  усугубляют  свое  асоциальное  поведение,  что 

приводит к усилению контроля над ними. 

Эти семьи характеризуются следующими чертами поведения: 

- не соблюдается договоренность о заранее запланированной встрече со 

специалистом;  на  встречу  не  являются  в  назначенное  время,  но  иногда 

звонят; 

- у них отсутствует понятие времени ( день, месяц, неделя); 

- неспособны говорить связно ни о себе, ни о других; 

- постоянно меняют место жительства; 

- постоянно ссорятся, дерутся с друзьями  или родственниками. 

Характеристику таких семей можно дополнить следующими 

проявлениями: недоверие, подозрительность, отрицание всего, 

импульсивность, нетерпеливость, постоянная нужда в чем-то, 

взволнованность, быстрая возбуждаемость, недостаток знаний и умений, 

непрактичность, несостоятельность, состояние озлобленности с припадками 

жестокости, насилия, причинения вреда семье. 

Часто родители в такой семье – это люди, выбитые из колеи жизни, 

находящиеся в глубокой депрессии.  Подобное состояние взрослых делает 

невозможным формирование в семье бережных  взаимоотношений между 

членами семьи и эмоциональной поддержки. Отсутствие эмоциональной 

поддержки детей со стороны родителей имеет глубокие последствия, в 

частности,  снижение уверенности в себе у детей и подростков. 

Отсутствие материальных средств часто отражается на питании семьи, 

что снижает сопротивляемость детей болезням, приводит к ослаблению их 

организма, истощению и т.д. Социальная и психологическая отстраненность 

оборачивается апатичным отношением к жизни, пассивностью семьи, 

саморазрушением личности семьи. Неблагополучная семья утрачивает 

всякую веру в самоизменение и продолжает поступательное движение к 

полному краху. 

 

Можно условно разделить неблагополучные семьи на три группы: 

1.

 

Превентивные  –  семьи,  в  которых  проблемы  имеют 

незначительное  проявление  и  находятся  на  начальной  стадии 

неблагополучия. 

2.

 

Семьи,  в  которых  социальные  и  другие  противоречия 

обостряют  взаимоотношения  членов  семьи  друг  с  другом  и 

окружением до критического уровня. 

3.

 

Семьи,  потерявшие  всякую  жизненную  перспективу, 

инертные по отношению к своей судьбе и судьбе своих детей. 

Возможна и следующая классификация неблагополучных семей: по 

количеству родителей – полная, неполная, опекунская, приемная, семья 

усыновителей; по количеству детей – малодетная,  многодетная, бездетная; 

по материальному благополучию – малообеспеченная, среднеобеспеченная, 

хорошо обеспеченная; по проблемам родителей – семья алкоголиков, 

наркоманов, безработная, криминогенная, лишенная родительских прав, 

социально дезадаптивная.  Особо выделяются семьи педагогически 

несостоятельные; чаще всего они обнаруживаются тогда, когда в них 

имеются дети подросткового возраста. 

Во время работы с такой семьей педагог, психолог сначала 

сталкиваются с первичными реакциями противостояния. Это может быть 

отрицание, обвинение, желание клеймить кого-то, импульсивность 

родителей, детей, провоцирование, избегание встреч, неприятие помощи. 

Часто бывает трудно определить результаты работы с семьей. Каждая 

категория неблагополучных семей имеет свои результаты в движении к тому 

уровню, при которой она могла бы обойтись без посторонней помощи. 

Показатели негативного влияния неблагополучной семьи на ребенка. 

1.  Нарушение  поведения  –  в  50%  неблагополучных  семей: 

бродяжничество,  агрессивность,  хулиганство,  кражи,  вымогательство,            - 

аморальные формы поведения, неадекватная реакция на замечания взрослых. 

2. Нарушение развития детей – в 70% неблагополучных семей:  

уклонение от учебы, низкая успеваемость, неврастения, отсутствие навыков 

личной гигиены, неуравновешенность психики, подростковый алкоголизм, 

тревожность, болезни, недоедание. 

3. Нарушение общения – в 45% неблагополучных семей: 

конфликтность с учителями, сверстниками, агрессивность со сверстниками, 

аутизм, частое употребление ненормативной лексики, суетливость и /или 

гиперактивность, нарушение социальных связей с родственниками, контакты 

с криминогенными группировками. 

В  практической  работе  с  родителями  учащихся  используются  как 

традиционные, так и нетрадиционные формы работы. 

Традиционные формы работы с родителями. 

жүктеу/скачать 0,99 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: