ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

93
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
Annotation
In this article, the author analyzes the psychological and pedagogical conditions of formation of 
psychological and emotional stability of future university teachers. There have been substantiated 
the importance of three conditions: the establishment of emotional and personal contact with a future 
teacher; future teacher orientation on communicative tolerance and constant psychological regulation 
of their activities; the use of participating methods in developing psychological and emotional stability. 
Each disclosed separately in accordance with modern concepts.
Keywords: participating method, psycho-emotional stability, psychological and emotional 
conditions, communicative tolerance, indifference, conformism, psychological regulation, teaching 
activities. 
С
овременная  система  подготовки  пе-
дагогических  кадров  практически  не 
учитывает  необходимость  развития  психоэ-
моциональной  устойчивости  как  значимого 
свойства  личности.  Между  тем  в  западной 
педагогике оно является неотъемлемой части 
профессиональной компетентности педагога. 
Качество образования будущих педагогов ву-
зов  является  фундаментом  развития  челове-
ческих ресурсов в стране. По этому поводу в 
Концепции развития образования Казахстана 
до 2015 года отмечено: «Основной тенденци-
ей  развития  высшего  образования  является 
повышение  качества  подготовки  специали-
стов, обеспечение новых направлений подго-
товки» [1].
Развитие  психоэмоциональной  устойчи-
вости  будущего  педагога  представляет  со-
бой систему, которая, в свою очередь, может 
функционировать лишь при наличии опреде-
ленных психолого-педагогических условий.
По  нашему  мнению,  условия  не  могут 
быть  только  педагогическими,  так  как  про-
цессы  образования,  обучения,  воспитания 
включают  развитие  личности,  которая  име-
ет психологические свойства и особенности. 
Психологические же условия определяются к 
разным предметам, но если предметом высту-
пает образование, то уместно их обозначение 
как психолого-педагогических. 
Анализ  различных  определений  позволил 
нам  выявить  основные  признаки  понятия 
«психолого-педагогические условия»:
-  совокупность  внутренних  особенностей 
(состояний, качеств) предмета исследования, 
от  которых  в  той  или  иной  степени  зависит 
решение проблемы;
- совокупность внешних объектов образо-
вательной среды, в определенных отношени-
ях с которыми находится предмет исследова-
ния;
-  совокупность  внешних  объектов  и  вну-
тренних  особенностей,  которые  определяют 
существование,  функционирование  и  разви-
тие предмета исследования (эффективное ре-
шение поставленных задач) [2].
Поэтому  в  рамках  нашего  исследования 
психолого-педагогические  условия  будут 
пониматься  как  действующие  элементы  пе-
дагогической  системы,  обеспечивающие  до-
стижение конкретной педагогической цели с 
учетом психологии студентов.
Анализ  научной  и  психолого-педагогиче-
ской литературы, обобщение педагогического 
опыта привели нас к необходимости выделе-
ния следующих психолого-педагогических ус-
ловий успешного развития психоэмоциональ-
ной устойчивости у будущего педагога:
-  установление  эмоционально-личностно-
го контакта с будущим педагогом;
-  ориентирование  будущего  педагога  на 
коммуникативную  толерантность  и  постоян-
ную психологическую регуляцию своей дея-
тельности;
-  применение  партисипативных  методов 
развития психоэмоциональной устойчивости.
Первым  условием  является  установление 
эмоционально-личностного  контакта  с  буду-
щим педагогом. Невозможно оказать влияние 
на  студента  с  целью  формирования  его  пси-
хоэмоциональной устойчивости, если между 
ним  и  преподавателем  как  личностями  нет 
«эмоционального  мостика»  принятия  друг 
друга. Разумеется, что для этого и сам препо-

94
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
даватель должен быть образцом эмоциональ-
но  устойчивого  профессионала.  Отношения 
же между студентами должны позициониро-
ваться  преподавателем  как  «практика»  тре-
нировки  психоэмоциональной  устойчивости 
студента  в  коллективной  среде.  Управление 
студенческой группой в целом и руководящее 
участие в ее внутренних отношениях для пре-
подавателя  возможно  только  при  установле-
нии «эмоционального мостика» с каждым из 
студентов группы. Высокая текучесть педаго-
гических кадров в вузах при этом выступает 
негативным фактором.
В  групповом  аспекте  создание  такого  ус-
ловия  предполагает  сотрудничество  всех 
участников педагогического процесса в вузе, 
что способствует созданию комфортной эмо-
ционально-психологической и культурообра-
зующей среды с помощью гуманистического 
характера  взаимодействия  «преподаватель-
студент», «преподаватель-студенческая груп-
па», «студент-студенческая группа». Условие 
эмоционально-личностного  контакта  между 
преподавателем  и  студентами  реализуется  в 
их учебной и внеучебной деятельности и вы-
ражается  в  системе  отношений,  создающих 
психологически  комфортную,  высоконрав-
ственную  среду.  Обеспечивается  взаимодей-
ствием  преподавателей  и  студентов  во  всех 
структурных учебных подразделениях.
F.D. Fincham, считает,  что  взаимопони-
мание субъектов учебной деятельности спо-
собствует «формированию и развитию прин-
ципиально  новых,  психически  комфортных, 
ситуативно-адекватных,  безопасных  для  са-
мого будущего педагога и общества способов 
взаимопонимания  между  людьми  в  профес-
сиональной деятельности и в личной жизни» 
[3].
Мы  выделили  основные  положения  орга-
низации  установления  эмоционально-лич-
ностного контакта:
-  ориентирование  в  содержании  учебных 
предметов  (особенно  психолого-педагоги-
ческого цикла) на интересы и ценности сту-
дентов  способствует  развитию  эмоциональ-
но-нравственной  сферы  личности  будущего 
педагога,  что  положительно  сказывается  на 
формировании  у  них  учебной  мотивации  и 
познавательного интереса;
-  акцентирование  внимания  студентов  на 
их  эмоциях:  целевое  ориентирование  учеб-
ных занятий не только на овладение студента-
ми предметных знаний, умений и навыков, но 
и на развитие личности студента и их психоэ-
моциональной устойчивости;
-  избегание  педагогом  в  процессе  оценки 
отрицательной  обратной  связи,  при  которой 
происходит  сравнение  учебных  возможно-
стей одного студента с возможностями других 
студентов,  умение  находить  и  подчеркивать 
положительное даже в «трудных» студентах;
- специальная работа преподавателей вузов 
по  развитию  интеллектуальной,  личностной 
и  коммуникативной  рефлексии  как  фактора 
формирования  познавательных  интересов 
студентов посредством переосмысления сво-
ей  деятельности,  психического  состояния  и 
взаимодействия с участниками образователь-
ного процесса.
Составляющей  второго  условия  успешно-
го развития психоэмоциональной устойчиво-
сти будущего педагога является ориентирова-
ние его на коммуникативную толерантность.
Толерантность  предполагает  готовность 
принять других такими, какие они есть, и вза-
имодействовать  с  ними  на  основе  согласия 
независимо от их индивидуальных, личност-
ных  и  социокультурных  особенностей.  Она 
не должна сводиться к индеферентности, кон-
формизму,  ущемлению  собственных  интере-
сов.  В  первую  очередь,  толерантность  пред-
полагает  взаимосвязь  и  активную  позицию 
всех  заинтересованных  сторон.  Толерант-
ность − важный компонент жизненной пози-
ции зрелой личности, имеющей свои ценно-
сти и интересы и готовой, если потребуется, 
их защищать, но одновременно с уважением 
относящейся  к  позиции  и  ценностям  других 
людей, как имеющим право выбора. 
Синонимом толерантности выступает тер-
пимость. В Декларации принципов терпимо-
сти  ЮНЕСКО [4] дано  многосложное  опре-
деление  этому  феномену,  раскрывающее  все 
аспекты  его  содержания  и  разграничения  с 
другими понятиями (рисунок 1).

95
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
Рисунок 1 − Понятие терпимости по Декларации принципов терпимости ЮНЕСКО
 
 
, 
   
 
 
 
 
 
 
, 
 
 
   
 
 
   
 
, 
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
 
 
 
, 
 
(  
 
 
 
), 
 
 
 
, 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
   
 
 
 
   
 
 
, 
 
 
 
 
 
 
 
 
, 
, 
, 
   
   
 
   
 
 
 
 
   
 
 
 
 
 
   
 
 
, 
 
 
 
На  рисунке  красным  перечеркнуто  невер-
ное  понимание  терпимости.  Кроме  того,  в 
тексте самой Декларации терпимость рассма-
тривается в отношении к воспитанию (п. 3 ст. 
4): «Воспитание  в  духе  терпимости  должно 
быть  направлено  на  противодействие  влия-
нию, вызывающему чувство страха и отчуж-
дения  по  отношению  к  другим.  Оно  должно 
способствовать  формированию  у  молодежи 
навыков  независимого  мышления,  критиче-
ского  осмысления  и  выработки  суждений, 
основанных на моральных ценностях».
В  результате  теоретического  анализа  раз-
личных  научных  подходов [5, 6] нами  было 
определено  понятие  толерантности  как  мо-
рально-нравственное  качество  личности,  ха-
рактеризующееся  способностью  человека 
принимать другого во всем его многообразии, 
признавать  индивидуальность,  уважать  свои 
и  чужие  мнение  и  взгляды.  Она  выражается 
в  стремлении  достичь  взаимопонимания  и 
согласия  в  процессе  общения  и  взаимодей-
ствия методом разъяснения и убеждения. Для 
этого  преподавателю  следует  выстраивать 
определенную  коммуникативную  стратегию, 
переводя тему при обострении столкновения 
взглядов, но периодически уместно снова воз-
вращаясь к ней. Такой дозированный подход 
позволяет  разъяснять  и  убеждать  в  первый 
короткий  период  эмоционального  спокой-
ствия при столкновении интересов, результат 
формируется в «накоплении доз». 
Применение  психологической  регуляции 
в  процессе  профессиональной  подготовки 
будущих педагогов вуза − наиболее значимое 
психолого-педагогическое условие.
В истории философии, физиологии и пси-
хологии берет свои корни идея о возможности 
рассмотрения  психологической  регуляция  в 
качестве  ведущей  детерминанты  психоэмо-
циональной устойчивости. В ее основе лежит 
представление  о  целеполагании  как  о  суще-
ственном  элементе,  который  характеризует 
мыслительные  процессы  (сознание)  и  пред-
метную деятельность человека. 
Высокий  уровень  психоэмоциональной 
устойчивости имеет следующие особенности 
психологической регуляции: 
- способность к адекватному анализу усло-
вий деятельности; 
- способность к планированию;  
-  способность  к  применению  адекватных 
способов действия. 

96
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Именно они содействуют тому, чтобы вли-
яние  внешних,  внутренних  условий,  в  том 
числе и свойств нервной системы, на психо-
эмоциональную  устойчивость  было  опосре-
дованным.  Практическое  исследование H. 
Bless и J.P. Forgas показало, что чем больше 
возраст и чем выше квалификация человека, 
тем выше уровень перечисленных особенно-
стей  и  тем  взаимосвязаннее  они  с  показате-
лями  психоэмоциональной  устойчивости [6, 
7]. Таким образом, можно резюмировать, что 
психоэмоциональная устойчивость формиру-
ется  в  процессе  жизни.  Одним  из  способов 
эффективного  повышения  этого  показателя 
может быть формирование приемов, навыков, 
которые  относят  к  психологическим  регуля-
торным  особенностям  (на  основе  вышеука-
занных особенностей): 
-  ориентирование  на  комплексы  адекват-
ных признаков ситуаций; 
-  предвидение  и  экстраполирование  усло-
вий предстоящей деятельности; 
- умение перестраиваться в соответствии с 
имманентными условиями. 
Умение  управлять  процессами  диссо-
циации  и  ассоциации,  позволяет  человеку 
осознанно  вводить  себя  в  требуемое  состоя-
ние.  Именно  по  этой  причине  при  развитии 
психоэмоциональной  устойчивости  следует 
проводить  тренинги  ассоциирования  себя 
исключительно с позитивными ощущениями 
и чувствами. Такой тренинг «воспоминаний» 
при организации работы в группе многократ-
но повышает эффект позитивных ощущений 
за счет сопереживания.
Блокируя  эмоционально  негативные  вос-
поминания и заменяя их на позитивные, мож-
но заметно укрепить собственную психоэмо-
циональную устойчивость.
Следовательно,  для  формирования  психо-
эмоциональной  устойчивости  крайне  важно 
освоить  способ  оценки  негативной,  вызван-
ной  личными  ошибками  и  поражениями  си-
туации с позиции отстраненного созерцания, 
а так же научиться ассоциировать себя с па-
мятью о тех обстоятельствах и случаях, когда 
удавалось  успешно  решать  поставленные 
задачи.  Это  позволит  избавиться  от  многих 
нежелательных  эмоциональных  состояний, 
являющихся причинами  тревожности и стра-
хов.
Регуляция  представляет  собой  психоло-
гический механизм управления эмоциями  и 
выступает одним из значимых методов, при-
меняемых  при  формировании  психоэмоцио-
нальной устойчивости. Она позволяет управ-
лять  эмоциональным  восприятием  человека, 
контролировать  оптимум  мотивации  и  даже 
конструировать нужное мировоззрение. В це-
лях применения регуляции к профессиональ-
ной  педагогической  деятельности  педагогов 
вуза, мы разработали следующие рекоменда-
ции:
-  педагогическую  деятельность  следует 
начинать с определения личных и професси-
ональных  целей,  задач  и  выделения  приори-
тетов;
-  педагог  вуза  должен  обладать  навыками   
построения  лекций  и  семинаров,  используя 
психологические  схемы  перехода  из  состоя-
ния в состояние;
- педагоги должны быть включены в про-
цесс  оценки  своей  профессиональной  дея-
тельности;
- необходима организация в высших учеб-
ных  заведениях  специальных  помещений 
для  непродолжительного  отдыха  и  введение 
должности штатного психолога;
- рабочее помещение, в котором предстоит 
работать педагогу, должно быть максимально 
комфортным;
-  педагогам  должен  предоставляться  до-
полнительный отпуск с обязательством прой-
ти курс восстановления психоэмоциональной 
устойчивости.
Третьим  психолого-педагогическим  ус-
ловием  является  применение  партисипатив-
ных  методов  развития  психоэмоциональной 
устойчивости.
Исследовав  различные  определения «par-
ti cipa tion  managemeint»
 
[8, 9, 10], мы пришли 
к выводу, что партисипативный стиль управ-
ления характеризуется привлечением студен-
тов к реализации собственно управленческих 
функций, их соучастием в решении основных 
задач  развития  психоэмоциональной  устой-

97
Педагогикалық жəне психологиялық ғылым - қоғамға - Педагогическая и психологическая наука − обществу
чивости, с поиском путей их реализации. Та-
кое  управленческое  взаимодействие  побуж-
дает  участников  образовательного  процесса 
к деятельности, направленной на достижение 
более высокого уровня развития психоэмоци-
ональной устойчивости будущего педагога.
Слагаемыми 
термина 
«партисипатив-
ность» являются: 
1. Совместное принятие и исполнение ре-
шений. 
2.  Предоставление  возможности  каждому 
студенту быть деятельностным на всех этапах 
подготовки,  принятия,  реализации,  контроля 
и  оценки  решения  в  области  развития  своей 
психоэмоциональной устойчивости.
3. Поддержка инициатив студентов по во-
просам форм, методов обучения и контроля.
4.  Временное  делегирование  управленче-
ских полномочий педагога студентам.
В связи с тем, что партисипативные методы 
являются, по сути, методами взаимодействия 
двух  и  более  участников  образовательно-
го  процесса,  для  решения  задачи  успешного 
развития  психоэмоциональной  устойчивости 
будущего педагога, мы классифицировали их 
по средствам влияния субъектов образования 
на принимаемые решения в данной области, 
способам  принятия  этих  решений,  целевому 
назначению совместной деятельности препо-
давателя и студента (рисунок 2).
Рисунок 2 − Классификация партисипативных методов управления 
педагогическим процессом
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
-
 
   
 
 
 
 
   
 
 
 
 
   
 
   
 
 
Успешное  применение  партисипативных 
методов возможно при обеспечении следую-
щих факторов:
- профессионализм и опыт преподавателя, 
позволяющий  вызывать  будущих  педагогов 
на диалог и доверительное общение, что спо-
собствует  развитию  их  психоэмоциональной 
устойчивости;
-  презентация,  обсуждение  и  переработка 
информации в области развития психоэмоци-
ональной устойчивости вместе со студентами;
- готовность и преподавателя и студентов к 
партнерству, когда они из «слушателей» пре-
вращаются в полноправных участников обра-
зования.
Таким образом, преподаватель должен ор-
ганизовывать  формирование  психоэмоцио-
нальной  устойчивости  студентов  в  условиях 
включения всех обучаемых в совместную де-
ятельность. Это позволяет не просто презен-
товать информацию об психоэмоциональной 
устойчивости, а тренировать ее на практике, 
так как наиболее активные эмоции возникают 
при контактах. 
Под  психолого-педагогическими  услови-
ями  эффективного  развития  психоэмоцио-
нальной устойчивости будущих педагогов мы 
понимаем  комплекс  взаимосвязанных  между 
собой  средств  учебного  процесса,  который 
способствует  максимальной  реализации  вну-
тренних возможностей студентов в освоении 
ЗУН, необходимых для развития психоэмоцио-
нальной устойчивости, что обеспечит переход 
будущих педагогов к более высокому уровню 

98
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
данной  компетентности.  Такими  определе-
ны: установление эмоционально-личностного 
контакта с будущим педагогом; ориентирова-
ние  будущего  педагога  на  коммуникативную 
толерантность и постоянное применение пси-
хологической  регуляции;  использование  пар-
тисипативных  методов  в  процессе  формиро-
вания психоэмоциональной устойчивости.
ЛИТЕРАТУРА
1  Концепция  развития  образования  Ре-
спублики  Казахстан  до 2015 года.  −  Астана: 
Елорда, 2004. – 11 с.
2  Гуревич  П.С.  Психологический  словарь 
/под  общ.  ред.  П.С.  Гуревича;  редкол.:  Т.Н. 
Березина [и др.]. − М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2007. 
− С. 750. 
3 Рапацевич Е. Новейший психолого-педа-
гогический словарь. – М.: Современная шко-
ла, 2010. – 361 с.
4 Fincham F.D. Understanding as the basis of 
the educational process in high school//Journal 
of Personality and Social Psychology. – January. 
2013. – Р. 61-68.
5  Декларация  принципов  терпимости. 
Принята  резолюцией 5.61 Генеральной  кон-
ференции ЮНЕСКО от 16 ноября 1995 года. 
– М.: Юрист, 1996. – 28 с.
6  Карманова  Ж.А.  Научно-теоретические 
основы  формирования  межконфессиональ-
ной толерантности учащихся в системе сред-
него  образования.  Дисс. … док-ра  педагог.
наук: 13.00.01. – Алматы, 2010. – 145 с.
7 Gross R. Psychology: The science of mind 
and behaviour (6
th
 edn.). − London: Hodder 
Education, 2010. – Р. 415.
8 Bless H., Forgas J.P. The message within: 
Toward a social psychology of subjective 
experiences. − 3rd edition, supplemented. − New 
York: Psychology Press, 2011. – Р. 158. 
9 Willis Paul. Foot Soldiers of Modernity: The 
Dialectics of Cultural Consumption and the 21st-
Century School// Harvard Educational Review. 
autumn, 2003. – Р. 392.
10 Jenkins H., Puroshotma R, Clinton 
K., Weigel M., Robison,A. Confronting the 
Challenges of Participatory Culture: Media 
Education for the 21st Century. − Chicago: 
Мacarthur foundation, 2007. – Р. 15.
11 Banister P., Burman E., Parker I., Taylor M., 
Tindall C. Qualitative Methods in Psychology: A 
Research Guide. − 2nd edition. − Maidenhead: 
Open University Press, 2005. – Р. 56.
А.С. БАСШЫҒҰЛОВ
Қазақстан Республикасы Ұлттық Қауіпсіздік Комитетінің 
Шекара қызметінің академиясы
bas.ak-66@mail.ru
Алматы қ., Қазақстан

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: