ЭТАПЫ ЛИЧНОСТНОГО САМОПРОЕКТИРОВАНИЯ

122
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
предметов научных поиском относительно не-
давно, что и обуславливает необходимость де-
тального изучения данной проблемы. 
На  необходимость  составления  проекта 
самосовершенствования  указывали  Л.  Коро-
стылева, А. Кочетов, А. Макаренко, И. Пере-
лыгина,  Л.  Рыбалко,  Т.  Тихонова.  Изучению 
вопроса деятельности личности по самопро-
ектированию посвящены исследования Н. Бе-
ловой, Т. Ереной, Д. Криницына, В. Пустова-
ловой, В. Тютюнникова и др. Исследователи 
поднимают  проблемы  сущности  самопроек-
тирования,  определения  его  главных  этапов 
и путей их эффективной реализации, однако 
общего мнения среди ученых не существует.
Цель статьи – проанализировать подходы 
к определению сущности «самопроектирова-
ния» как специфического вида деятельности 
личности и его основных этапов.
Проектирование собственного Я нацелено 
на укрепление мотивации самосовершенство-
вания; способствует систематизации планов и 
намерений  личности;  помогает  увидеть  пер-
спективу самоизменений, а представления ин-
дивида  о  будущих  результатах  деятельности 
сделать  четкими,  понятными  и  посильными 
для выполнения. Проектирование самосовер-
шенствования  связано  с  активным  поиском 
средств работы над собой, планированием бу-
дущих действий, изучением дополнительной 
литературы по этому вопросу и опыта других 
людей.
Самопроектирование – разновидность 
проектировочной  деятельности  человека 
(проектирования).  В  широком  смысле  «про-
ектировать»  означает  создавать  проект  как 
определенную  схему  реализации  некоторого 
процесса. Категория самопроектирования до-
сконально  не  изучена,  так  как  стала  предме-
том  научных  поисков  относительно  недавно 
(конец ХХ – начало XXI века). Анализ науч-
ных источников, посвященных изучению сущ-
ности  понятия  «самопроектирование» (что 
представлено  в  табл.1),  позволил  выделить 
его  главные  черты:  виртуальность,  динамич-
ность,  системность,  целеустремленность,  на-
правленность на близкое и далекое будущее.
Таблица 1 − Определения понятия «самопроектирование»
Автор
Определение
1
2
В. Пустовалова
Целенаправленное преобразование собственной деятельности [1].
А. Мамадалиев
Механизм  развития,  который  включает  в  себя  анализ  препятствий,  фор-
мирование и реализацию желаемого образа Я, определение и достижение 
поставленных целей [2].
Д. Криницын
Деятельность, направленная на конструирование будущего поведения [3].
Н. Белова
Виртуальное предвосхищение своего будущего.
Программа  самореализации  и  самовоспитания  личности,  которая  имеет 
цели и описание средств по их достижении.
Системный, динамический, ориентированный в будущее процесс, который 
актуализируется  при  наличии  проблемных  ситуаций,  и  выражается  в 
стратегических решениях субъекта [4].
Взгляды  исследователей  касательно  сущ-
ности самопроектирования отличаются. Уче-
ные рассматривают его как вид деятельности 
по конструированию своего будущего (опре-
делению  основных  характеристик)  и  его  це-
ленаправленному преобразованию (внесению 
изменений,  которое  способствует  повыше-
нию  качества  жизнедеятельности);  механизм 
личностного развития (в виде определенной 
последовательности  этапов:  анализа  препят-

123
Тəрбие мəселелері – Вопросы воспитания
ствий,  формирования  желаемого  Я-образа, 
целеполагания,  реализации  запланированно-
го);  процесс  (определенная  последователь-
ность  действий,  которая  способствует  само-
развитию); предвосхищение событий (заранее 
сформированное  представление  о  желаемом 
будущем);  программу  самовоспитания  и  са-
мореализации  (подробное  описание,  план 
действий). 
Следует заметить, что при изучении сущ-
ности  самопроектирования  ученые [1; 2; 4] 
оперируют  категорией  «желаемый,  идеаль-
ный образ Я» как специфическим предметом 
деятельности индивида по самопроектирова-
нию. Однако при этом его главными характе-
ристиками  становятся  на  безукоризненные, 
совершенные,  желаемые  личностные  каче-
ства и черты, а главным образом необходимые, 
значимые,  целесообразные  характеристики, 
результаты  деятельности,  события  жизни, 
которые  будут  способствовать  лучшему  бу-
дущему субъекта. Основываясь на представ-
лении об идеальном, целесообразном образе 
Я в сознании личности может формироваться 
Я-проект как обобщенная система целей, пла-
нов (на определенные временные периоды) и 
средств  их  реализации  с  учётом  возможных 
затруднений [1; 2; 3; 4].
Осмыслению  индивидом  сущности  само-
проектирования,  а  также  повышению  гибко-
сти к возможным изменением в его программе 
способствует распределение проектирования 
самосовершенствования  на  этапы,  каждый 
их  которых  направлен  на  реализацию  опре-
деленных задач, имеет свою специфическую 
цель, которая подчинена главной. Однако при 
выделении главных этапов самопроектирова-
ния,  исследователи  придерживаются  разных 
точек зрения касательно количества этапов и 
их последовательности (см. табл.2).
Наибольшее  количество  этапов  выделяет 
Д.  Криницын,  наименьшее  −  В.  Пустовало-
ва.  По  содержанию  ученые  выделяют  пять 
видов  этапов,  которые:  направлены  на  под-
готовку  к  самопроектированию;  посвящены 
программированию будущих действий; пред-
усматривают  оценку  созданной  программы 
проектирования позитивных самоизменений; 
подразумевают  оценку  личностных  измене-
ний вследствие реализации Я-проекта.
Таблица 2 − Этапы самопроектирования
Автор
Основные этапы
1
2
А. Мамадалиев
Анализ препятствий, проблем, формирование желаемого образа деятельности 
его реализация [2].
Н. Белова
Прогнозирование  (выделение  возможностей,  предположение),  целеполагание, 
формирование планов в ближнем и дальнем будущем [4].
Д. Криницын
Адаптационный  (формирование  соответствующей  установки),  акмеоло ги-
ческий  (определение  приоритетов  деятельности),  имиджевый  (форми рование 
идеального образа Я), форсайтинговый (определение путей достиже ния запла-
нированного), аналитический (анализ и коррекция результатов) [3].
В. Пустовалова
Установочный (формирование желаемого образа), технологический (реализация 
задуманного), аналитический (оценка изменений) [1].
Следует отметить, что большинство иссле-
дователей придерживаются мнения о целесоо-
бразности выделения этапа формирования иде-
ального Я-образа, а также постановки целей и 
планов  самосовершенствования.  Опираясь  на 
позицию  Д.  Криницына  (который  наиболее 
подробно  описывает  процесс  самопроектиро-
вания) и учитывая размышления других авто-
ров,  предлагаем  собственный  подход  к  про-
блеме выделения этапов самопроектирования. 
Предлагая  вариант  распределения  этапов 
самопроектирования,  опираемся  на  на личие 

124
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
конечного  результата  и  специфику  пред мета 
деятельности индивида на каждом из них.
Учитывая,  что  самопроектирование  пред-
ставляет  собой  сложный  вид  деятельности, 
который связан с определенными трудностя-
ми,  неопределенностями,  важно  начинать 
проектирование  самоизменений  с  подготов-
ки  и  формирования  позитивной  установки  к 
предстоящей деятельности. Именно, поэтому 
считаем  целесообразным  выделить  первым 
его  этапом  установочный,  который  предус-
матривает  планирование  процесса  самопро-
ектирования.  Главными  задачами  первого 
этапа  являются  осознание  субъектом  целей 
самопроектирования,  его  связи  с  самосовер-
шенствованием,  воодушевление  личности 
благодаря  предвосхищению  возможного  по-
ложительного  результата,  что  может  стиму-
лировать дальнейшую активность индивида. 
При проектировании сложных личностных 
изменений возникает потребность в создании 
модели процесса предполагаемых изменений 
(через  применения  особого  метода  познания 
–  моделирования),  который  предусматрива-
ет  абстрагирование,  прогнозирование  и,  по 
сути, является частью проектирования.
При  построении  модели  самопроектиро-
вания опираемся на исследование И. Стецен-
ко [5]. Автор предлагает при моделировании 
любого  процесса  использовать  следующие 
элементы: X, Y, P, F. В общем виде исходны-
ми  данными  модели  выступают:  некоторые 
начальные  переменные (X), конечные  пере-
менные (Y), множество параметров системы 
(P),  алгоритм  протекания  процесса (F) каса-
тельно  изменения  параметров (X) на  жела-
емый  результат (Y). Предложенная  модель 
направлена  на  проектирование  единичного 
элемента (Я-образа), компонентами которого 
выступает широкий спектр внутренних инди-
видуальных  особенностей  личности,  внеш-
них  обстоятельств,  которые  могут  повлиять 
на  ход  всего  процесса.  Для  начальных  пере-
менных (X) необходимо  учитывать  опреде-
ленные требования, условия их преобразова-
ния в конечные переменные (Y), алгоритм (F) 
и параметры (P), которые и могут повлиять на 
изменение исходных данных (X).
В логике статьи для моделирования само-
проектирования,  переменными  являются  не-
которые  качества,  умения,  черты,  способно-
сти, привычки индивида, а также результаты 
его  деятельности,  успехи,  которые  характе-
ризуют  личность  в  начале  самоизменений. 
Параметрами  модели  самопроектирования 
(Р)  выступают  определенные  личностные 
ресурсы  и  средства,  которые  доступны  для 
использования  с  целью  самосовершенство-
вания.  Среди  них  модно  выделить  внешние 
(информационные – знания,  которые  могут 
пригодиться  в  реализации  программы  само-
изменений, например, про возможные методы 
работы  над  собой,  месторасположение  кур-
сов, адреса полезных сайтов в интернет сети 
и др.; материальные – наличие комфортных 
домашних  условий  для  самообразования  и 
др.;  финансовые – свободные  денежные  ре-
сурсы, которые могут быть использованы для 
прохождения  обучающих  курсов  и  т.д.;  вре-
менные – свободное  время,  что  может  быть 
использовано  с  целью  самосовершенство-
вания;  технологические – доступ  у  сети  ин-
тернет и др.) и внутренние (конструктивные 
личностные  качества:  ответственность,  чув-
ство юмора и др., полезные привычки и уме-
ния, которые могут содействовать успешному 
самосовершенствованию). Одним из главных 
элементов  модели  является  алгоритм (F), то 
есть расчет конечных переменных модели (Y) 
по значениям начальных параметров (X) при 
использовании  доступных  ресурсов  с  целью 
положительного  изменения  выделенных  ка-
честв,  приведения  их  к  желаемому  уровню 
развития – идеальному Я (см. рис. 1).
Принимая во внимание предложенную мо-
дель, следует отметить, что в зависимости от 
стремлений  индивида,  его  целей,  возможно 
несколько вариантов последовательности дей-
ствий по самопроектированию: а) поиск (P и F) 
путей и средств достижения представляемого 
идеального  Я;  б)  поиск  наилучшего  Я-образа 
(Y), основанный на данных самопознания, ана-
лизе  доступных  средств  и  возможностей  для 
самосовершенствования; в) поиск личностных 
качеств (X), развитие  которых  может  содей-
ствовать достижению поставленной цели.

125
Тəрбие мəселелері – Вопросы воспитания
Рисунок 1 − Модель самопроектирования личности
 – 
, 
  
 
, 
 
 
 
  
 – 
 
 
(
, 
, 
, 
 
 
.)   F– 
, 
 
 
 
 
Y
 
Y – 
 
  -
, 
 
 
 
Добавим,  что  самопроектирование  пред-
ставляет  собой  некоторым  образом  переход 
от  абстрактного  к  конкретному.  С  помощью 
проектирования  процесс  самоизменения  ин-
дивида постепенно становится все более по-
нятным, его цели конкретными и результаты 
реалистичными.  В  процессе  формирования 
идеального  Я-образа  важную  роль  играет 
процесс  самопознания,  способствующий 
осознанию  желаемого  Я,  собственных  воз-
можностей,  способностей,  ценностей  на  ос-
нове которых возможно формирование более 
взвешенного образа не только возможного, но 
еще  и  необходимого  «идеального  Я»,  кото-
рый,  безусловно,  требует  конкретизации  пу-
тей его достижения.
Стоит отметить, что идеальное Я (как ре-
зультат  самопознания)  может  иметь  такой 
вид: «Я – известный, красивый, у меня мно-
го  поклонников,  имею  неограниченные  фи-
нансовые  средства»,  что  в  свою  очередь  не 
подкреплено реальными потребностями лич-
ности,  способностями,  жизненными  реали-
ями.  Для  разработки  проекта  идеального  Я 
критическое  значение  имеет  представление  
не только того каким Я хочу быть, но и могу, 
опираясь  на  свои  способности,  ресурсные 
возможности, приоритеты деятельности, лич-
ностные  ценности,  понимание  смысла  соб-
ственной жизнедеятельности. Именно с этой 
точки зрения считаем рациональным вторым 
этапом  самопроектирования  выделить  об-
разосозидательный,  посвященный  созданию 
желаемого,  реалистичного  образа  Я,  форми-
рованию общего представления о том, какие 
результаты самосовершенствования личность 
намерена получить.
Формирование  реалистичного  образа  же-
лаемого  результата  способствует  возможно-
сти перехода к поиску путей его эффективной 
реализации  с  помощью  целеполагания,  пла-
нирования,  что  должно  послужить  заверше-
нию  разработки  Я-проекта,  обобщению  пла-
нов  и  составлению  программы  личностного 
развития  на  определенный  период  времени. 
Принимая во внимание, что постановка целей 
и разработка планов на их основе имеют одну 
цель – конкретизировать какие рациональные 
действия субъекта, в какой последовательно-
сти  и  в  какой  период  времени  могут  приве-
сти субъект к желаемым изменениям, считаем 
целесообразным объединить целеполагание и 
планирование  в  третий,  завершающий  этап 
самопроектирования – программирующий. 
Стоит отметить, что при создании программы 
реализации Я-образа с целью  предупрежде-
ния  возможных  неудач,  важно  руководство-
ваться  требованиями:  а)  полным  подчинени-
ем целей и задач проектирования интересам, 
способностям личности; б) избеганием жест-
кого планирования; в) гибкостью программы 
реализации проекта, допущением возможно-
сти  его  усложнения  или  упрощения;  г)  воз-
можностью  фиксации  и  оценки  результатов 
деятельности в соответствии с определенны-
ми  целями;  д)  объективной  возможностью 
осуществления проекта [6; 7].
При  рассмотрении  этапов  самопроекти-
рования,  исследователи [1; 3] выделяют  от-
дельно  аналитический  этап,  предусматрива-
ющий  оценку  индивидуальных  изменений 
в  следствии  реализации  Я-проекта,  анализ 
и  коррекцию  результатов.  В  логике  статьи 
считаем  рациональным  анализ  результатов 

126
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
самопроектирования  отнести  в  состав  задач 
программирующего этапа, главной из задача-
ми которого было определено планирование в 
соответствии с поставленными целями, что в 
свою очередь предусматривает анализ и про-
верку  каждого  действия  на  соответствие  ра-
нее определенным целям. 
Таким  образом,  главными  этапами  само-
проектирования  выделяем:  установочный, 
образосозидательный  и  программирующий 
(см. табл.3).
Результатом  самопроектирования  может 
стать  не  только  создание  Я-проекта,  а  и  по-
вышения уверенности субъекта в завтрашнем 
дне (через осознание перспектив самосовер-
шенствования);  наполнение  настоящего  но-
вым  смыслом,  что  может  помочь  индивиду 
сознательно  организовывать  собственную 
жизнедеятельность;  развитие  личности,  так 
как самопроектирование требует постоянной 
концентрации,  напряженного  мышления  при 
целеполагании,  постановке  планов,  выделе-
нии приоритетов деятельности и т.д. [4].
Для  реализации  целей  самосовершен-
ствования  недостаточно  лишь  спланировать, 
спрогнозировать  будущие  действия,  важно 
не  останавливаться  на  самопроектировании 
и приступать к активным действиям по само-
изменению  в  соответствии  с  разработанным 
Я-проектом. 
Таблица 3 − Этапы самопроектирования личности
Название этапа
Суть
1
2
Установочный
Предмет: эмоциональное отношение к самопроектированию.
Цель: формирование положительной установки на самопроектирование.
Главные  действия:  осознание  сути  самопроектирования,  его 
особенностей  как  специфического  вида  деятельности,  его  связи  с 
самосовершенствованием.
Образосозидательный
Предмет: идеальный Я-образ.
Цель:  формирование  реалистического,  целесообразного,  полезного, 
необходимого идеального Я-образа.
Главные  действия:  самоанализ,  оценка  собственных  ресурсных  воз-
можностей, определение приоритетов будущей деятельности, смысла 
жизнедеятельности.
Программирующий
Предмет: пути эффективной реализации идеального Я-образа.
Цель: разработка программы положительных самоизменений.
Главные  действия:  целеполагание,  планирование,  поиск  вспомо га-
тельных  средств,  проверка  созданного  Я-проекта  на  соответствие 
главной цели самосовершенствования.
Приоритетными  для  дальнейших  иссле-
дований  выступают  проблемы  разработки 
педагогических  технологий  стимулирования 
учеников  и  студентов  к  проектированию  по-
ложительных самоизменений.
ЛИТЕРАТУРА
1  Пустовалова  В.В.  Самопроектирование 
управленческой деятельности методистов му-
ниципальной методической службы как меха-
низм  развития  их  профессиональной  компе-
тентности: дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01 / 
В.В. Пустовалова; Томский государственный 
университет – Томск, 2009. − 172 с. 
2 Мамадалиев А.М. Формирование готов-
ности студентов педагогического вуза к само-
проектированию  текстовой  компетентности: 
дис... канд. пед. наук: 13.00.01 / А.М. Мамада-
лиев; Сочинский государственный универси-

127
Тəрбие мəселелері – Вопросы воспитания
тет туризма и курортного дела. – Сочи, 2002. 
− 182 с.
3 Криницын Д.В. Профессиональное само-
проектирование  как  средство  формирования 
конкурентоспособности  будущих  менедже-
ров в вузе: автореферат дис. ... канд. пед. наук: 
13.00.08 / Д.В. Криницын; Южно-Уральский 
государственный  университет.–  Челябинск, 
2012. − 24 с.
4 Белова Н.В. Самопроектирование как де-
терминанта карьерной успешности специали-
стов инженерно-технического профиля: дис... 
канд. психол. наук: 19.00.07 / Н.В. Белова; Се-
веро-Кавказский  государственный  техниче-
ский университет. – Ставрополь, 2008. − 240 с. 
5 Стеценко І.В. Моделювання систем: навч. 
посіб. [Електронний ресурс, текст] / І.В. Сте-
ценко ; М-во освіти і науки України, Черкас.
держ. технол. ун-т. – Черкаси: ЧДТУ, 2010. – 
399 с.
6 Гурье Л. И. Проектирование педагогиче-
ских  систем : Учеб.  пособие / Л.И.  Гурье. – 
Казань:  Казан.  гос.  технол.  ун-т, 2004. – 212 
с. [Електронний доступ: http://www.pedlib.ru/
Books/1/0222/1_0222-1.shtml].
7 Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. 
пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений 
/ [В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шия-
нов]; Под ред. В.А. Сластенина. − М.: Изда-
тельский центр «Академия», 2002. − 576 с.
Р.Н. НАУРЫЗБАЕВА
Филиал АО «Национальный центр повышения квалификации «Өрлеу» 
Институт повышения квалификации педагогических работников по 
Кызылординской области
г.Кызылорда, Казахстан

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: