деңгейлерінің қалыптасу көрсеткіштері

169
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
əдістері  оқушы  білімін  жүйелеуге,  таным 
деңгейін кеңейтуге мол мүмкіндік береді.
Осылайша  білім  берудің  қалыптасқан 
əдістемесіне  оқытудың  жаңа  технологиясы 
тұрғысынан өзгерістер енгізілсе, білім сапасы 
арта түспек деп ойлаймыз.
 
ƏДЕБИЕТТЕР
1  Назарбаев  Н.Ə. «Қазақстан - 2050» 
стратегиялық бағдарламасы. – Астана, 2014.
2 Қазақстан Республикасының Президенті 
–  Ұлт  Көшбасшысы  Н.Ə.Назарбаевтың 2012 
жылы 27 қаңтарда Қазақстан халқына арнаған 
«»Əлеуметтік  экономикалық  жаңғырту – 
Қазақстан  дамуының  басты  бағыты»  жолда-
уы, Оңтүстік Қазақстан, 28 қаңтар 2012.
3 Справочная правовая система − ЮРИСТ, 
22.08.2006 10:42:13.
4 Педагогика / под ред. В.А.Сластенина и 
др. – М., 2002. – 566 с.
5 Жас ұрпақты əлеуметтендіру-заман тала-
бы [Текст] / М.Е. Демеуова // Педагогикалық 
кеңес-Педагогический совет. 2009. − №2. − С. 
5-7.
6  Оқыту  технологияларын  топтастыру 
[Текст] / Д.К. Қалиакпар // Қазақ тілі . 2007. − 
№4. − С. 31-33
7  Инновационное  обучение:  стратегия  и 
практика. /Под.ред. В.Я. Ляудис. − М.: Изд-во 
МГУ, 1994.
8 Мухина Т.П. Мультимедиапроекты в об-
разовательном  процессе  Биология  в  школе, 
2010 − №10.
УДК 378.046.4:371.113 
Н.В. ВАСИЛЕНКО
Винницкий областной институт последипломного образования 
педагогических работников
Кафедра методологии и управления образованием 
г. Винница, Украина
nadezhdavasilenko@yandex.ua
РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИОКОММУНИКАТИВНОЙ 
КОМПЕТЕНТНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ ПРОФИЛЬНОЙ ШКОЛЫ
Аннотация
В  статье  рассматриваются  вопросы  развития  профессиональной  социокоммуникативной 
компетентности  руководителя    профильной  школы  и  ее  технология  на  основе  проведенного 
педагогического эксперимента. 
Ключевые  слова:  педагогический  эксперимент,  профессиональная  социокоммуникативная 
компетентность, руководитель, профильная школа.
Мақалада кəсіптік мектеп жетекшісінің кəсіби əлеуемттік-коммуникативтік құзыреттілігінің 
даму  технологиясы  жəне  педагогикалық  тəжірибе  аясында  оның  сапасын  өзгерту  нəтижесін 
бағалау əдістемесі қарастырылады. 
Түйін  сөздер:  педагогикалық  тəжірибе,  кəсіби  əлеуметтік-коммуникативтік  құзыреттілік, 
жетекші, кəсіптік мектеп. 
Annotation
The article deals with the technology of development of professional socio-communicative 
competence of specialized school managers, evaluation method of the results, changes in quality 
within the frame work pedagogical experiment.

170
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Keywords:  pedagogical experiment, professional socio-communicative competence, manager, 
specialized school.
А
нализ социально-экономической жиз-
ни  в  Украине  свидетельствует  о  том, 
что  в  государстве  происходят  кардинальные 
изменения во всех сферах жизнедеятельности 
общества, в том числе и в развитии образова-
ния.  Актуальными  становятся  учебные  про-
фильные заведения, которые создают условия 
сохранению  и  развитию  интеллектуального 
потенциала государства, формируют высоко-
культурную  и  духовнотворческую  личность, 
способную  к  самостоятельному  принятию 
решений,  в  выборе  смысла  жизни.  Именно 
инновации  в  их  творческой  неповторимости 
определяют  оригинальность  и  результатив-
ность таких учебных заведений.
Руководитель в таких условиях должен об-
ладать  способностью  устанавливать  и  под-
держивать  эффективное  деловое  общение  и 
взаимодействие с общественностью, родите-
лями,  участниками  учебно-воспитательного 
процесса для достижения цели профильного 
обучения [2]. 
Поэтому  важной  проблемой  современно-
сти  является  поиск  путей,  которые  способ-
ствуют  развитию  именно  социокоммуника-
тивной  компетентности,  как  составляющей 
профессиональной их компетентности, руко-
водителей профильной школы (ПШ) в системе 
последипломного образования. Заданием по-
следипломного  педагогического  образования 
(ППО)  становится  развитие  профессиональ-
ной  социокоммуникативной  компетентности 
(ПСКК)  руководителей  ПШ,  установления 
имеющего уровня  и развитие наименее раз-
витых    его  показателей.  Если  рассматривать 
развитие ПСКК руководителей ПШ в системе 
ППО по уровням компетентностей их перма-
нентного обучения от технологического, кре-
ативного,  творческого  до  акмеологического, 
то  результатом  такого  непрерывного  обуче-
ния будет достижение руководителем акмео-
логической компетентности, которое повлия-
ет на повышение качества образования ПШ и 
эффективность ее управления [1]. 
Проблема  развития  профессиональной 
социокоммуникативной  компетентности  ру-
ководителя  ПШ  еще  не  нашла  должного  от-
ражения  в  науке,  хотя  она  изучалась  такими 
ученими, как: О. Абдуллиной, В. Болотовым, 
Н.  Борытко,  С.  Вершловским,  Р.  Гуревичем, 
Л. Даниленко, О. Кузибецким, Н. Кузьминой, 
В. Сериковым, С. Сысоевой, Л. Хоружею, А. 
Хуторским и др. Они выделили виды комму-
никативно-управленческого опыта руководи-
телей  ПШ  адекватных  уровням  развития  их 
ПСКК,  формирующихся  в  непрерывной  си-
стеме обучения в системе ППО. Эти ученые 
отмечают, что в условиях компетентностного 
и  системного  подходов  к  управлению  про-
фильной  школы  руководитель  должен  полу-
чить подготовку, которая связана с навыками 
управленческой коммуникации, которая явля-
ется основой развития их профессиональной 
социокоммуникативной компетентности. Со-
циокоммуникативная компетентность руково-
дителя  ПШ,  и  ее  составляющие,  раскрывает 
меру его включения в активную управленче-
скую деятельность, способность эффективно 
решать  экономические,  финансовые,  кадро-
вые и другие проблемы, рационально исполь-
зовать свои знания, ценности, умения и опыт 
управления [1].
Анализ  исследуемой  проблемы  показал, 
что  большинство  отечественных  и  зарубеж-
ных учёных рассматривают проблему социо-
коммуникативной  компетентности  руководи-
телей  ПШ  в  непрерывной  системе  ППО  как 
развитие  профессиональной  их  компетент-
ности, но отсутствие единого определения и 
понимания понятий «компетентность», «ком-
петенция», «профессиональная    социоком-
муникативная  компетентность  руководителя 
ПШ» затрудняет определить их соотношение 
результата  в  сфере  управления  профильным 
общеобразовательным  учебным  заведением 
(ОУЗ).
В связи с этим возникает потребность в об-
новление организации, содержания, структу-

171
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
ры  и  технологий  диагностики  непрерывного 
обучения руководителей ПШ в системе ППО, 
их  направление  на  развитие  ПСКК  руково-
дителей,  которые  должны  обеспечить  опти-
мальные  и  эффективные  условия  для  функ-
ционирования  ПШ  в  рыночных  условиях. 
Это  вызвало  необходимость  проведення  пе-
дагогического  эксперимента  в  системе  ППО 
и  обос нования  методики  оценки  результата 
развития ПСКК руководителей ПШ по уров-
ням компетентностей их обучения. 
Целью  написания  статьи  является  обос-
нование  технологии  исследования  развития 
и  методики  оценки  результатов  изменения 
качества  уровней  профессиональной  социо-
коммуникативной  компетентности  руководи-
телей  ПШ в условиях проведения педагоги-
ческого эксперимента.
В  основу  исследования  взяты  материалы 
Болонского  процесса,  как  основа  изменений 
мировых  тенденций  глобализиции,  который 
предусматривает  внедрение  компетентност-
ного  подхода  к  образованию  как  результата 
обучения, тем самым определяя уровень мо-
дернизации  содержания  образования,  мето-
дов обучения и средств диагностирования, ко-
торые обозначены в Национальной стратегии 
развития образования в Украине на 2012-2021 
годы. Для определения оптимального уровня 
результатов  развития  ПСКК  руководителей 
ПШ в системе ППО был проведен педагоги-
ческий  эксперимент  на  базе  Винницкого  об-
ластного института ППО.
Педагогический  эксперимент  состоял  из 
констатирующего  и  формирующего  этапов 
исследования, которые имели цель и задания. 
На  констатирующем  этапе  педагогическо-
го  эксперимента  в  концепции  исследования 
уточнено  понятийно-категорийный  аппарат, 
проведены  мониторинговые  исследования 
управления  профильной  школой  и  создана 
концепция  развития  ПСКК  руководителей 
профильной  школы.  В  концепции  развития 
ПСКК  руководителей  ПШ  представлена  мо-
дель развития ПСКК руководителей ПШ и ха-
рактеристика  уровней  ПСКК  руководителей 
ПШ,  обоснованы  критерии  и  показатели  их  
оценки. 
Теоретический  анализ  научных  источни-
ков позволил обосновать ведущую идею кон-
цепции  исследования,  которая  основывается 
на положении о том, что развитие професси-
ональной социокоммуникативной компетент-
ности руководителей ПШ целесообразно рас-
сматривать  как  систему  методологической, 
теоретической  и  технологической  уровней 
исследования.  Концепция  определяет  поло-
жение  о  том,  что  непрерывная,  специальная 
организованая  перманентная  подготовка  ру-
ководителей  учебных  заведений  в  системе 
ППО  по  развитию  их  уровней  профессио-
нальной  социокоммуникативной  компетент-
ности  является  предпосылкой  их  успешной 
инновационной,  в  частности,  технологией 
практико-ориентированной,  управленческой 
деятельности в ПШ. 
Введение компетентностного подхода тре-
бовало  внесения  качественных  изменений  в 
формирование  содержания,  форм  и  методов 
обучения руководителя ПШ в системе ППО, 
развитие  соответствующих  составляющих 
личностной профессиональной и управленче-
ской  функциональной  компетентностей.  Это 
имело существенное влияние на определение 
понятия  «Профессиональная  социокоммуни-
кативная  компетентность  руководителя  про-
фильной школы».
Нами  учтено,  что  управление  ПШ  пред-
полагает  овладение  руководителем  в  усло-
виях  информационного  общества,  специаль-
ной  (социокоммуникативной)  составляющей 
профессиональной  компетентности,  которая 
характеризуется 
способностью 
личности 
уста навливать  и  поддерживать  эффективное 
взаимодействие со всеми участниками учеб но-
воспитательного процесса. В ее состав отнесе-
ны совокупность научных знаний и умений по 
теории управления социально-педагогически-
ми системами в условиях профи лизации обуче-
ния учащихся учебного заведения, непрерыв-
ного  развития  профессиональных  ценностей, 
мотивов  и  личных  качеств  руководителя  по 
применению  современных  коммуникативных 
форм и методов управления ПШ. 
Обосновано, что развитие профессиональ-
ной  социокоммуникативной  компетентности 

172
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
руководителей  профильной  школы – тех-
нология,  которая  характеризует  его  способ-
ность к интегрированному воспроизведению 
совокупности  ключевых  компетентностей: 
личностной  профессиональной  (общекуль-
турной,  социальной,  коммуникативной)  и 
управленческой  функциональной  (предмет-
ной, надпредметной, метапредметной) компе-
тентностей; достижения эмпирической связи 
между  уровнями  функционирования  ПШ  и 
определения,  степени  социальной  зрелости 
его  руководителя.  Социальная  зрелость  (как 
совокупность  ключевых  компетентностей) 
выступает  основной  характеристикой  раз-
вития уровней профессиональной социоком-
муникативной  компетентности  руководителя 
ПШ на каждом этапе данного процесса. Такая 
характеристика формируется в непрерывном 
процессе  обучения  руководителей  в  системе 
ППО и развивается в соответствующей обра-
зовательной среде, содержащей знания, уме-
ния, ценности, опыт деятельности и поведен-
ческие модели личности.
Выяснено  и  обосновано,  что  профессио-
нальная  социокоммуникативная  компетент-
ность  руководителя  ПШ  включает  следую-
щие составляющие:
-  личностную  (инвариантную,  направлен-
ную на развитие личности руководителя);
- общекультурную (определяет, степень со-
циальной  зрелости  профессиональным  цен-
ностям руководителя ПШ);
-  социальную  (обеспечивает  своевремен-
ный обмен профессиональной информацией);
-  коммуникативную  (личностную) (обе-
спечивает  применение  различных  способов 
передачи профессиональной информации);
-  предметную,  надпредметную,  метапред-
метную  (управленческую  функциональную) 
(вариативную,  направленную  на  всех  участ-
ников  учебного  процесса,  способствует  эф-
фективному управлению ПШ).
Она  имеет  иерархическую  структуру:  ме-
тапредметную  (ключевую),  способствует 
опре делению управления содержанием обра-
зования); надпредметную (дополнительную), 
способствует  установлению  управления  оп-
ре деленным  кругом  профильных  учебных 
предметов  и  образовательных  областей); 
предметную  (способствует  формированию 
управления  в  рамках  учебных  профильных 
предметов).  Развитие  профессиональной  со-
циокоммуникативной  компетентности  руко-
водителей  ПШ  основывается  на  принципах 
последипломного образования (общих и осо-
бых) и специальных принципах педагогичес-
кого взаимодействия (перманентности) участ-
ников образовательного процесса. 
Проведение  мониторинговых  исследова-
ний,  ответы  респондентов  на  предложенные 
вопросы помогли нам выявить образователь-
ные запросы руководителей ОУЗ по профиль-
ному  образованию,  их  профессиональные 
трудности,  цели  управленческой  профессио-
нальной  деятельности  и  современное  состо-
яние  последипломного  педагогического  об-
разования по развитию их профессиональной 
компетентности  и  ее  составляющих.  Резуль-
таты мониторинга позволили нам обосновать 
технологию  результатов  развития  уровней 
ПСКК руководителями ПШ.
Под  технологией  мы  понимаем  совокуп-
ность  методов  и  их  приемов,  форм,  средств, 
которые  целенаправленно  влияют  на  резуль-
таты  уровней  развития  ПСКК  руководителя 
ПШ.
Для диагностики уровня развития профес-
сиональной  социокоммуникативной  компе-
тентности руководителей ПШ были примене-
ны [6; 7]:
1)  диагностирование  компонентов  про-
фессиональной  социокоммуникативной  ком-
петентности  руководителей  ПШ  с  помощью 
тестов;
2)  оценка  уровней  развития  професси-
ональной  социокоммуникативной  компе-
тентности  руководителей  ПШ  с  помощью 
критериально-ориентированных тестов (при-
ложение). 
В исследовании мы использовали как объ-
ективный  метод  диагностики,  так  и  субъек-
тивный  (прямой  метод),  что  обеспечивает 
один  из  принципов  диагностирования - объ-
ективность.  Субъективный  метод,  в  отличие 
от объективного, является основой самооцен-
ки руководителей ПШ. Методы диагностики 

173
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
выявили  имеющиеся  уровни  развития  про-
фессиональной  социокоммуникативной  ком-
петентности руководителей ПШ и определи-
ли наименее развитые ее показатели. 
Это  имеет  самое  важное  значение,  по-
скольку в настоящее время: 
-  во-первых,  пора,  когда  руководителю 
нужно учитывать его собственную професси-
ональную самооценку; 
- во-вторых, задачи диагностики заключа-
ются не только в том, чтобы дать экспертную 
оценку  извне,  а  в  том,  чтобы  стимулировать 
руководителей  ПШ  к  осмыслению  результа-
тов  работы  и  решению  его  профессиональ-
ных проблем. 
Успешный  руководитель  всегда  должен 
быть ориентирован на самоанализ и самоди-
агностику. Только от желаний руководителей 
ПШ  зависит  процесс  самопознания,  самосо-
вершенствования  и  самоактуализации [1, с. 
5-6].  В  результате  соотношение  собственной 
деятельности  с  эталоном  стандарта  управ-
ленческой  деятельности  директора  школы 
Украины  (проект)  руководители  ПШ  видят 
собственные  преимущества  и  недостатки, 
самостоятельно  определяют  цели  и  направ-
ления самообразования и саморазвития [2, с. 
89]. 
Важной  составляющей  этого  этапа  стал 
отбор  адекватных  целей  и  задач  исследова-
ния диагностических методик. На основании 
анализа  психолого-педагогической  литерату-
ры,  диссертационных  исследований,  посвя-
щенных  проблемам  профессионального  раз-
вития руководителей ОУЗ, были выбраны те 
методики, которые хорошо известны и давно 
используются на практике, а именно: анкети-
рование, тестирование и т.д.. Поэтому и сбор 
данных  в  педагогическом  эксперименте  осу-
ществлялся  методом  анкетирования  и  тести-
рования  при  обучении  руководителей  ОУЗ  в 
системе ППО .
Результаты  констатирующего  этапа  пе-
дагогического  эксперимента  позволили  нам 
спрогнозировать  в  дальнейшем  опытно-экс-
периментальную  работу  и  внедрить  в  прак-
тику  модель  развития  ПСКК  руководителей 
ПШ в системе ППО, которая включает  ком-
плекс  психолого-педагогических  условий  и 
средств  и  обезпечивает  влияние  на  качество 
развития уровней их ПСКК: нормативно-кон-
цептуальную  (нормативно-правовую  базу, 
научные подходы и принципы); содержатель-
но-функциональную (цели, задачи и содержа-
ние обучения руководителей ПШ в условиях 
ППО);  процессуально-технологическую  (ор-
ганизационные формы и методы развития их 
ПСКК);  рефлексивно-диагностическую  (ха-
рактеристика  уровней  ПСКК  руководителей 
ПШ и оценивание  их результата: критерии и 
их показатели). Это позволило нам составить 
характеристику уровней развиия ПСКК руко-
водителей ПШ. 
Для  технологического  уровня  развития 
ПСКК  руководителей  ПШ  характерно  нали-
чие  среднего  уровня  и  положительной  мо-
тивации  относительно  развития  показателей 
ПСКК. Руководитель ПШ обладает знаниями 
по управлению учебным заведением и умени-
ями в общем виде, примерно, неуверенно, ис-
пытывает трудности и требует поддержки  в 
переходе на следующий уровень.
Креативный уровень развития ПСКК руко-
водителей ПШ характеризуется проявлением 
достаточного уровня их ПСКК: руководители 
ПШ обладают управленческой коммуникаци-
ей  на  достаточному  уровне,  умеют  оценить 
идею  и  ценность  ПШ,  имеют  определенный 
опыт  преподавания  и  управления  профиль-
ными  дисциплинами  и  требуют  научно-ме-
тодического  сопровождения  в  перманентном 
их обучении в системе ППО для перехода на 
творческий уровень.
Руководители  ПШ  с  творческим  уровнем 
характеризуются  высоким  уровнем  развития 
ПСКК: руководители ПШ пытаются достичь 
идеала  гармонической  личности  информа-
ционного  общества;  к  преподаванию  своего 
учебного профильного предмета относятся с 
восторгом;  развивают  и  используют  творче-
ство в учебном процессе всех участников об-
разовательного процесса. Имеют все возмож-
ности перейти самостоятельно на следующий 
наивысший уровень. 
Руководители ПШ акмеологического уров-
ня  развития  ПСКК  характеризуются  показа-

174
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
телями  наивысшего  уровня  профессиональ-
ной социокоммуникативной компетентности: 
реализуют  управленческую  коммуникацию 
на  высоком  уровне;  внедряют  на  уроках  ин-
теграцию  предметов  профильного  направле-
ния; постоянно стремятся к саморазвитию и 
творчеству, реализуют эти стремления у учи-
телей-новаторов. 
Результативность  применения  представ-
ленной  модели  развития  ПСКК  руководи-
телей  ПШ  в  системе  ППО  проверялась  при 
формирующем  этапе  педагогического  экс-
перимента,  который  проводился  в  течение 
2008 -2012 годов. В начале эксперимента все 
уровни развития ПСКК руководителей ПШ в 
контрольной  и  экспериментальной  группах 
имели  незначительные  отклонения.  Каждый 
критерий  оценивался  по  уровням,  согласно 
которым  определялся  общий  уровень  разви-
тия ПСКК руководителей ПШ.
К критериям развития уровней ПСКК ру-
ководителей ПШ нами отнесены:
- Специфические условия внешней среды 
(мотивационно-ориентировочный критерий).
-  Социальные  действия,  направленные  на 
взаимодействие участников учебного процес-
са для достижения поставленной цели (соци-
ально деятельностный критерий).
-  Достигнутые  личностные  результаты 
(предметно-личностный критерий).
-  Процесс  реализации  личностью  своей 
жизненно важной цели (конструктивно-пове-
денческий критерий). 
На  основе  определенных  критериев  и  их 
показателей  обоснованы  уровни  развития 
профессиональной  социокоммуникативной 
компетентности  руководителей  ПШ:  первый 
(базовый,  технологический);  второй  (доста-
точный, креативный); третий (высокий, твор-
ческий);  четвертый  (наивысший,  акмеологи-
ческий).
Каждый уровень ПСКК руководителя ПШ 
имеет перманентный характер развития и об-
разуется  путем  перехода  от  качества  сфор-
мированного  одного  состояния  к  другому. 
Стержневым  признаком  эффективности  тех-
нологии  и  достаточности  выделенных  пси-
холого-педагогических условий был переход 
руководителей ПШ на более высокий уровень 
развития  профессиональной  социокоммуни-
кативной компетентности.
Результаты  проведенного  эксперименталь-
ного  исследования  дают  все  основания  счи-
тать,  что  для  эффективного  управленческого 
сопровождения профильной школы руководи-
тель должен развивать и оценивать изменения 
качества  уровней  профессиональной  социо-
коммуникативной  компетентности,  адекват-
ной уровню функционирования этой социаль-
но-педагогической системы, в основу которой 
положено партнерство всех участников обра-
зовательного  процесса,  скоординированных 
действий  мастеров  команды    профильной 
школы  с  учетом  всех  внутренних  и  внешних 
составляющих  системы  ППО.  Следующим 
этапом  нашего  исследования  является  разра-
ботка методика оценки результата изменения 
качества уровней ПСКК руководителей ПШ. 
ЛИТЕРАТУРА
1  Василенко  Н.В.  Розвиток  професійної 
соціокомунікативної компетентності керівни-
ків  профільних  загальноосвітніх  навчальних 
закладів  у  системі  післядипломної  освіти: 
[монографія] / Надія  Володимирівна  Васи-
ленко. – Вінниця: ТОВ «Нілан-ЛТД», 2012. – 
332 с. 
2 
Василенко 
Н.В. 
Інформатизація 
профільного  загальноосвітнього  навчаль-
ного  закладу:  управлінський  аспект:  наук.-
метод.  посіб. / Н.В.  Василенко. – Вінниця : 
ВОІПОПП, 2012. – 147 с. 
3  Діагностика  успішності  учителя / упо-
ряд. Т. В. Морозова – Х. : Веста-Ранок, 2007. 
– 160 с. 
4 Ковальська К.Р. Основи компетентнісного 
підходу в підготовці вчителя інформатики. – 
Житомир: ЖОІППО, 2011. – 117 с. 
5  Оліфіра  Л.  Проблема  формування 
управлінської  компетентності  керівників 
закладів освіти, − К., 2011. – 85 с. 
6  Самодрин  А.П.  Принцип  профільного 
навчання.  Психолого-педагогічний  супровід 
профілізації:  теорія  і  практики.  −  К.:  ВВП 
«Компас», 2007. – 192 с. 

175
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
7  Як  стати  майстерним  педагогом:  На-
вчально – методичний посібник / Кол. автор.: 
В.І.Ковальчук, Л.М.Сергеєва та ін. За заг. ред. 
Л.І.Даниленко. – К. : ТОВ «Етіс плюс», 2007 
– 184 с. 
УДК: 378.4:811.111
А.Б. ИМАНАЛИЕВА
Казахский университет международных отношений и мировых языков 
имени Абылай хана
k-81@mail.ru
г. Алматы, Казахстан

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: