ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КОРРЕКЦИИ

160
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014 
Мақала  компьютерлік  тəуелділік  мəселелеріне  арналған;  аддиктілері  бар  түзету  бағдар-
ламасын құрудың негіздері ұсынылған; бағдарламаның міндететрі, кезеңдері жəне əрекет фор-
малары анықталған; украин студенттерінде компьютерлік тəуелділік деңгейін төмендету бой-
ынша авторлық нəтижелерге психологиялық талдау жасалған. 
Түйін сөздер: студенттер, компьютерлік тəуелділік, аддиктивті тəртіп. 
Annotation
The article deals with the problem of computer dependence; presents the basics of building a 
correctional program with addicts; defi nes tasks, milestones, and the form of its conduct; describes 
the psychological analysis of the author’s results in reducing the level of computer addiction among 
Ukrainian students. 
Keywords: students, computer dependence, addictive behaviour, milestones.
В 
современном  мире  неконтролирован-
ное  использование  компьютера,  ко-
торое  представляет  собой  аддиктивное  по-
ведение,  угрожает  гармоничному  развитию 
личности,  ее  психическому  здоровью.  Пока-
зано,  что  определенная  часть  студенческой 
молодежи находится в состоянии компьютер-
ной зависимости, – а это серьезное заболева-
ние, поэтому общество должно знать и пони-
мать серьезность этой проблемы [4, 235-248].
Компьютерная  зависимость – новый  вид 
поведенческой аддикции, для которой харак-
терно  стремление  к  отходу  от  реальности  с 
помощью  изменения  своего  психического 
состояния  без  использования  химических 
веществ [1,125]. Нами  определено  понятие 
компьютерная  зависимость,  как  дезадапта-
ционный паттерн применения компьютерных 
технологий, который проявляется в обсессив-
ной работе с компьютером. Так, выделено два 
вида  компьютерной  зависимости:  компуль-
сивное  применение  компьютера  для  работы 
в  Интернете  (в  чатах, on-line играх,  аукцио-
нах,  сайтах  асоциальной  направленности: 
порнографических,  суицидальных  и  т.д.)  и 
зависимость от работы, опосредованной ком-
пьютерной деятельностью (off-line игры, про-
граммирование).
Исследованию  проблемы  негативных  по-
следствий  компьютеризации,  связанных  с 
ком пьютерной  зависимостью,  информацион-
ными перегрузками, формированием деструк-
тивного  образа  мира  посвящены  работы 
Н.М.  Бугаевой,  М.  Гриффитс,  Н.В.  Чудовой, 
К. Янг и других исследователей.
Изучение компьютерной зависимости и, в 
частности,  проведение  авторских  исследова-
ний  по  выявлению  эмоционально-мотиваци-
онных  факторов  возникновения  компьютер-
ной  зависимости  у  студенческой  молодежи 
выявили необходимость создания и проведе-
ния коррекционной программы по преодоле-
нию компьютерной зависимости.
В проведенном  нами сопоставлении кор-
рекционных  программ  по  преодолению  ком-
пьютерной  зависимости  показано,  что  ис-
следования  чаще  проводились  с  аддиктами 
в  оn-line  режиме,  тогда  как  эффективность 
коррекционного  влияния  на  аддиктов  значи-
тельно  возрастает, на наш взгляд, при работе 
с ними вне компьютера и Интернет. 
Анализ  исследованных  коррекционных 
про грамм позволяет констатировать, что чаще 
в  них  использованы  единичные  немного-
численные  методы  терапии  (когнитивно-би-
хевиоральная,  компьютерно-опосредованная 
или  психодрамотерапия  зависимости  и  т.д.). 
В  нашем  случае,  процесс  продуктивного 
снижения  личностью  уровня  компьютерной 
зависимости  включает  соединение  разных 
направлений  практической психологии: ког-
нитивной  психотерапии,  экзистенциальной 
психотерапии,  гуманистической  психотера-
пии,  арттерапии  (библиотерапия,  проэктив-
ное  рисование,  создание  продуктов  творче-
ства),  игротерапии  (ролевое  проигрывание  и 
моделирование ситуаций, этюдов).
В  соответствии  с  этим,  цель  психокоррек-
ционной  работы – снижение  негативных 
эмоциональных  проявлений  для  того,  чтобы 

161
Қолданбалы психология жəне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
способствовать  коммуникативной  адаптации 
студенческой молодежи; развитие адекватных 
жизненных целей для построения профессио-
нальной, социальной и семейной сферы. 
Изложение  результатов  исследования  со-
стоит из двух частей. Первая включает в себя 
изучение  известных  коррекционных  про-
грамм  по  преодолению  компьютерной  за-
висимости,  построения  принципов,  этапов, 
форм  и  методов  для  определения  оптималь-
ного  пути  психологической  коррекции  ком-
пьютерной зависимости у студентов. 
Разработка  психокоррекционных  про-
грамм  по  преодолению  компьютерной  зави-
симости  предусматривает  комплексный  под-
ход к этой проблеме, направления и стратегии 
которого  являются  последствием  междисци-
плинарного  поиска:  М.  Орзак,  Дж.  Парсонс, 
А.  Холл  (когнитивно-бихевиоральная  тера-
пия),  К.  Янг    (программа  он-лайн  помощи 
аддиктам),  В.  Зайцев  и  В.  Шайдулина  (по-
этапная  программа  терапии),  А.В.  Котляров 
(компьютерно-опосредованная 
психотера-
пия «AddictVirtualKiller», позитивной  вирту-
альности  и  девиртуализации),  А.  Кочарян  и 
Н.  Гущина  (система  воспитания  культуры  и 
безопасности пользователя Интернет), И. Куз-
нецова (проектирование виртуальной тренин-
говой  среды  как  средство  развития  менталь-
ной  модели  мира),  В.  Посохова  (работа  над 
формированием  жизненных  планов  Интер-
нет-зависимой молодежи), А. Щербаков (пси-
ходрамотерапия  зависимости),  Л.  Юрьева  и 
Т.  Больбот  (поэтапная  система  конструктив-
ной работы с компьютерными технологиями), 
Т.А. Мотрук (программа КЭСтИ – дифферен-
цированное  соединение  методов  индивиду-
ального и группового вмешательства). 
В коррекционной программе мы опирались 
на основные идеи когнитивной психотерапии 
А. Бека, целью которой является исправление 
и  замена  неадекватных  мыслей,  настроения, 
своих  чувств.  Использование  этого  метода 
дает  возможность  нормализовать  нарушен-
ные  когнитивные  процессы,  которыми  опре-
делены  психические  состояния  (фобии,  тре-
вога,  чувство  одиночества,  фрустрации).  В 
основе  этих  нарушений  лежат  неадекватные 
мысли,  предубеждения  и  образы,  которые 
нужно изменить, переосмыслить.
В  построении  коррекционной  программы 
использованы идеи экзистенциальной психо-
логии о нахождении человеком смысла жизни 
(В. Франкл). Мы использовали также идеи гу-
манистической психотерапии: формирование 
адекватности самовосприятия (К. Роджерса), 
самоактуализация личности (А. Маслоу), ме-
тоды  поощрения  в  воспитании  (А.  Бандура, 
А. Лазарус). 
На  основе  анализа  опыта    современной 
практической  психологии  (И.С.  Булах, 
Д.  Джонсон,  А.А.  Осипова,  К.Е.  Рудестам, 
К.Р.  Роджерс,  Т.С.  Яценко)  были  сформули-
рованы  и  реализованы  следующие  принци-
пы  психокоррекционной  работы:  единство 
и  последовательность  диагностического  и 
коррекционных  этапов,  что  обусловило  ком-
плексность исследования; дифференцирован-
ный подход, в основе которого – учитывание 
возрастных особенностей  аддиктов; принцип 
активности,  в  соответствии  с  которым  про-
цесс  продуктивного  снижения  личностью 
компьютерной  зависимости  включает  экспе-
риментирование,  апробацию  и  закрепление; 
принцип  комплексности,  который  проявился 
в использовании адекватных цели и заданиям 
коррекции методов по разным направлениям 
практической психологии.
В качестве методологической основы про-
цесса  работы  с  аддиктами  мы  ориентирова-
лись  на  проектно-технологический  подход. 
Проектирование требует создания: а) проекта 
объекта, – идеальной формы того психическо-
го феномена, который должен быть достигнут; 
б)  проекта  управления  процессом  усвоения; 
в) проекта деятельности, которая обеспечива-
ет усвоение идеальной формы (В.В. Давыдов, 
С.Д. Максименко, Ю.И. Машбиц, М.Л. Смуль-
сон). В нашей коррекционной программе – это 
модель эмоционально-мотивационных ценно-
стей  у  студентов,  нормативной  ценностной 
структуры личности и система соответствую-
щих формирующих влияний, вследствие  ко-
торых происходит процесс усвоения. 
На  основе  теоретически  обоснованной 
цели, принципов, форм и средств, анализа из-

162
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014 
вестных методов преодоления компьютерной 
зависимости  создана  модель  поэтапной  си-
стемы психокоррекции компьютерной аддик-
ции (Таблица 1). 
Таблица 1 − Поэтапная система психокоррекции компьютерно-зависимого поведения
Этапы
Цель
Методы, формы, средства 
коррекции
I- этап диагностический Диагностика уровня зависимости 
Индивидуальная, групповая
II- этап лекционно-
просветительский
Осознание проблемы
Индивидуальная, групповая
III – этап управления 
поведением
Проведение действий для изменения 
своего  поведения  и  преодоления 
фрустрации,  ригидности  и  тре во-
ги  с  ориентацией  на  успех,  моди-
фикацию плана действий
Форма работы: групповая
Метод: 
когнитивно-бихевиораль-
ный,  экзистенциальны,  гуманисти-
ческий
Средства:  проективное  рисование, 
игротерапия, библиотерапия
IV – этап преодоления 
последствий 
компьютерной 
зависимости
Составление  плана  поэтапной  реа-
ли зации  действий  в  социальной 
сфере
Формы  работы:  индивидуальная, 
групповая
Метод: консультирование
Техники: обратная связь
На  этапе  управления  поведением  и  этапе 
преодоления  последствий  компьютерной  за-
висимости задействованы следующие техни-
ки: ролевая игра, метафоризация, психологи-
ческий  комментарий  руководителя,  работа  в 
подгруппах,  техника  присоединения,  актив-
ное слушание, Я-высказывания.
Для  углубленного  изучения  проблемы  в 
психокорекционных  занятиях  использована 
работа  в  подгруппах.  Выполнение  отдель-
ных  психокоррекционных  упражнений,  вы-
яснение  сути  студентами  собственной  само-
ценности,  самопринятия,  саморасположения 
обусловило  необходимость  введения  психо-
логических комментариев тренера.
Во время обсуждения выполненных упра-
жнений  участниками  использовалась  техни-
ка  присоединения  с  целью  стимулирования 
у  них  процессов  самопознания,  проявления 
поливариантности  выходов  из  определенной 
ситуации,  поиска  эффективных  критериев 
личностного  выбора,  осмысления  собствен-
ных мотивов, установления позитивных эмо-
циональных связей и группового единства [2, 
125].  Суть  этой  техники,  которая  использо-
валась  во  время  групповых  занятий,  состоя-
ла  в  стимуляции  студентов  к  высказыванию 
чувств  и  переживаний  с  целью  осознания 
самоценности, самопринятия и оказания под-
держки участникам группы.
Приемом  активизации  внутренних  ресур-
сов,  преодоления автоматизма самосознания, 
проникновення  студентов  в  глубину  своего 
«Я»  выступала  метафоризация  (например, 
подбор  метафор  для  передачи  своего  вну-
треннего  состояния).  Для  расширения  само-
сознания студентами использовались навыки 
активного  слушания,  которые  способствова-
ли  выходу  личности  за  границы  своего  «Я», 
реализации  адекватной  информационной  и 
эмоциональной  связи  с  другими  участника-
ми  группы. Главное предназначение техники 
Я-высказываний  состояло  в  вербальном  са-
мовыражении и самоосознании участниками 
своих  мыслей,  чувств,  переживаний,  приня-
тии за них ответственности.
Для    обобщения  переживаний  студентов 
использовалались рефлексия и саморефлексия 
проблематики занятия, обмен групповым опы-
том,  техника  высказывания    по  кругу («Что 
Вам больше всего запомнилось? Что понрави-
лось больше всего? Что чувствуете?»).
Упражнения  и  игры,  включенные  в  кор-
рекционную  программу,  являются  автор-

163
Қолданбалы психология жəне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия
скими  либо  заимствованы  у  других  авторов 
(О.Ю.  Витюк,  М.И.  Дидора,  О.В.  Каранда-
шева, Л. Кравчук, Г.Н. Лантушко, К. Фопель, 
Т.В.  Эксакусто)  и  адаптированы  в  соответ-
ствии с целью и заданиями программы. 
Задания  тренинговой  работы:
1. Развитие умения различать и контроли-
ровать свои эмоциональные проявления.
2. Развитие уверенности, умения приспоса-
бливаться, преодолевать фрустрации с ориен-
тацией на успех, модификация плана действий.
3.  Формирование  адекватных  жизненных 
целей.
4.  Развитие  коммуникативных  навыков 
студентов  с  целью  снижения  чувства  одино-
чества. 
Апробация  подходов  к  психологической 
коррекции  длилась  с  декабря 2011 года  по 
июль 2012 года  и  включала  такие  виды  ра-
боты,  как: 1) групповые  занятия,  которые 
происходили  раз  в  неделю  по 1,5-2 часа (10 
занятий); 2) индивидуальные  консультации 
участников экспериментальной группы.
Вторая  часть  исследования  заключалась 
в проведении коррекционной работы со сту-
дентами  по  преодолению  компьютерной  за-
висимости [5, 28-39]. Эта  задача  решалась  с 
группами  студентов  в  технических  вузах,  у 
которых ранее была выявлена компьютерная 
зависимость  и  склонность  к  ней:  экспери-
ментальная группа – 31 человек, контрольная 
группа – 31 человек  в  высших  учебных  уч-
реждениях  Украины:  Национальном  авиаци-
онном университете (г. Киев), Национальном 
университете  кораблестроения  имени  адми-
рала Макарова (г. Николаев). 
Критериями  эффективности  проведенной 
программы  коррекции  выступали  объектив-
ные  показатели:  увеличение  активного  уча-
стия  в  социальных  сферах  жизни;  уменьше-
ние времени, проведенного за компьютером; 
снижение  уровня  раздраженности,  агресив-
ности,  чувства  одиночества,  тревожности, 
развитие «живого» общения с окружающими 
и уменьшение он-лайн общения.
По  результатам  авторской  анкеты  по  вы-
явлению компьютерной зависимости и мето-
дики  «Интернет-зависимость»  К.  Янг  перед 
началом  и  после  окончания  коррекции  уста-
новлено,  что  у  аддиктов  экспериментальной 
группы  высокий  уровень    проявлений  ком-
пьютерной  зависимости  снизился  на 19,4%, 
средний  уровень – на 13,4%. В  контрольной 
группе  наблюдается  незначительное  умень-
шение показателей среднего и высокого уров-
ня (Таблица 2).
Таблица 2 − Динамика изменений уровня компьютерной зависимости
до и после эксперимента
Уровни  компьютерной 
аддикции
До эксперимента
После эксперимента
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Высокий уровень
12
38,7
10
32,2
6
19,3
9
29
Средний уровень
14
45,6
14
45,1
10
32,2
13
42
Низкий уровень
5
16,1
7
22,5
15
48,3
9
29
В констатирующем эксперименте при ана-
лизе  эмоционально-мотивационных  факто-
ров  компьютерной  зависимости  выявлены 
повышенные показатели по таким факторам: 
чувство  одиночества,  тревожности,  ригид-
ности, фрустрации, агрессивности, частично 
не удовлетворены потребности в социальном 
взаимодействии  с  родителями,  сверстника-
ми,  педагогами;  выявлены  эгоцентризм,  на-
правленность на свое «Я»; высокий уровень 
восприятия  жизни  как  эмоционально  нена-
сыщенный  процесс  и  несформированность 
жизненных  целей;  частично  не  удовлетво-
рены  потребности  в  признании;  не  удовлет-
воренны  потребности  в  самовыражении [3, 
235-248].

164
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014 
Диагностический  анализ  после  коррек-
ционного  вмешательства  показал,  что  в  экс-
периментальной  группе  на  статистически 
достоверном уровне значимости по математи-
ческому  критерию  углового  преобразования 
Фишера (ц*) произошли такие изменения: 
1.  Высокий  уровень  тревожности  снизил-
ся  на 32,3% (до  эксперимента – 0,85, после 
– 2,49; p≤0,01), низкий уровень тревожности 
повысился  на 45% (3,40; p≤0,01),  что  свиде-
тельствует о том, что у студентов повысилась 
самооценка, открытость и уверенность в себе, 
снизилась внутренняя напряженность.
2.  Высокий  уровень  фрустрации  снизился 
на 45,2% (до  эксперимента – 0,591, после – 
4,04; p≤0,01), низкий уровень фрустрации по-
высился на 25,8% (2,70; p≤0,01), что означает 
то, что студенты быстрее научились преодоле-
вать трудности, что облегчает их адаптацию.
3.  Высокий  уровень  ригидности  снизил-
ся  на 9,6% (до  эксперимента – 0,269, после 
– 2,45; p≤0,01),  низкий  уровень  ригидности 
увеличился на 12,9% (2,33; p≤0,01), что повы-
сило приспособляемость к жизненным ситу-
ациям.
4. Высокий уровень одиночества снизился 
на 64,5% (до – 0,857; после – 5,63, p≤0,01), 
что  увеличивает  взаимодействие  с  другими 
людьми.
5.  Уровень  по  фактору  «цели»  повысился 
на 14,5% (до – 0,175; после – 3,78; p≤0,01), 
что повышает смысловую жизненную ориен-
тацию,  установки  целеобразования  и  плани-
рования. Высокий уровень по фактору «про-
цесс»  повысился  на 26% (до – 0,169, после 
– 4,98; p≤0,01) – появилось восприятие жизни 
как  интересного,  эмоционально  насыщенно-
го  процесса.  Показатели  по  фактору  «локус 
контроля-Я» повысились на 10% (до – 0,712, 
p<0,01, после – 1,684) – проявление себя силь-
ными  личностями,  владеющими  свободой 
выбора  при  построении  собственной  жизни. 
По  фактору  «результат» (до – 0,156, p≤0,01, 
после – 2,70) повысилось умение контролиро-
вать свою жизнь. 
6. Показатели «направленность на деятель-
ность и на общение» увеличились на 29%, са-
моуглубленность уменьшилось на 58,1%.
7. Студенты стали лучше определять цен-
ностно-смысловые  потребности  в  жизни: 
материальные  (до – 0, 153, после – 0,343; 
p≤0,01),  в  безопасности  (до – 0,154, после – 
1,97; p≤0,01), в признании (до – 0,169, после 
– 2,016; p≤0,01), в самовыражении (до – 0,410, 
после – 1,645; p≤0,01), что свидетельствует о 
развитии мотивационного сознания.
Достоверные позитивные изменения в по ка-
зателях эмоционально-мотивационных факто-
ров указывают на развитие у студентов умения 
занимать активную и осознанную жизненную 
позицию  и  свидетельствуют  об  эффективно-
сти созданной коррекционной программы.  
ЛИТЕРАТУРА
1 Егоров А.Ю. Нехимические зависимости 
/ А.Ю. Егоров. – СПб.: Речь, 2007. – 190 с.
2  Осипова  А.А.  Общая  психокоррекция / 
А.А. Осипова. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 512 с.
3 Федоренко С.В. Емоційні та мотиваційні 
аспекти  виникнення  комп’ютерного  уза-
лежнення / С.В.  Федоренко // Науковий  ча-
сопис  імені  М.П.  Драгоманова.  Серія  № 12. 
Психологічні науки: Зб. наукових праць. – К.: 
НПУ ім. М.П. Драгоманова. 2011. – № 34 (58). 
– С. 32 – 39.
4  Федоренко  С.В.  Емоційно-мотиваційні 
чинники  виникнення  комп’ютерної  залеж-
ності  у  студентської  молоді / С.В.  Федо-
ренко // Актуальні  проблеми  психології: 
Психологічна теорія технологія навчання / За 
ред.  С.Д.  Максименка,  М.Л.  Смульсон. – К.: 
ДП  «Інформ.-аналіт.  агенство», 2010. – Т.8, 
вип.7. – С. 235-248.
5  Федоренко  С.В.  Корекційна  тренінгова 
програма для зниження  комп’ютерної залеж-
ності у осіб юнацького віку / С.В. Федоренко 
// Практична психологія та соціальна робота. 
2013. – № 1. – С. 28-39.
6 Young K.S. Internet addiction: Personality 
traits associated with its development / K.S. 
Young, Rodgers R.C. // Paper presented at the 
69
th
 annual meeting of the Eastern Psychological 
Association, 1998 [Электронный ресурс]. – Ре-
жим доступа: www. netaddiction.com/ articles/ 
personalitycorrelates.htm

165
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары 
Современные методики и технологии обучения
ƏОЖ 373.1.02:304.
З.С. РАХИМОВА, М.Х. ПАРМАНБЕКОВА
Қазақ мемлекеттік Қыздар педагогикалық университеті
Алматы қ., Қазақстан
БИОЛОГИЯНЫ ОҚЫТУДА ИННОВАЦИЯЛЫҚ ТЕХНОЛОГИЯЛАРДЫ 
ПАЙДАЛАНУ
Аннотация
Мақалада инновациялық технологияларды пайдалана отырып, сапалы білім берудің педа-
гогикалық шарттары мен тəсілдері қарастырылған. 
Түйін сөздер: инновация, технология, компьютер, интербелсенді тақта, DVD, CD-ROM жəне 
интернет.
В статье рассматриваются способы и формы организации качественного воспитательно-об-
разовательного процесса, используя инновационные технологии. 
Ключевые слова: инновация, технология, компьютер, интерактивная доска, DVD, CD-ROM, 
интернет.
Annotation
To determine the basic principles and the use of innovative technologies aimed at the personal 
development of students in the upper grades; тheoretically defi ne essence of the concept of new ways 
organizovatsy of a teacher; learn the comprehensive development of the senior classes in secondary 
schools as individuals.
Keywords: innovation, technology, computer, interactive whiteboard, DVD, CD-ROM , internet.
Қ
азақстан  Республикасында  білім  бе-
ру ді  дамытудың 2012-2020 жылдарға 
арналған  мемлекеттік  бағдарламасында  бі-
лім  беру  «Қазақстан-2050»  ұзақ  мерзімді 
стратегиясының маңызды басымдықтарының 
бірі  болып  танылды.  Қазақстандағы  білім 
беру реформаларының жалпы мақсаты білім 
беру жүйесін жаңа əлеуметтік-экономикалық 
ортаға  бейімдеу  болып  табылады.  Қазақстан 
Республикасының Президенті Н.Ə.Назарбаев 
əлемдегі бəсекеге қабілетті 50 елдің қатарына 
енгізу  туралы  міндет  қойған  болатын.  Білім 
беру  жүйесін  жетілдіру  осы  мақсатқа  қол 
жет кізуде  маңызды  рөл  атқарады – деп  атап 
көрсеткен [1].
Қазіргі  таңда  сапалы  білім  беру  мəселесі 
қоғамды толғандырып отыр. Себебі, қарыштап 
дамып  келе  жатқан  технологиялық  прогресс 
кезеңінде өскелең ұрпақтың білім деңгейі за-
мануи талапқа сай болуы қажет. «Неге оқыту 
керек?», «қалай  оқыту  керек?», «не  үшін 
оқыту керек?», нəтижелі қалай оқыту керек?», 
−  деген  сұрақтарға  жауап  іздеген  ғалымдар 
оқыту  үдерісін  «технологиялық»  жолмен 
жүруге əрекет жасады. Оқытуды нəтижесінде 
кепіл демесі  бар  өндірістік  технологиялық 
про  цеске  айналдыру,  осыған  байланысты 
педа гогикалық  технологиялар  бағыты  пайда 
болды.  Педагогикалық  əдебиеттерде  «тех-
нология»  түсінігі  əр  түрлі  сөз  тіркестерінде 

166
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
қолданылады:  педагогикалық  технология, 
ақпа раттық технология, компютерлік техноло-
гия, білім беру технологиясы, тəрбиелеу тех-
нологиясы,  біртұтас  педагогикалық  процесті 
жүзеге  асырудың  технологиясы,  оқытудың 
дəстүрлі технологиясы жəне т.б олардың даму 
динамикасы сол құбылыстың эволюциясында 
көрініс табады.
Жаңа 
технологияның 
принциптері  − 
оқы  туды  ізгілендіру,  өздігінен  білім  алып, 
ізде ніс  арқылы  дамитын,  өзіндік  дұрыс 
шешім  қабылдай  алатын,  өмірге  бейім  жеке 
тұлғаны  қалыптастыру.  Жаңа  оқыту  техно-
логиясы  арқылы  оқушы  қандай  да  болма-
сын  ақпаратты  өздігінше  игеріп,  өз  өміріне 
жарата  алатын  əмбебап  тəсілдерді  үйрену 
керек. Технологиялық жүйелікті сақтай оты-
рып,  қазіргі  сабаққа  қойылатын  талаптарды 
қатаң  ескерген  мұғалім,  оқушылар  шығар-
машылығын арттырып, білім бəсекелес тігіне 
дұрыс бағыт-бағдар бере алады.
Жаңа  педагогикалық  технологиялардың 
ішінен өз қажеттісін таңдап алу – əр мұғалім 
үшін  жауапты  да  іскерлікті  қажет  ететін  іс. 
Жалпы технология бес бағытқа бағдарланған 
елуге  жуық  технологиялар  ғылыми  түрде 
негізделген. Оқушылардың танымдық белсен-
ділігін арттыруда сын тұрғысынан ойлау тех-
нологиясын сабақ беру үрдісінде қолдану өте 
тиімді жолдардың бірі. 
Əдетте  интерактивті  əдістемені  ол  оқу-
шылардан  қазіргі  демократиялық  қоғамға 
қажетті  тəжірибелерді  талап  ететіндіктен 
таңдайды.  Бұдан  əрі  «интерактивті  оқыту» 
термині  түсіндіріліп,  бұлайша  оқытуды  не 
үшін  жəне  қашан  қолдануымыз  керектігі 
айтылады.  Егерде  сабақ  үстінде  оқушылар 
мен  мұғалімдердің  арасында  тығыз  қарым-
қатынас  байқалса  бұлайша  оқытуды  интер-
активті  деп  атаймыз.  Əдетте  мұндай  қарым-
қатынас  оқушылар  əлдебір  мəселені  біз 
талқылап,  соның  шешімін  табуға  тырысқан 
кезде  байқалады.Бұл  жерде  оқушылардың 
жауаптарынан гөрі мəселенің шешімін табуға 
талпынғаны маңыздырақ. Себебі интер актив-
ті  оқытудың  басты  мақсатының  өзі  сол-оқу-
шы ларды  өз  бетінше  ой  қорытып,  жауап 
табуға үйрету.
Білім  берудегі  интерактивті  технология 
–  мұндағы  интерактивті  сөзі- inter (бірлесу), 
act (əрекет  жасау)  ұғымын  білдіреді,  сабақ 
барысында оқушының топпен жұмыс жа сау-
ға  қатыспауы  мүмкін  емес,  бірін-бір  толық -
тыратын,  сабақ  барысында  барлық  оқу шы-
лардың  қатысуын  ұйымдастыратын  оқыту 
барысы [2].
Бағдарламалық-техникалық  кешеннің  құ-
ра  мына  кіретін  интерактивтік  тақтаны  оқы-
тушыға сабақты қызықты жəне динамикалық 
түрде  мультимедиялық  құралдар  көмегімен 
оқушылардың  қызығушылықтарын  тудыра-
тындай оқуға мүмкіндік беретін визулды қор 
деп  те  атауға  болады.  Сабақты  түсіндіру  ба-
рысында  мұғалім  тақта  алдында  тұрып,  бір 
мезетте  мəтіндік,  аудио,  бейне  құжаттарды 
DVD, CD-ROM жəне  Интернет  ресурста-
рын  қолдана  алады.  Бұл  кезде  мұғалім 
қосымшаны іске қосу, CD-ROM, Web - түйін 
мазмұнын  қарастыру,  ақпарат  сақтау,  белгі 
жасау тышқанды ауыстыратын арнайы қалам 
арқылы  жазулар  жазу  жəне  т.  б.  əрекеттерді 
жеңіл  орындай  алады.Бұл  технологияны  оқу 
материалын  хабарлау  жəне  оқушылардың 
ақпаратты  меңгеруін  ұйымдастыру  арқылы, 
көзбен көру жадын іске қосқанда арта түсетін 
қабылдау 
мүмкіндіктерімен 
қамтамасыз 
ететін əдіс деп қарауға болады.Оқушылардың 
көпшілігі  естігенінің 5 % жəне  көргенін 20 
%  есте  сақтайтыны  белгілі.  Аудио – жəне 
видеоақпаратты  бір  мезгілде  қолдану  есте 
сақтауды 40-50 % дейін арттырады.
Жаңа  технологиялардың  бірі  қашықтан 
оқыту əдістері – белгілі бір аралықта тұрып 
оқытудың  тиімділігі  мен  нəтижелігін  қам-
тамасыз ететін іс – қимыл түрлері.
Қашықтан  оқыту – дегеніміз  мұғалім  мен 
оқушының  тікелей  қарым-қатынасы  шектеу-
лі  не  болмаса  оның  болмауы,  тек  техни ка 
құралдары  арқылы  білім  мазмұнын  мең -
герудің түрі.Қашықтан оқыту əлемнің ал дың-
ғы қатарлы елдерінде  ХХ ғ. ортасынан бас-
тап алынды.
Тарихи  тұрғыдан  алып  қарасақ  қашықтан 
оқыту  бұрын  сырттай  оқыту  деп  аталатын 
еді. Ал, бүгінгі күні бұл-байланыс каналдары 
арқылы  байланысатын  аудио-,  бейне-  жəне 

167
Білім берудің қазіргі əдістемелері мен технологиялары – Современные методики и технологии обучения
компьютерлік  жүйелерді  қолданатын  оқыту 
құралдары.  Күндізгі  жəне  сырттай  оқу  фор-
малары  сияқты  қашықтан  оқыту  да  білім 
беру  процесінде  оқытудың  компьютерлік 
жəне телекоммуникациялық технологияла ры-
на  негізделген  ең  озық  дəстүрлі  жəне  инно-
вациялық əдістері, формалары мен құралдары 
қолданылатын білім алудың бір формасы бо-
лып табылады [3].
Қашықтан  білім  беру – жаңа  ақпараттық 
технологиялар  мен  мультимедия  жүйелері 
негізінде күндізгі, сырттай жəне кешкі оқыту 
жүйелерінің  элементтерін  біріктіретін,  ерек-
ше,  жетілдірілген  форма.  Қазіргі  заманғы 
телекоммуникациялық  жəне  электрондық  
басы лымдар құралдары дəстүрлі оқыту фор-
ма ларының  жағымды  жақтарын  сақтай  оты-
рып,  олардың  жетіспейтін  жерлерін  толық-
тыруға мүмкіндік береді [4]
Жоғары  сынып  оқушыларына  модульдік 
жүйе мен  оқытудың  тəжірибелік-экспери-
менттік  жұмыстарын  ұйымдастыру  жəне 
оның нəтижелері.
Жоғары  сынып  оқушыларына  модульді 
оқыту барысында теориялық жан-жақты зер-
делеу эксперимент арқылы дəлелдеуді қа жет 
ететін  тұжырымдар  жасауға  мүмкіндік  ту-
ғызды:
Бұл  тұжырымдарды  педагогикалық  зерт-
теу лердің сенімді əдістерінің бірі ретінде біз 
тəжірибелік-эксперимент жұмыстары арқылы 
тексердік [5,6,7].
Тəжірибелік-эксперимент  жұмыстарының 
мақсаты – жоғары  сынып  оқушыларының 
модульді  жүйемен  оқытудың  моделін  жасап, 
өткізу  жəне  оның  педагогикалық  шарттарын 
тəжірибе жүзінде тексеру.
Педагогикалық  экспериментті  əзірлеу  жə-
не  өткізу  төмендегідегі  негізгі  кезеңдерді 
қам тиды.
- Эксперименттік мақсатын анықтау.
-  Эксперименттік  жұмыстың  жоспарын 
жə не оның нəтижелерін ескерту жүйесін жа-
сау.
- Экспериментті жоспарға сəйкес өткізу.
-  Эксперименттердің  нəтижесін  жүйелі 
түр де ескерту.
Біздің зерттеу жұмысымыздың болжамы мен 
мақсатына сəйкес мынадай міндеттерді қойдық:
1)  жоғары  сынып  оқушыларының  сабақ-
тарына модульді жүйені қалыптастырып дең-
гейін айқындау;
2)  педагогикалық  шарттарын  енгізе  оты-
рып, жоғары сынып оқушыларында модульдік 
оқытуды жүзеге асыру;
3) алынған нəтижелерді теориялық талда-
улар  жəне  математикалық  статистика  əдіс-
терінің көмегімен өңдеу.
Тəжірибелік-эксперимент  жұмысы  Алма-
ты қаласындағы №67 жəне № 158 орта мек-
тептерінде  жүргізілді.  Экспериментке 10-11 
сынып  оқушылары  қатысты.  Эксперимент 
үш кезеңнен тұрады: анықтау, қалыптастыру 
жəне бақылау, яғни зерттеу жұмысының нəти-
жесін тексеру эксперименті.
Анықтау  эксперименті  кезінде  жалпы 
білім беретін орта мектептің оқушыларымен 
арнайы  дайындалған  тест  сұрақтарына, 
бақылау жұмыстарын жүргізу арқылы  білім 
жəне біліктіліктері анықталып сұрыпталды.
Бақылау эксперименті барысында оқушы-
ларда  модульді  оқыту  бағдарламасында 
көр сетілген  білім  негіздерін  бере  отырып, 
оқушылардың білім мен тəрбиелік деңгейлерін 
анықтау мақсатында өткізілген сабақтар көр-
сет кіші де зерттеу жұмысымыздың нəтижелі 
болғанын байқатты. Сабақтар нəтижесі анық-
тау экспреименті барысындағы жəне бақылау 
тобындағы көрсеткіштерімен салыстырғанда 
оқушылардың  жалпы  сауаттылық  жөніндегі 
білім  деңгейлерінің  білім,  біліктілігінің  ана-
ғұрлым артқандығын көрсетті (Кесте 1).
Эксперимент  жəне  бақылау  топтарының 
құрамына  жалпы  білім  беретін  орта  мектеп-
терінің 10-11 сынып  оқушылары  алынды. 
Эксперимент  тобына  Алматы  қаласындағы 
№67  орта  мектебінен,  ал,  бақылау  тобына 
Алматы қаласындағы №158, орта мектебінен 
оқу шылар қатыстырылды.
Бақылау  тобындағы  оқушыларға  дəстүрлі 
əдістер қолданылып сабақ өткізілді, экспери-
менттік топқа – жаңа технологиялық əдістер 
қолданылып,  модульдік  жүйемен  сабақ  жүр-
гізілді.

168
ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2014
Кесте 1 – Білім берудің модульдік жүйесі бойынша оқушыларда білім 

жүктеу/скачать 4,31 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: