Психология педагогика және және и
ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Аннотация В статье описываются особенности проведения коррекционной работы по развитию связной речи с детьми старшего дошкольного возраста, имеющими общее недоразвитие речи. Ключевые слова: адаптировать, формирования, речевой арсенал. Мақалада сөйлеу тілінің жалпы дамуы бар мектеп жасына дейінгі балалардың байланысты- ра сөйлеу тілін дамыту бойынша түзету жұмысын жүргізу ерекшеліктері сипатталады. Түйін сөздер: бейімдеу, қалыптасу, сөздің көптігі. Annotation This article describes the features of the remedial work on the development of coherent speech with children preschool age having общие недоразвития речи. Keywords: аdapted, form, verbal arsenal. Ц еленаправленное формирование связ- ной речи имеет важное значение в об- щей системе логопедической работы с деть- ми, имеющимие с общее недоразвитие речи (ОНР). Отмечаемое у детей общее недоразви- тие, как правило, в сочетании с отставанием в развитии ряда психических функций требует дифференцированного подхода к выбору ме- тодов и приёмов формирования навыков са- мостоятельных связных высказываний. Формирование и развитие связной речи у детей с ОНР в логопедической группе детско- го сада осуществляется как в процессе раз- нообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментах, наблю- дений за окружающим и др., так и на специ- альных коррекционных занятиях [1]. Методика работы освещена в ряде на- учно-методических трудов по логопедии. В программе коррекционного обучения и вос- питания детей с общим недоразвитием речи и методических указаниях к ней приводят- ся рекомендации по формированию связной речи в соответствии с периодами обучения. В 1-ый период первого года обучения (сен- тябрь-ноябрь) дети должны овладеть навы- ками составления простых предложений по вопросам, демонстрируемым действиям и по картинам, с последующим составле- нием коротких рассказов. Во 2-ом периоде (декабрь-март) вводится обучение детей со- ставлению простого описания предмета, ко- ротких рассказов по картинам и их сериям, рассказов – описаний, простых пересказов. В 3-ем периоде (апрель-июнь), наряду с совер- шенствованием навыков в указанных видах рассказывания, предусматривается обучение составлению рассказа по теме (в том числе с придумыванием его конца и начала, допол- нением эпизодов и др.). Главная задача это- го периода − развитие самостоятельной речи детей. Содержание логопедической работы на втором году обучения предусматривает даль- нейшее развитие связной речи у детей. 174 ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №1, 2015 Мы считаем, что используя научно-мето- дические рекомендации по вопросам форми- рования связной речи у детей с нормальным речевым развитием как основу для детей с ОНР, следует адаптировать формы и приёмы этой работы с учётом речевых нарушений и сопутствующих отклонений в развитии. Общие принципы обучения − построение занятий в соответствии с возрастными осо- бенностями детей, отведение важной роли речевому образцу педагога, применение игро- вых приёмов, широкое использование средств наглядности, выбор приёмов и методов с учё- том задач обучения детей родному языку и подготовке их к школе. Также необходимо отметить, что при про- ведении занятий перед логопедом должны стоять следующие задачи: - закрепление и развитие у детей навыков речевого общения, речевой коммуникации; - формирование навыков построения связ- ных монологических высказываний; - развитие навыков контроля и самокон- троля за построением связных высказываний; - целенаправленное воздействие на акти- визацию и развитие ряда психических про- цессов (внимания, памяти, воображения, мышления), тесно связанных с формировани- ем навыков устного речевого сообщения. Формирование у детей навыков построе- ния связных развёрнутых высказываний, в свою очередь, включает: - усвоение норм построения такого выска- зывания (тематическое единство, соблюдение последовательности в передаче событий, ло- гической связи между частями-фрагментами рассказа, завершённость каждого фрагмента, его соответствие теме сообщения и др); - формирование навыков планирования развёрнутых высказываний, обучение детей выделению главных смысловых звеньев рас- сказа сообщения; - обучение лексико-грамматическому оформлению связных высказываний с норма- ми родного языка [2]. Осуществление указанных специальных задач обучения увязывается с общими за- дачами познавательного развития детей, нравственного и эстетического воспитания, творческого развития личности. Работа по развитию связной речи основывается на об- щих принципах логопедического воздей- ствия, разработанных в отечественной кор- рекционной педагогике. Ведущими из них, являются следующие: - опора на развитие в онтогенезе, с учетом общих закономерностей формирования раз- ных компонентов речевой системы в норме в период дошкольного детства; - овладение основными закономерностями грамматического строя языка на основе фор- мирования языковых обобщений и противо- поставлений; - осуществление тесной взаимосвязи рабо- ты над различными сторонами речи-грамма- тическим строем, словарём, звукопроизноше- нием и др. Важнейшим в работе является принцип коммуникативного подхода. Особое внима- ние уделяется при этом обучению тем видам связных высказываний, которые, прежде все- го, используются в процессе усвоения ими знаний в период подготовки к школе. Ком- муникативный подход предполагает широ- кое использование форм и приёмов обучения (включая игровые) способствующих активи- зации разнообразных речевых проявлений ребёнка. Работа с детьми, имеющими ОНР, строится также в соответствии с общедидак- тическими принципами (систематичность и последовательность в обучении, учёт воз- растных и индивидуально-психологических особенностей детей, направленность обуче- ния на развитие их активности и самостоя- тельности). Основными задачами, стоящими перед ло- гопедом при развитии у детей грамматически правильной связной речи, являются: - коррекционное формирование и вклю- чение в «речевой арсенал» детей языковых (морфолого-синтаксических, лексических) средств построения связных высказываний; - усвоение норм смысловой и синтаксиче- ской связи между предложениями в составе текста и соответствующих языковых средств её выражения; |