Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 12,4 Mb. Pdf көрінісі
|
практ
| ПЕДАГОГИКА ЖůНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
№1, 2015 сти в ходе занятий происходит частая смена видов деятельности. В ней активно использу- ются музыкально-двигательные упражнения. Занятия проводятся в группах до 15 че- ловек. Дети в группы подбираются с учетом возраста и уровня развития. Мышление детей младшего школьного возраста значительно отличается от мышления дошкольников: Возраст 6-10 лет относится к аффективному возрастному этапу формирования личности. В это время возрастает подвижность нервных процессов, причем процессы возбуждения превалируют над процессами торможения. Это определяет такие характерные особенно- сти младших школьников, как непоседливость и повышенная эмоциональная возбудимость. В младшем школьном возрасте можно ак- тивно развивать умение планировать свои действия в процессе решения различных творческих задач. По мере решения творче- ских задач с эвристическим содержанием мышление детей становится более произ- вольным, более программируемым, более со- знательным, более планируемым, т.е. оно ста- новится словесно – логическим. Конечно, и другие виды мышления развиваются дальше в этом возрасте, но основное направление па- дает на формирование приемов рассуждения и умозаключений. В этом возрасте ребенок может сам придумывать легкие задачи, у него третий уровень развития в соответствующем виде мышления. Для умственного развития младшего школьника нужно использовать творческие задачи с эвристическим содер- жанием для развития трех видов мышления. При этом с помощью каждого из них у ребен- ка лучше развиваются те или иные качества эвристического мышления. Так решение за- дач с помощью наглядно-действенного мыш- ления позволяет развивать у учеников навыки управления своими действиями, осуществле- ние целенаправленных, а не случайных и ха- отичных попыток в решении задач. Именно на этом этапе значима роль педагога, который профессионально направляет индивидуаль- ные способности детей в нужное русло, по- могая при этом формированию личностных особенностей ребенка. Психофизиологические особенности у детей одного и того же возраста достаточно разные. Задача педагогов, психологов состо- ит в дифференцированном подходе к разви- тию интереса к художественно-творческой деятельности младших школьников. Поэто- му для детей школьного возраста мы ставили следующие задачи: • развивать осознанный интерес к художе- ственно-творческой деятельности; • развивать позитивное отношение к про- изведениям народного искусства; • развивать взаимосвязь и взаимодействие ребенка с национальными и народными тра- дициями и обычаями; • развивать деятельное участие самого ре- бенка в творческом процессе; • развивать у ребенка чувство выразитель- ности и интонационного звучания в конкрет- но пределенном художественном простран- стве. Нами была разработана программа творче- ских заданий, состоящая из трех частей для младших и средних, старших школьников, ко- торая внедрялась в экспериментальных груп- пах [2, с. 152]. В работе со школьниками младшего, сред- него и старшего возраста мы помимо раз- вития эвристических способностей ставили следующие задачи: • развивать эвристическое мышление, твор ческое воображение, творческие способ- ности; • развивать художественный кругозор, эмо ционально-эстетическую атмосферу; • развивать творческую направленность на основе психофизиологических особенностей учащихся отзывчивости, ответственности, гу- манности, культуры речи, культуры общения, умения давать эстетическую оценку художе- ственно-творческой активности. Средний школьный возраст (от 11-12-ти до 15-ти лет) – переходный от детства к юности. Он совпадает с обучением в школе (5-9 клас- сы) и характеризуется глубокой перестройкой всего организма. Подростковый возраст учащихся обычно называют переходным, так как в этот период 179 Қолданбалы психология жǩне психотерапия – Прикладная психология и психотерапия происходит переход от детства к юности. У учащихся этого возрастного периода перепле- таются черты детства и черты во многом при- сущие юности, но еще находящиеся в стадии становления и развития. Этим объясняется сложность и противоречивость характера, по- ведения и развития подростков, что дает ос- нование считать этот возраст в определенной мере трудным для воспитания и для развития эвристического мышления. Особенно подросткам нравится играть роль взрослых людей среди старших по воз- расту. Программа творческих заданий для школьников среднего возраста, которая внед- рялась в экспериментальных группах, осно- вывалась на: • более эффективном использовании от- дельных механизмов обработки информации, таких как ее сохранение в памяти и перенос ее в различные виды деятельности; • развитии более сложных стратегий для различных типов решения задач; • более эффективных способах получения информации и ее хранения в символической форме; • развитии исполнительных функций бо- лее высокого порядка (метафункций), в том числе в планировании и принятии решений, и повышении гибкости при выборе методов из более широкой базы сценариев. В подростковом возрасте происходят су- щественные сдвиги в развитии мыслитель- ной деятельности учащихся в процессе эв- ристического обучения. Старшие подростки стремятся к расширению самостоятельно- сти. Чувство собственного достоинства у них крайне обострено. Если младшие озабочены тем, чтобы не быть в положении худшего, то у старших появляется потребность что-то значить для своих сверстников − быть лично- стью заметной, популярной. Эта потребность обуславливает социальную активность под- ростков, желание в любом деле играть веду- щую роль. Программа занятий для младших и сред- них школьников, которая содержала цели дальнейшего развития художественно-твор- ческой направленности старших школьников, включая себя: - развитие активной мыслительной дея- тельности; - создание произведений искусства, про- дуктов творчества; - выявление ценностно-смысловых обра- зований личности (личностной целостности). Преподаватель становится вдохновителем, коллегой, руководителем проекта, едино- мышленником, консультантом, нравственным и эстетическим идеалом. Интегративная программа эвристическо- го развития «Народное искусство» для детей дошкольного и учащихся младшего, средне- го и старшего школьного возраста, основой которой явился синтез видов художествен- но-творческой деятельности: литературно- художественной, музыкальной, изобрази- тельно-художественной и хореографической, осуществлялась с учетом психофизиологиче- ских особенностей детей и школьников. ЛИТЕРАТУРА 1 Арнхейм Р. Искусство как терапия / Р.Арнхейм // Психология художественного творчества /сост. К.В. Сельченок. – Минск: Харвест, 1999. – С.731-749. 2 Наурызбаева Р.Н. Эвристическое обу- чение детей художественному творчеству. – Казань: Центр инновационных технологий, 2010. – 516 с. 180 Білім берудің қазіргі ǩдістемелері мен технологиялары Современные методики и технологии обучения УДК 37.013 А.А.КАЛЫБЕКОВА, А.Б. АЙТЖАНОВА, А.С. ШВАЙКОВСКИЙ Южно-Казахстанский государственный университет им. М.Ауезова г.Шымкент, Казахстан жүктеу/скачать 12,4 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|