Психология педагогика және және и
жүктеу/скачать 2,14 Mb. Pdf көрінісі
|
| ПСИХОЛОГИЯ ПСИХОЛОГИЯ ПЕДАГОГИКА ПЕДАГОГИКА ЖӘНЕ ЖӘНЕ И И 2(7) 2011 2 МАУСЫМ/ИЮН 4(9) 2011 4 3(20) 2014 3 АЛМАТЫ 2014 СЕНТЯБРЬ/ҚЫРКҮЙЕК БАС РЕДАКТОР С. Ж. ПІРƏЛИЕВ – Абай ат. ҚазҰПУ ректоры, п.ғ.д., профессор, ҚРҰҒА корреспондент-мүшесі РЕДАКЦИЯ АЛҚАСЫ: Қайдарова А.Д.− бас редактордың орынбасары, п.ғ.д., профессор, Мухитова Р.Б. – Алматы аймағының жоғары оқу орындары ректорлар кеңесінің ғалым хатшысы, Намазбаева Ж.И. − Абай ат. ҚазҰПУ психология ҒЗИ-ң директоры, Сарыбеков М.Н. − Х.Дулати атындағы Тараз мемлекеттік педагогикалық университетінің ректоры, Беркімбаева Ш.К. – п.ғ.к. профессор, Бекбоев И.Б. − Қырғыз Республикасының Ұлттық ғылым академиясынын корреспондент-мүшесі, Уманов Г.А. − «Престиж» оқу кешенінің президенті, Құсайынов A.K.− Еуразия гуманитарлык институтынын ректоры, Əбілқасымова А.Е. − Абай ат. Қаз ҰПУ-нің оқытудың мазмұны жəне əдістері институтының директоры, Жарықбаев Қ.К.− Т.Тəжібаев атындағы этнопсихология жəне этнопедагогика орталығының директоры, Қазмағанбетов А.Г. − Ақмола облысының білім беру саласын бақылау бойынша департаментінің директоры, Шадрин Н.С. − Павлодар мемлекеттік педагогикалық институтының профессоры, Суннатова Р.И. − М.Ломоносов атындагы ММУ-дің Ташкент қаласындағы филиалының профессоры, Джуринский А.Н. − Мəскеу мемлекеттік педагогикалык университеті педагогика кафедрасының меңгерушісі, Абдуллин Э.В. − Мəскеу мемлекеттік педагогикалық университеті кəсіби білім беру кафедрасының меңгерушісі, Асипова А.Н. − Манас атындағы Қырғыз-Түрік университеті педагогика кафедрасынын меңгерушісі, Добаев К.Д.− Қырғыз Республикасы білім беру проблемалары орталығының директоры, Шаханова Р.Ə. − Абай ат. Қаз ҰПУ магистратура жəне PhD докторантура институты филологиялық мамандықтар кафедрасының меңгерушісі, Əлмұхамбетов Б.А. − Абай ат. Қаз ҰПУ-нің өнер, мəдениет жəне спорт институтының директорының м.а., Сманов Б.Ө. – Абай. ат. ҚазҰПУ Аппаратының жетекшісі. Иманбаева С.Т. – Абай ат.ҚазҰПУ ұлттық тəрбие жəне өзін-өзі тану кафедрасының меңгерушісі. Баймолдаев Т. – Абай ат.ҚазҰПУ жалпы педагогика жəне психология кафедрасының меңгерушісі, Қондыбаева М.Р. – Абай ат. ҚазҰПУ магистратура жəне PhD докторантура институты филологиялық мамандықтар кафедрасының профессоры, Қалиева С.И. − Абай ат. ҚазҰПУ ұлттық тəрбие жəне өзін-өзі тану кафедрасының профессоры, Хан Н.Н. − Абай ат. ҚазҰПУ магистратура жəне PhD докторантура институтының психологиялық-педагогикалық пəндер кафедрасының профессоры, Бейсенбаева А.А. − Абай ат. ҚазҰПУ магистратура жəне PhD докторантура институтының психологиялық-педагогикалық пəндер кафедрасының профессоры, Бидайбеков Е.Ы.− Абай ат. ҚазҰПУ магистратура жəне PhD докторантура институтының информатика жəне білім беруді акпараттандыру кафедрасының меңгерушісі, Шалғынбаева К.К. −Л.Н.Гумилев ат. Еуразия Ұлттык университетінің педагогика кафедрасынын меңгерушісі, Ибраимова Ж.Қ. – Абай ат. ҚазҰПУ психология ҒЗИ-ның жетекші ғылыми қызметкері, Жампеисова Қ.Қ. − п.ғ.д., Абай ат. ҚазҰПУ-нің профессоры, Оспанова Б.А.− Қ.А. Яссауи атындағы Халыкаралық Қазақ-Түрік университеті психология кафедрасының меңгерушісі. ГЛАВНЫЙ РЕДАКТОР С.Ж. ПРАЛИЕВ – ректор КазНПУ им. Абая, д.п.н. профессор, член-корреспондент НАН РК СОСТАВ РЕДАКЦИОННОГО СОВЕТА Кайдарова А.Д.− заместитель главного редактора, д.п.н., профессор, Мухитова Р.Б. – ученый секретарь Совета ректоров вузов Алматинского региона, Намазбаева Ж.И. - директор НИИ психологии КазНПУ им.Абая, Сарыбеков М.Н. − ректор Таразского государственного педагогического универ- ситета имени Х.Дулати, Беркимбаева Ш.К. – к.п.н., профессор, Бекбоев И.Б. − член-корреспондент НАН Кыргызской Республики, Уманов Г.А. – президент учебного комплекса «Престиж», Кусаинов А.К. − ректор Евразийского гуманитарного института, Абылкасымова А.Е. − директор ин- ститута содержания и методов обучения КазНПУ им.Абая, Жарыкбаев К.Б. − директор центра этнопсихологии и этнопедагогики им.Т.Тажибаева, Казмаганбетов А.Г. − директор Департамента по контролю в сфере образования Акмолинской области, Шадрин Н.С. − профессор Павлодарского государственного педагогического института, Суннатова Р.И. − профессор филиала МГУ имени Ломоносова в г.Ташкент, Джуринский А.Н. − заведующий кафедрой педагогики Московского педагогического государственного университета, Абдуллин Э.Б.− заведующий кафедрой профессионального образования Московского педагогического государственного университета, Асипова Н.А. − заведующая кафедрой педагогики Кыргызско-Турецкого университета имени Манаса, Добаев К.Д. − директор центра проблем образования Кыргызской Республики, Шаханова Р.А. − заведующая кафедрой филологических специальностей института магистратуры и докторантуры PhD КазНПУ им.Абая, Альмухамбетов Б.А. − и.о. директора института искусства, культуры и спорта КазНПУ им.Абая, Сманов Б.О. – руководитель Аппарата КазНПУ им.Абая, Иманбаева С.Т. − заве- дующая кафедрой национального воспитания и самопознания КазНПУ им.Абая, Баймолдаев Т. – заведующий кафедрой общей педагогики и психоло- гии КазНПУ им.Абая, Кондубаева М.Р. – профессор кафедры филологических специальностей института магистратуры и докторантуры PhD КазНПУ им.Абая, Калиева С.И. − профессор кафедры национального воспитания и самопознания КазНПУ им.Абая, Хан Н.Н. − профессор кафедры психолого- педагогических дисциплин института магистратуры и докторантуры PhD КазНПУ им. Абая, Бейсенбаева А.А. − профессор кафедры психолого- педагогических дисциплин института магистратуры и докторантуры PhD КазНПУ им. Абая, Бидайбеков Е.Ы. − заведующий кафедрой информатики и информатизации образования института магистратуры и докторантуры PhD КазНПУ им.Абая, Шалгынбаева К.К. – заведующая кафедрой педагогики Евразийского национального университета им.Л.Н.Гумилева, Ибраимова Ж.К. – внс НИИ психологии КазНПУ им. Абая, Жампеисова К.К. − д.п.н., профессор КазНПУ им. Абая, Оспанова Б.А.− заведующая кафедрой психологии Международного Казахско-Турецкого университета им.Х.А.Ясави. EDITOR-IN-CHIEF S. ZH. PRALIEV – the rector of Abai KazNPU, professor, corresponding member of the NAS RK EDITORIAL STAFF: Kaidarova A.D.− Editor - in - chief’s assistant, professor, Mukhitova R.B. − scientifi c secretary of Almaty region University Rectors Council, Namazbayeva Zh.I. − director of Scientifi c and Research Institute of Psychology, Sarybekov M.N. − rector of the state Pedagogical University named Dulati, Berkimbaeva Sh.K. – professоr, Bekbovev A.A. − corresponding member of the NAS, Umanov G.A. − president of academic complex «Prestige», Kussainov A.K. − rector of the Eurasian Humanitarian Institute, Abylkasimova A.E.− Director of the Institute of the content and methods of teaching, Zharykbayev K.B. − director of ethno psychology and ethno pedagogic centre after Tazhibayev T., Kazmaganbetov A.G. − director of the department of control in educational sphere of Akmola region, Shadrin N.S. − professor of Pavlodar Pedagogical State Institute, Sunnatova R.I. − professor of Moscow State University branch in Tashkent, Dzurinsky A.N. − head of the chair of pedagogies of Moscow Pedagogical State University, Abdullin E.B. − head of the chair of professional education of Moscow Pedagogical National University, Assipova N.A. − head of the chair of pedagogies of Kyrgyz - Turkish Universitv after Manas, Dobayev K.D. − director of centre of problem education of Kyrgyz Republic. Shakhanova R.A. − head of the chair of the philological disciplines chair at the Institute for Master’s and PhD degrees of Abai KazNPU, Almukhan- betov B.A. − Acting Director of the Institute of Art, Culture and Sports, Smanov B.O. – chief of the Abai Kazakh National Pedagogical University staff, Imanbaeva S.T. - Head of the national education and self-knowledge of the Abai Kazakh National Pedagogical University. Baymoldaev T. - Acting Head of the General Pedagogy and Psyhology Department of the Abai Kazakh National Pedagogical University. Kondubaeva M.R. – professor of the philological specialties department of institute master and doctoral PhD of the Abai Kazakh National Pedagogical University, Kaliyeva S.I. − professor of the national educative chair, Khan N.N. − professor of the psychology and pedagogic disciplines chair at the Institute for Master’s and PhD degrees of Abai KazNPU, Beisenbaeva A.A. − professor of the psychology and pedagogic disciplines chair at the Institute for Master’s and PhD degrees of Abai KazNPU, Bidaybekov E.I. − the head of the Information technology chair at the Institute for Master’s and PhD degrees of Abai KazNPU, Shalginbayeva K.K. − the head of pedagogics department L.N.Gumilev Eurasion National Uni- versity, Ibraimova Zh.K. – scientifi c research Institute of Psychology, Zhampeisova K.K. − professor of Abai KazNPU, Ospanova B.A. − the head of pedagogics and psychology department of Hodja Ahmed Yasswi Kazakh-Turkish International University. Учредитель: Казахский Национальный педагогический университет имени Абая Зарегистрировано в Министерстве культуры и информации РК 24 июня 2009 г. № 10219-Ж П е р и о д и ч н о с т ь 4 р а з а в г о д Адрес редакции: 050010, Алматы, пр. Достык, 13, телефон 291-91-82 © КазНПУ им. Абая, 2014 3 ҚҰРМЕТТІ ОҚЫРМАНДАР! Журналымыздың кезекті санында ұсыны- лып отырған жұмыстардың тақырып тары мен қамтылған мəселелері көп қырлы жəне əр түрлі болып келеді, сонымен қатар үздіксіз білім беру жүйесінің барлық сатылары мен деңгейлерін қамтиды. Педагогикалық кадрларды даярлау сапа- сы мəселесі көптеген мақалаларда қарас ты- рылады. Қазіргі кезде əлемде қиын дық тар дан өту үшін өзінің күшін жұмылдыра ала тын, сыртқы əсерлерге қарамастан шешім қабыл- дай алатын субъективті ұстанымы бар адам сұранысқа ие. Сондықтан болашақ маман - дардың кəсіби жеке тұлға ретінде тиім ді қалыптасуына мүмкіндік беретін аса маңыз- ды қасиеттерінің бірі субъекттілік деген күр делі құрылым болып табылады. Бола- шақ маманның кəсіби жеке тұлға ретін де қалып тасуының субъекттік құрамдас бө лі гі «Болашақ мамандардың кəсіби жеке тұлға ретінде қалыптасуына педагогикалық тұр - ғыдан əрекеттесу» атты мақалада қарас- тырылады. Жаһандану кезеңінің қазіргі үрдістері бүкіл əлемнің жоғары білім беру жүйесін жетіл- ді руге үлкен əсерін тигізеді. Қазіргі жоғары білім берудің экономикалық жəне мəдени дамуындағы арақатынасы мəселесі ретінде білім беруді жаһандандыру жəне интернацио- нализациялау жайлы келесі мақалада қарас- тырылады. Интернационалдық білім беру бағдарламалары студенттерге өзіндік мəдени сəйкестігіне зиян келтірмейтіндей оларға өзге халықтар мəдениетін тануға мүмкіндік беруі тиіс екендігін атап өткен жөн. «Педагогиканың, психологияның жəне білім берудің əдіснамасы мен теориясы» атты айда рында əскери басшылардың конфликто- ло гиялық құзыреттілігінің даму негіздері, қазіргі Қазақстанда жоғары психологиялық білімді жаңарту мəселесін қарастыратын ма- териалдар ұсынылады. Қазақстан халқының бірлігін сақтау үшін біздің елімізде орайлы ойластырылған тіл- дік саясат қажет. Көптілді білім берудің мəсе лелері мен болашағы туралы мақалада Қазақ стан бүгінгі таңда үштұғырлы тіл са- ясатын дамытып отырғандығы көрсетілген. «Үштұғырлы тіл» жобасы үш тілдің дамуын көздейді. Қазақстан бүкіл əлемде халқы үш тілді меңгерген жоғары білімді ел ретінде қабылдануы тиіс. Бұл: қазақ тілі – мемлекеттік тіл, орыс тілі – ұлтаралық қарым-қатынас тілі жəне ағылшын тілі – əлемдік экономикаға та- бысты ықпалдасудың тілі. Қазақ тілі қоғамның рухани қайта өрлеуінің негізі, іргетасы болуға тиіс. Білім беру сапасын басқару – бүгінгі таң- дағы көкейтесті мəселелердің бірі. Сон дық- тан украиналық автордың білім беру сапа- ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ 4 сын жəне мамандарды даярлауды бағалау, басқарудың аса маңызды бөлігі жəне білім беруді басқаруды ақпараттық қамтамасыз ету жүйесін жетілдіру құралы ретінде монито- ринг, стратегиялық жоспарлаудың тиімділігі, педагогикалық инновацияларды жүзеге асы- ру барысында өңірлік деңгейде, оқу орны, педагог, студент, оқушы деңгейінде білім беру сапасын бағалаудың құралы ретінде басқарушылық шешімдердің сапасын артты- ру жайлы мақаласы оқырмандардың назарын аудартады. Журналдың бұл санында тəрбие беру мəсе- лесіне де əдеттегідей баса назар аударылады. Баланың жеке тұлға ретінде əлеуметтендіру мəселесіне ресейлік тұрақты автордың мақа ласы арналған, ал студенттер бойында көшбасшылық қасиеттерді тəрбиелеу жайы қазақстандық авторлар мақалаларында қарас- тырылған. Мақалалардың бір бөлігі мектепалды білім, бастауыш мектеп мəселелеріне арнала- ды. Журналымыздың осы санында шетелдегі педа гогикалық жоғары оқу орынның мекте- палды мамандарын даярлау тəжірибесімен таныс боласыз. Көршілес республикалар ғалымдары ның мақалаларында Қырғызстанның педаго ги- ка лық білім беруіндегі ғылым мен прак ти- каның маңызды мəселелері: құзырет тілік көзқарас аясында əзірленген қолда ныстағы мемлекеттік білім беру стандартына сəйкес жоғары оқу орындары оқытушыларын, орта жəне бастауыш мектеп мұғалімдерін даярлау; физикалық білім беру гуманитаризациялаудың негіздері, қырғыз ақыны Молда Қылыштың педагогикалық көзқарастарының негізгі этика лық идеялары жəне т.б. мəселелер қарас- тырылған. Материалдардың басым бөлігінде оқыту- дың қазіргі əдістемесі мен технологиялары, оқытудың интербелсенді əдістерін, білім беру жүйесінде электрондық оқыту жүйесін пай- далану жəне т.б. мəселелер қамтылған. Ағылшын тіліндегі мақалада авторлар мектеп пен жоғары оқу орындағы білім беру үдерісінде əлеуметтік желілерді қолданудың шетелдік жəне қазақстандық тəжірибесіне талдау жасалып, əлеуметтік желілерді педа- гогикалық құрал ретінде пайдалану негізінде қашықтан интербелсенді оқытудың үлгісі жəне олардың əлеуетті мүмкіндіктері көрсе- тілген. Құрметті ұстаздар! Сіздерді жаңа оқу жылы мен құттықтаймын! Сіздерге өскелең ұр пақ ты тəрбиелеудің игі ісінде толағай шығар машылық табыстар тілеймін! Құрметпен, бас редактор С.Ж. Пірəлиев №3, 2014 5 УВАЖАЕМЫЕ ЧИТАТЕЛИ! Тематика и проблематика работ, представлен- ных в очередном выпуске нашего журнала поли- аспектна и многообразна и охватывает почти все ступени и уровни непрерывного образования. Проблема качества подготовки педагогических кадров рассматривается во многих статьях. В со- временном мире всё более востребован человек с субъектной позицией, умеющий мобилизовать себя на преодоление трудностей, способный при- нимать решения вне зависимости от внешних воздействий. Поэтому одним из важнейших ка- честв, способствующих эффективному професси- онально-личностному становлению будущих спе- циалистов является такое сложное образование как субъектность. Субъектная составляющая в профессионально-личностном становлении буду- щего специалиста рассматривается в статье «Пе- дагогическое содействие профессионально-лич- ностному становлению будущих специалистов». Современные процессы глобализации оказы- вают огромное воздействие на усовершенство- вание системы высшего образования всего мира. Соотношение глобализации и интернационализа- ции образования рассматривается в другой ста- тье как проблема соотношения экономического и культурного в развитии современного высшего образования. Следует отметить, что интернаци- ональные образовательные программы должны давать возможность студентам знакомиться с другими культурами без ущерба их собственной культурной идентичности. Рубрика «Методология и теория педагогики, психологии и образования» представлена мате- риалами, в которых рассматриваются методоло- гические основы развития конфликтологической компетентности военных руководителей, пробле- мы модернизации высшего психологического об- разования в современном Казахстане. Для сохранения мира, согласия и единства ка- захстанского народа в нашей стране необходима взвешенная языковая политика. В статье о вопро- сах и перспективах полиязычного образования отмечается, что в нашей стране сегодня реализу- ется политика трехъязычного образования и вос- питания, чтобы Казахстан воспринимался во всем мире как высокообразованная страна, готовящая конкурентоспособных специалистов, население которой пользуется тремя языками: казахским, государственным, русским как языком межнаци- онального общения и мировым английским как языком успешной интеграции в эпоху глобальной экономики. Казахский язык может и должен стать фундаментом духовного единения общества в ре- зультате реализации культурного проекта «Трие- динство языков». Управление качеством образования – важней- шая проблема системы образования, поэтому за- служивает внимания читателей статья автора из Украины о проблеме оценки качества образования и подготовки специалистов, о мониторинге как о важнейшем компоненте управления в совершен- ствовании системы обеспечения средствами для внедрения информационно-коммуникационных технологий. Вопросам воспитания, как всегда уделено не- мало внимания. О социализации личности ребен- ка представлена статья нашего постоянного авто- ра из России, а о воспитании лидерских качеств у студентов – статья авторов из Казахстана. Ряд статей посвящен проблемам дошкольно- го образования, начальной школы. Так, в данном номере Вы познакомитесь с опытом подготовки специалистов дошкольного образования в педаго- гическом вузе за рубежом. В статьях ученых из соседней республики освещаются насущные проблемы науки и прак- тики педагогического образования Кыргызста- на: вопросы подготовки преподавателей вузов, учителей средней и начальной школы согласно действующему государственному образователь- ному стандарту, разработанного в контексте ком- петентностного подхода. Интересны статьи об основах гуманитаризации физического образова- ния и об этических идеях педагогических воззре- ний кыргызского акына Молдо Кылыча и др. Обширный материал посвящен анализу совре- менных методик и технологий обучения, практи- ческому использованию интерактивных методов обучения, системы электронного обучения в си- стеме образования и др. В статье на английском языке авторами дан анализ зарубежного и казахстанского опыта при- менения социальных сетей в учебно-образова- тельном процессе школ и вузов, представлена модель дистанционно-интерактивного обучения на основе использования социальных сетей как педагогического инструмента и показаны их по- тенциальные возможности. Уважаемые преподаватели! Поздравляю Вас с наступившим новым учебным годом! Желаю дальнейших творческих успехов в благородном деле воспитания подрастающе го поколения! С уважением, главный редактор С.Ж. Пралиев 6 Білім берудің бүгінгі мəселелері Современные проблемы образования УДК 37.04 М.К. АСАНАЛИЕВ, З.Ф. ФАЙЗУЛЛИНА, Г.У. УАЛИЕВ Казахский национальный педагогический университет имени Абая г. Алматы, Казахстан ФОРМИРОВАНИЕ ЛИНГВОКОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ КАК АКТУАЛЬНАЯ ЗАДАЧА ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В ТЕХНИЧЕСКОМ ЛИЦЕЕ Аннотация Рассмотрено такое явление как «лингвокоммуникативная культура» в плоскости педагогиче- ского процесса и представлена авторская дефиниция данного понятия. Установлено, что линг- вокоммуникативная культура выпускника технического лицея – это интегративное качество личности, определяющее индивидуальный стиль общения с другими людьми на родном и ино- странных языках, который позволяет реализовывать цели социальной и будущей профессио- нальной деятельности. Ключевые слова: глобализация и информатизация общества, лингвокоммуникативная куль- тура, полифункциональность понятия, деятельностный и ценностный (аксиологический) под- ходы, видение мира, менталитет. Педагогикалық үрдістегі «лингвокоммуникативтік мəдениет» құбылысы қарастырылып, бұл ұғымның авторлық дефинициясы ұсынылды. Техникалық лицей түлегінің лингвокоммуника- тивтік мəдениеті бұл жеке тұлғаның əлеуметтік жəне болашақ кəсіби қызметінің мақсаттарын жүзеге асыруға мүмкіндік беретін өзге адамдармен ана жəне шет тілдерінде қарым-қатынас жасаудың ерекше стильін анықтайтын интегративтік қасиеті. Түйін сөздер: қоғамның жаһандануы мен ақпараттануы, лингвокоммуникативтік мəдениет, ұғымның көп қызметтілігі, қызметтік жəне құндылықты (аксиологиялық) көзқарас, дүниетаным, менталитет. Annotation It is considered such phenomenon as «lingvocommunicative culture » in a plane of pedagogical process and the author’s defi nition of the given concept is presented. It is established that lingvocommunicative culture of the graduate of technical lycée is integrativ quality of the person defi ning individual style of dialogue with other people on native and foreign languages which allows to realise purposes of social and future professional work. Keywords: globalization and the information society, lingua-communicative culture, the concept of multifunctional, activity and value (axiological) approaches, vision of the world mentality П остановка проблемы. Процессы гло- бализации и информатизации обще- ства интенсивно проходящие в последние десятилетия, повысили прагматическую зна- чимость владения иностранными языками, повлияли на расширение круга людей, актив- но вовлеченных в межкультурные контакты во всех сферах человеческой деятельности, активизировали диалог культур. Актуальным становится формирование общей культуры 7 Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования личности человека, частью которой выступа- ет лингвокультура. Для психолого-педагогического анализа лингвокультуры представляется чрезвычай- но перспективной теория возможностей Дж. Гибсона [1], который, вводя категорию воз- можностей, подчеркивал активное начало че- ловека как субъекта, осваивающего свою жиз- ненную среду. Возможность в данном случае выступает в качестве связующего звена между субъектом и обществом. Чем больше и полнее субъект использует свои возможности, тем более успешно происходит его свободное и активное саморазвитие. Таким образом, имеется насущная зада- ча по овладению человеком в современном обществе лингво- и коммуникативной куль- турой, способствующей его эффективной деятельности, которая еще не в достаточной степени решается существующей системой образования. Это несоответствие между должным и сущим определяет проблему про- водимого исследования по формированию лингвокоммуникативной культуры у учащих- ся технического лицея с углубленным изуче- нием английского языка. Целью статьи является рассмотрение та- кого явления как «лингвокоммуникативная культура» в плоскости педагогического про- цесса и представление соответсвующей де- финиции. Изложение основного материала. Рассмо- трение понятия «лингвокультура» целесоо- бразно начать с анализа дефиниции базисного понятия − понятия «культура». Ни одно понятие общественной науки не вызывает, пожалуй, такого расхождения во взглядах, такого многообразия суждений и определений, как понятие «культура», кото- рое сегодня широко используется современ- ными науками: философией, социологией, психологией, педагогикой. Естественно, что каждая из этих дисциплин подходит к пони- манию культуры в соответствии со своими за- дачами и потребностями, вкладывает в него то содержание, которое представляется ей наиболее важным с точки зрения решаемых ею проблем. Рассмотрим некоторые из них. Так, в словаре С.И. Ожегова культура − это «совокупность достижений человечества в производственном, общественном и умствен- ном отношении» [2, с.268]; Философский словарь определяет культу- ру как «исторически определенный уровень развития общества, творческих сил и спо- собностей человека, выраженный в типах и формах организации жизни и деятельности людей, а также в создаваемых ими материаль- ных и духовных ценностях, в совокупности отношений людей к природе, между собой и к самим себе» [3, с.292]. Проведенный анализ показал, что все определения культуры в общем виде сводятся к ее пониманию как способа самореализации человеческой личности в обществе. Смысл определения зависит от понимания человека. Полифункциональность понятия «культура» детерминируется многогранностью выражае- мого им феномена, который естественно ве- дет к выработке различных установок и по- знавательных задач его изучении, Необходимо отметить, что терминоло- гическая многозначность понятия «культу- ра» еще не исчерпывает его теоретической сложности, наличие которой объясняется не только научными, но и более глубокими соци- ально-теоретическими причинами. Культура сегодня − это не только научное понятие, на- учный термин, имеющий лишь сугубо позна- вательное значение, но и реальная проблема современного этапа исторического развития человеческого общества, требующая своего практического, а не только теоретического разрешения на всех уровнях общественной жизни. Для дальнейших рассуждений в приве- денных определениях культуры необходимо отметить следующие моменты: понимание человека как существа мыслящего, духовно- го, жизнь которого направляется идеалами и ценностями, преломленными в его сознании; вывод о том, что культура обладает самостоя- тельным смыслом. В той или иной форме проблема культу- ры встает перед всеми странами и народа- ми, втянутыми в современный исторический 8 ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №3, 2014 процесс, так как она сама есть прямое по- рождение и следствие этого процесса. Имен- но практический характер данной проблемы превращает ее сегодня не только в предмет размышления и работы отдельных интеллек- туальных групп общества, но и в объект реше- ний и практических действий со стороны го- сударств и политических партий, со стороны массовых движений современности − классо- вых, национальных, молодежных и т. д. Фундаментальная теоретическая значи- мость и сложность понятия «культура» для современной общественной науки обуслов- лена, таким образом, глобальностью и много- гранностью самой проблемы культуры и си- туации в обстоятельствах XX и XXI столетий. В контексте проводимого исследования приоритетное значение имеют деятельност- ный и ценностный (аксиологический) под- ходы, в наибольшей степени отражающие характер взаимоотношений человека с ис- кусством, наукой, а также охватывающие всю сферу человеческой деятельности, с много- образием ее видов и форм. Это позволяет перейти к проблеме лингвокультуры. Вопросы соотношения языка и культу- ры широко обсуждаются в лингводидактике при рассмотрении конкретных задач обуче- ния языку и при разработке теоретических проблем. Изучение иностранного языка не- возможно без знания культуры народа, гово- рящего на данном языке, без информации о природе, обществе, его менталитете. Государ- ственный образовательный стандарт среди целей обучения указывает на необходимость образования средствами иностранного языка. Это предполагает понимание культуры, исто- рии, реалий и традиций страны изучаемого языка, включение обучаемых в диалог куль- тур, знакомство с достижениями националь- ных культур в развитии общечеловеческой культуры, осознание роли родного языка и культуры в зеркале культуры другого народа. Обучение через диалог культур ставит но- вые задачи в рамках триады культура − язык − человек. Лингвистика в XX веке сделала про- рыв в этом отношении: вопрос о соотношении языка и культуры получил форму триады язык − культура − языковая личность и был подвер- гнут тщательному анализу уже в новом свете, через призму человека говорящего. Соответственно, все уровни языка являют- ся культуроносными, и все аспекты обучения иностранному языку содержат информацию, которая позволяет учащемуся воспринимать его как реализацию конкретной культуры. В этом заключается суть осуществления диало- га культур в рамках дисциплины «Английский язык», обладающей большими возможностя- ми для формирования лингвокультуры, для создания социокультурного контекста разви- тия языковой личности учащегося, для при- общения его к общечеловеческим ценностям. В исследованиях В.Л. Темкиной [4, 5] глу- боко представлено соотношение языка и куль- туры, В языке, считает автор, отражается не только реальный мир, окружающий человека, реальные условия его жизни, но и обществен- ное самосознание народа, его менталитет, национальный характер, образ жизни, тра- диции, обычаи, мораль, система ценностей, мироощущение, видение мира. Язык народа хранит культурные ценности в лексике, грам- матике, идиоматике, в пословицах и поговор- ках, в фольклоре, в художественной и научной литературе, в формах письменной и устной речи. Как носитель культуры язык передает ее сокровища из поколения в поколение. Будучи инструментом культуры, через культуру наро- да, пользующегося данным языком, он фор- мирует языковую личность через заложенные в языке видение мира, менталитет, отно- шение к людям и т.п. Он не существует вне культуры как «социально унаследованный со- вокупности практических навыков и идей, ха- рактеризующих наш образ жизни» [4, с.105]. Как один из видов человеческой деятельности язык является составной частью культуры как совокупности результатов человеческой дея- тельности в разных сферах жизни: производ- ственной, общественной, духовной. Однако, в качестве формы существования мышления и как средство общения он стоит в одном ряду с культурой. В лингвистике конца XX века стало воз- можным принять постулат, вытекающий из 9 Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования исследований отечественных и зарубежных ученых: язык не только связан с культурой, но он растет из нее и выражает ее. Язык одно- временно является и орудием создания, раз- вития, хранения (в виде текстов) культуры, и ее частью, потому что с помощью языка соз- даются реальные, объективно существующие произведения материальной культуры. На основе этой идеи на рубеже тысячелетий возникает новая наука −ливгвокультурология. Предметом современной лингвокультуроло- гии является изучение культурной семантики языковых знаков, которая формируется при взаимодействии двух разных кодов − языка и культуры, так как каждая личность языковая одновременно является и личностью куль- турной. Поэтому, языковые знаки способны выполнять функцию «языка» культуры, что выражается в способности языка отображать культурно-национальную ментальность его носителей. В этой связи можно говорить о «культурном барьере», который может воз- никнуть даже при условии соблюдения всех языковых норм. Культурный барьер связан с различиями в нормах речевого поведения, а еще с различными значениями, которые вкла- дывают участники общения с неадекватными фоновыми знаниями в, казалось бы, одни и те же слова. Ключевая задача любого образования − приобщение человека к культурным ценно- стям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного. «Деление культуры определяет и деление образования на его виды... Цели об- разования − культурные ценности, к которым в процессе образования должен быть при- общен человек. Таким образом, находясь на «службе» общества, выполняя заказ общества по воспроизводству общественных отноше- ний» [6, с.24], система образования призвана подготовить личность ко вступлению в обще- ственные отношения путем формирования культуры современного общества в каждом молодом человеке. Переориентация в сознании всех членов общества на необходимость формирования культуры коммуникации в научной литера- туре отмечена появлением новых подходов, описывающих процесс коммуникации с точ- ки зрения психологии, социологии, педагоги- ки, менеджмента, лингвистики, психолингви- стики, сетевого общения, валеологии, этики (некоторые из них будут рассмотрены нами далее). Общим среди них является утверж- дение о том, что культура общения является условием и средством сознательной деятель- ности людей: «Следование нормам и прин- ципам культурного общения является одним из важнейших факторов, которые влияют не только на коммуникабельность, но и на саму жизнедеятельность личности. Взаимоотно- шения между людьми тем богаче, чем в боль- шей мере люди владеют способностями и навыками культуры общения» [7, с.37]. В об- новленном понимании культура общения рас- сматривается как целостная система деловых и повседневных контактов между людьми, которая максимально полно отвечает потреб- ностям духовного и физического развития личности в данном обществе [8]. Необходимо отметить и тот факт, что боль- шинство исследователей акцентируют внима- ние на вопросах развития речевой культуры, которая рассматривается ими как средство, инструмент общения, необходимый совре- менному человеку для достижения продук- тивного общения в цивилизованном обще- стве [9, 10, 11, 12]. Анализ различных определений комму- никативной культуры показал, что одним из наиболее удачных является дефиниция, предложенная исследователем С.К. Берким- баевой в [13, с.22]. Хотя данная дефиниция определяет коммуникативную культуру вы- пускника вуза, тем не менее, она может быть с успехом адаптирована и выпускнику про- фильного лицея. В этом случае определение может быть следующим. Коммуникативная культура выпускника профильного лицея − это сформированные в процессе профильного общего образования система взглядов и адекватных им действий в определенной социальной и профессиональ- ной, которые проявляются в процессе обще- ния с другими людьми и позволяют реализо- 10 ПЕДАГОГИКА ЖƏНЕ ПСИХОЛОГИЯ - ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ №3, 2014 вывать цели социальной и профессиональной деятельности. Исходя из имеющихся определений линг- вокультуры и коммуникативной культуры, предлагается следующее определение линг- вокоммуникативной культуры выпускника технического лицея. Лингвокоммуникативная культура выпуск- ника технического лицея − это интегративное качество личности, определяющее индиви- дуальный стиль общения с другими людьми на родном и иностранных языках, который позволяет реализовывать цели социальной и будущей профессиональной деятельности. Ключевая задача любого образования − при общение человека к культурным ценно- стям науки, искусства, нравственности, права, хозяйства, превращение природного человека в культурного. «Деление культуры определяет и деление образования на его виды... Цели об- разования − культурные ценности, к которым в процессе образования должен быть при- общен человек. Таким образом, находясь на «службе» общества, выполняя заказ общества по воспроизводству общественных отноше- ний» [6, с.24], система образования призвана подготовить личность ко вступлению в обще- ственные отношения путем формирования культуры современного общества в каждом молодом человеке. Соответственно, задачей получения про- фильного общего образования является фор- мирование лингвокоммуникативной культу- ры у учащихся технического лицея в процессе изучения ими английского языка. Выводы. На основании проведенного ана- лиза можно констатировать следующее. 1. Лингвокультура выступает индивидуаль- ной и профессионально-личностной характе- ристикой, требующей многоаспектного под- хода к ее изучению. Как система, она включает в себя нравственно гуманистическую направ- ленность, мотивы, цели, ценностные ориента- ции, совокупность знаний, умений, навыков, формы и способы их использования в ситуа- циях общения. Лингвокультура представляет собой интеллектуальную и педагогическую ценность, уровень ее сформированности явля- ется одним из факторов, влияющих на успеш- ность и педагогической и учебной деятель- ности. Несмотря на общеупотребительность понятия, на сегодняшний день отсутствует его единое, признаваемое всеми толкование, что становится предметом научных дискус- сий. Тем не менее, тот факт, что лингвокуль- тура обретает статус интегративного качества личности не вызывает сомнения. 2. Анализ различных определений ком- муникативной культуры показал, что одно из ключевых понятий исследования может быть определено следующим образом. случае определение может быть следующим. Коммуникативная культура выпускника профильного лицея − это сформированные в процессе профильного общего образования система взглядов и адекватных им действий в определенной социальной и профессиональ- ной, которые проявляются в процессе обще- ния с другими людьми и позволяют реализо- вывать цели социальной и профессиональной деятельности. 3. Исходя из имеющихся определений лингвокультуры и коммуникативной культу- ры, было предложено следующее определе- ние лингвокоммуникативной культуры вы- пускника технического лицея. Лингвокоммуникативная культура выпуск- ника технического лицея − это интегративное качество личности, определяющее индиви- дуальный стиль общения с другими людьми на родном и иностранных языках, который позволяет реализовывать цели социальной и будущей профессиональной деятельности. Учет связи языка и культуры в процессе об- учения языку, формирования лингвокультуры необходим и возможен потому, что все сферы культуры всеобъемлюще отражаются в языке. Таким образом, необходимо изучить педаго- гические условия формирования лингвоком- муникативной культуры в процессе изучения иностранного языка. ЛИТЕРАТУРА 1 Гибсон Дж. Дж. Экологический подход к зрительному восприятию: Пер. с англ. / Общ. 11 Білім берудің бүгінгі мəселелері – Современные проблемы образования ред. А.Д. Логвиненко. – М.: Прогресс, 1988. – 464 с. 2 Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка / С.И. Ожегов, Н.Ю. Шведова. – М.: Просвещение, 1994. – 612 с. 3 Философский словарь // Под ред. И.Т. Фролова. – М,. 1991. – 359 с. 4 Темкина В.Л. Лингвокоммуникативная культура в курсе истории английской литера- туры; Учебное пособие / В.Л. Темкина. – М., 2003. – 169 с. 5 Темкина B.Л. Теория и практика форми- рования лингвокоммуникативной культуры студентов университета / В.Л. Темкина. – Са- мара: Изд-во СамГПУ, 2003. – 185 с. 6 Гессен С.И. Основы педагогики. Введе- ние в прикладную философию / Отв. ред. и сост. П.В. Алексеев. – М.: «Школа-пресс», 1995. – 448 с. 7 Кулешова О.В. Формирование культуры общения как необходимое условие развития личности студента // Социально-политиче- ские и правовые проблемы формирования личности и государства. Сб. науч. работ. – Хмельницкий, 1998. – С.36-39. 8 Краткий психологический словарь / Сост. Л.А. Карпенко. Под общей ред. А.В. Петров- ского, М.Г. Ярошевского. – М.: Политиздат, 1985. – 432 с. 9 Коул М. Культурные механизмы развития // Вопросы психологии. – 1995. – №3. – С.5- 21. 10 Левитан К.М. Учитель иностранного языка как коммуникатор // Психолингвисти- ческие исследования развития речи и обуче- ния иностранному языку: Сб. науч. трудов. – М., 1980. – С.62-74. 11 Леонтьев А.А. Внутренняя речь и про- цессы грамматического порождения выска- зывания // Вопросы порождения речи и обу- чения языку. – М., 1967. – С.8-26. 12 Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению: По собие для учителей иностр. яз. – М., 1985. – 208 с. 13 Беркимбаева С.К. Методика развития коммуникативной культуры будущих педаго- гов профессионального обучения (на примере специальности 050120 – Профессиональное обучение): Дисс. … канд. пед. наук: 13.00.08. – Алматы, 2010. – 222 с. С.С. БАЙЗАКОВА Казахская национальная консерватория имени Курмангазы г. Алматы, Казахстан жүктеу/скачать 2,14 Mb. Достарыңызбен бөлісу:
|