Р. М. Мейрамгалиева к ф. н доцент Казахского национального университета им аль-Фараби, г. Алматы, Казахстан

разделить работу с текстом на следующие 
этапы. Они не являются неизменными и могут 
редактироваться в процессе работы. 
Первый этап работы с текстом предусма-
тривает обогащение лексического запаса слов, 
когда через слово или словосочетание поз-
нается конкретное значение слова и другие 
признаки. Словарную работу следует произво-
дить после первичного чтения научного текста, 
после установления известных слов, используя 
при этом перевод на казахский язык известных 
слов, подбор синонимов, антонимов, постепен-
но устанавливая связи известного слова новой.
По указанному тексту студенты находят 
слова-термины: исходный код, язык програм-
Научный текст по специальности в условиях инновационных технологий 

161 
Вестник КазНУ. Серия филологическая. №3 (143). 2013 
мирования, язык разметки,
входные данные, 
транслятор, исполняемый код, компилятор, 
интерпретатор и др. 
Студентам приходиться работать с несколь-
кими словарями, перечень словарей указы-
ваются в силлабусе. 
Второй этап работы над текстом: обучение 
чтению специального текста, которые способ-
ствуют выявлению коммуникативной задачи 
текста (КЗТ), развитию навыков ориентации в 
тексте, извлечению из нее нужной информации 
уже без помощи словаря, когда преподаватель 
узнает в процессе работы: насколько студенты 
владеют навыками чтения. 
Если в процессе чтения текста выявляются 
недостатки, то чтение текста сопровождается 
дополнительными проблемно-ситуативными за-
даниями: составление диалога, краткого моно-
лога, изменение предложения и т.д. 
Третий этап работы – компрессия текста: 
составление 3-х видов текста, конспектиро-
вание и подготовка тезиса выступления перед 
аудиторией, при этом студент должен широко 
использовать глоссарии. 
Четвертый этап работы с текстом - смыс-
ловое (актуальное) членение предложения: 
выявить данную (Д) и новую (Н) информации,
проследить функцию обеспечения прогрессии 
(ФОП) и доказать функцию обобщения текста 
(ФОТ). 
Пятый этап – схема-модель научного текста: 
проследить способы развития информации. 
Напомнить студентом о том, что существуют: 
параллельный способ развития информации и 
цепной способ развития информации. Логико-
грамматические отношения цепного способа 
развития информации могут разворачиваться 
как причинно-следственные или условно-след-
ственные студентам становится известно по 
таблице учебного пособия К.К.Ахмедьярова 
[2,123]. 
Шестой этап связан с коммуникативными 
возможностями студента – пересказ текста, ко-
торый может быть основан на вышеуказанных 
работах, т.е. резюмирующая работа с научным 
текстом. 
Опыт подтверждает, что знания, полученные 
студентами через структурно - семантический 
анализ научного текста способствует: восприя-
тию, анализу, обобщению информаций; повы-
шают уровень владения русским языком во 
всех видах речевой деятельности; способст-
вуют воспринимать язык как важнейшее сред-
ство общения, и главное, помогает ориентиро-
ваться в системе понятий и терминов в научных 
текстах по специальности; в перспективе уметь 
логически верно, аргументировано и ясно строить 
как устную, так и письменную речи; и наконец, 
владеть современными информационными ме-
тодиками повышения языковой компетенции. 
Литература 
 
1 Солганик Г.Я. Стилистика текста. Учебное пособие. – Москва: Наука, 1997. – 252 с. 
2 Ахмедьяров К.К. Русский язык. Учебное пособие (3-е издание). – Алматы, 2010. – 217 с. 
References 
 
1 Solganik G.Ya. Stilistika teksta. Uchebnoe posobie. – Moskva: Nauka, 1997. – 252 s. 
2 Ahmed'yarov K.K. Russkiy yazyk. Uchebnoe posobie (3-e izdanie). – Almaty, 2010. – 217 s. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Р.М. Мейрамгалиева