Рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта



жүктеу 278.2 Kb.

бет1/3
Дата26.02.2017
өлшемі278.2 Kb.
  1   2   3

 

 

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА 

Настоящая рабочая программа разработана в соответствии с основными положениями Федерального государственного образовательного стандарта 

начального  общего  образования,  требованиями  Примерной  основной  образовательной  программы  ОУ  и  ориентирована  на  работу  по  учебно-

методическому комплекту

1. Свиридова В. Ю. Литературное чтение. 3 класс : учеб. для образоват. учреждений : в 2 ч. /Свиридова В.Ю.  –  Самара  :  Издательство  «Учебная  литература»  : 

Издательский дом «Федоров», 2013. 

2. Свиридова В. Ю.  Литературное  чтение.  3  класс  :  методические  рекомендации  / Свиридова В.Ю.  –  Самара  :  Издательство  «Учебная  литература»  : 

Издательский дом «Федоров», 2013. 

3. Хрестоматия по литературному чтению. 3 класс / авт.-сост. В. Ю. Свиридова. – Самара : Издательство «Учебная литература» : Издательский дом 

«Федоров», 2013. 

4.  Сборник  программ  для  начальной  школы.  Система  Л.  В.  Занкова  /  сост.  Н.  В.  Нечаева.  –  Самара  :  Издательство  «Учебная  литература»  : 

Издательский дом «Федоров», 2013. 



ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  

 

Литературное чтение – один из основных предметов в системе начального образования. Наряду с русским языком он формирует функциональную 

грамотность,  способствует  общему  развитию  и  духовно-нравственному  воспитанию  ребенка.  Успешность  изучения  курса  литературного  чтения 

обеспечивает результативность обучения по другим предметам начальной школы. 

Изучение литературного чтения в начальной школе с русским (родным) языком обучения направлено на достижение следующих ц е л е й : 

–  овладение  осознанным,  правильным,  беглым  и  выразительным  чтением  как  базовым  навыком  в  системе  образования  младших  школьников; 

формирование  читательского  кругозора  и  приобретение  опыта  самостоятельной  читательской  деятельности;  совершенствование  всех  видов  речевой 

деятельности; 

 развитие художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении художественных произведений; 

формирование  эстетического  отношения  к  искусству  слова;  овладение  первоначальными  навыками  работы  с  учебными  и  научно-познавательными 

текстами; 

–  обогащение  нравственного  опыта  младших  школьников  средствами  художественного  текста;  формирование  представлений  о  добре  и  зле, 

уважения к культуре народов многонациональной России и других стран. 

Приоритетной  целью  обучения  литературному  чтению  в  начальной  школе  является  формирование  читательской  компетентности  младшего 

школьника,  осознание  себя  как  грамотного  читателя,  способного  к  использованию  читательской  деятельности  как  средства  самообразования. 

Читательская компетентность определяется владением техникой чтения, приемами понимания прочитанного и прослушанного произведения, знанием 

книг и умением их самостоятельно выбирать, сформированностью духовной потребности в книге и чтении

Среди предметов, входящих в учебный план начальной школы, курс «Литературное чтение» в особой мере влияет на решение следующих з а д а ч : 

1. Освоение общекультурных навыков чтения и понимание текста; воспитание интереса к чтению и книге. 

Решение  этой задачи  предполагает  прежде  всего  формирование  осмысленного  читательского  навыка  (интереса  к  процессу  чтения  и  потребности 

читать произведения разных видов литературы), который во многом определяет успешность обучения младшего школьника по другим предметам, то 

есть  в  результате  освоения  предметного  содержания  литературного  чтения  учащиеся  приобретают  общеучебное  умение  осознанно  читать  тексты, 

работать с различной информацией (слово, текст, книга), интерпретировать информацию в соответствии с запросом. 


 

2. Овладение речевой, письменной и коммуникативной культурой. 

Выполнение  этой  задачи  связано  с  умением  работать  с  различными  видами  текстов,  ориентироваться  в  книге,  использовать  ее  для  расширения 

знаний  об  окружающем  мире.  В  результате  обучения  младшие  школьники  участвуют  в  диалоге,  строят  монологические  высказывания  (на  основе 

произведений  и  личного  опыта),  сопоставляют  и  описывают  различные  объекты  и  процессы,  самостоятельно  пользуются  справочным  аппаратом 

учебника, находят информацию в словарях, справочниках и энциклопедиях, высказывают собственное мнение на основе прочитанного и услышанного. 

3. Воспитание эстетического отношения к действительности, отраженной в художественной литературе. 

Решение этой задачи способствует пониманию художественного произведения как особого вида искусства; формированию умения определять его 

художественную  ценность  и  анализировать  (на  доступном  уровне)  средства  выразительности.  Развивается  умение  сравнивать  искусство  слова  с 

другими  видами  искусства  (живопись,  музыка  и  др.);  находить  сходство  и  различия  используемых  художественных  средств;  создавать  свои 

собственные художественные произведения на основе прочитанных. 

4. Формирование нравственных ценностей и эстетического вкуса младшего школьника; понимание духовной сущности произведений. 

С учетом особенностей художественной литературы, ее нравственной сущности, влияния на становление личности маленького читателя решение 

этой задачи приобретает особое значение. В процессе работы с художественным произведением младший школьник осваивает основные нравственно-

этические  ценности  взаимодействия  с  окружающим  миром,  получает  навык  анализа  положительных  и  отрицательных  действий  героев,  событий. 

Понимание  значения  эмоциональной  окрашенности  всех  сюжетных  линий  произведения  способствует  воспитанию  адекватного  эмоционального 

состояния как предпосылки собственного поведения в жизни. 

 

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

Раздел «Виды речевой деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование (слушание), чтение, говорение (культура речевого 

общения),  письмо  (культура  письменной  речи).  Содержание  этого  раздела  обеспечивает  развитие  аудирования,  говорения,  чтения  и  письма  в  их 

единстве и взаимодействии, формируя культуру общения (устного и письменного). 



Аудирование (слушание) – это умение слушать и слышать, то есть адекватно воспринимать на слух звучащую речь (высказывание собеседника, 

чтение различных текстов). 



Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс чтения доступных по объему и жанру произведений, осмысление цели чтения (зачем 

я  буду  читать)  и  выбор  вида  чтения  (ознакомительное,  выборочное  и  т.  д.);  выразительное  чтение  с  использованием  интонации,  темпа,  тона,  пауз, 

ударений (логического и др.), соответствующих смыслу текста. 

Говорение  (культура  речевого  общения)  на  основе  разных  видов  текста  определяет  специфические  умения  вести  диалог,  отвечать  и  задавать 

вопросы  по  тексту,  создавать  монолог  с  использованием  правил  речевого  этикета  (отбирать  и  использовать изобразительно-выразительные  средства 

языка  для  создания  собственного  устного  высказывания),  воплощать  свои  жизненные  впечатления  в  словесных  образах,  выстраивать  композицию 

собственного высказывания, раскрывать в устном высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста. 



Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов письменной речи (на основе осмысления 

художественного  произведения):  текста-повествования,  текста-описания,  текста-рассуждения;  создание  собственных  мини-сочинений  (рассказ  по 

картинке); написание отзыва. 

Раздел «Виды читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текста. Эта работа предполагает формирование следующих 

аналитических умений: воспринимать изобразительно-выразительные средства языка художественного произведения, научно-популярного текста (без 


 

использования терминологии); воссоздавать картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно-следственные связи в художественном, 

учебном  и  научно-популярном  текстах;  понимать  авторскую  позицию  в  произведениях;  выделять  главную  мысль  текста  ( с   помощью  учителя). 

Настоящая  программа  предусматривает  знакомство  ребенка  младшего  школьного  возраста  с  книгой  как  источником  различного  вида информации  и 

формирование библиографических умений: ориентироваться в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомиться с разными 

видами и типами книг, выбирать книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений. 

В  разделе  «Круг  детского  чтения»  реализуются  принципы  отбора  содержания  чтения  младшего  школьника,  которое  обеспечивает  формирование 

мотивированного  выбора  круга  чтения,  устойчивого  интереса  ученика  к  самостоятельной  читательской  деятельности,  компетентности  в  области 

детской литературы: учет эстетической и нравственной ценностей текстов, их жанрового и тематического разнообразия, доступности для восприятия 

детьми 6 – 1 0  лет, читательских предпочтений младших школьников. 

Раздел  «Литературоведческая  пропедевтика»  содержит  круг  литературоведческих  понятий  для  практического  освоения  детьми  с  целью 

ознакомления с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о средствах выразительности языка

Раздел  «Творческая деятельность  учащихся (на основе литературных произведений)»  является ведущим элементом содержания начального этапа 

литературного  образования.  Опыт  творческой  деятельности  воплощается  в  системе  читательской  и  речевой  деятельности,  что  обеспечивает  перенос 

полученных  детьми  знаний  в  самостоятельную  продуктивную  творческую  деятельность:  постановка  «живых  картин»,  чтение  по  ролям, 

инсценирование, драматизация. Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устному словесному рисованию, разным 

формам пересказа, созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии). 

 

Младшие школьники должны понимать, что книга имеет особое значение в жизни людей, что интерес к чтению является необходимым элементом 

культуры каждого человека. Этот мотив становится основой для развития читательских умений и формирования познавательных, коммуникативных, 

регулятивных  и  личностных  действий  (выбор  книги,  определение  ее  темы  по  иллюстрациям  или  аннотации,  ориентирование  в  оглавлении  и 

содержании и т. п.). Все это будет способствовать развитию читательской самостоятельности младших школьников как качества личности. 

Приоритетными целями изучения этого предмета являются обеспечение высокого уровня речевого развития младшего школьника, культуры его 

речи  и  читательской  деятельности,  интереса  к  самостоятельному  чтению.  От  сформированности  всех  этих  умений  зависит  успешность  обучения 

школьника  как  в  начальной,  так  и  в  основной  школе.  Отсюда  вытекает  существенный  вклад  уроков  литературного  чтения  в  формирование  общих 

(надпредметных)  умений,  навыков,  способов  деятельности,  умение  воспринимать  на  слух  и  понимать  художественные  произведения;  осознанное 

чтение текстов разных жанров; выбор вида чтения в соответствии с учебной целью; участие в диалоге при обсуждении текста, его пересказ и др. 

Это определило ц е л и   о б у ч е н и я  литературному чтению: 

–  создание  условий  для  совершенствования  всех  видов  речевой  деятельности,  умений  вести  диалог,  выразительно  читать  и  рассказывать, 

импровизировать; 

– овладение правильным, беглым и выразительным чтением как базовым умением в системе образования младших школьников. 

– осуществление помощи младшему школьнику в осознании тогочто мир литературы интересен, разнообразен; каждый читатель может найти в 

нем близкое и нужное для себя. 

С  учетом  требований  ФГОС  НОО  и  Международного  стандарта  качества  ИСО  9001:2008  в  содержании  рабочей  программы  предполагается 

реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют з а д а ч и  

о б у ч е н и я :  

– приобретение художественно-творческих и познавательных способностей, эмоциональной отзывчивости при чтении произведений; 



 

– овладение осознанным, правильным и выразительным чтением; формирование читательского кругозора и приобретение опыта самостоятельной 

читательской деятельности; 

– воспитание эстетического отношения к искусству слова, интереса к чтению книги; обогащение нравственного опыта младших школьников. 



Компетентностный  подход  определяет  следующие  особенности  предъявления  содержания  образования:  оно  представлено  в  виде  трех 

тематических  блоков,  обеспечивающих  формирование  компетенций.  В  первом  блоке  представлены  дидактические  единицы,  обеспечивающие 

совершенствование навыков речевого общения. Во втором – дидактические единицы, которые содержат литературные понятия, свойства этих понятий 

и связь между нимиЭто содержание обучения является базой для развития коммуникативной компетенции учащихся. В третьем блоке представлены 

дидактические единицы, отражающие связь мира художественной литературы и реального мира и обеспечивающие развитие учебно-познавательной и 

рефлексивной  компетенции.  Таким  образом,  рабочая  программа  обеспечивает  взаимосвязанное  развитие  и  совершенствование  ключевых, 

общепредметных и предметных компетенций. 

Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения. Способность учащихся 

понимать  причины  и  логику  развития  литературных  процессов  открывает  возможность  для  осмысленного  восприятия  всего  разнообразия 

мировоззренческих,  социокультурных  систем,  существующих  в  современном  мире.  Система  учебных  занятий  призвана  способствовать  развитию 

личностной  самоидентификации,  гуманитарной  культуры  школьников,  их  приобщению  к  ценностям  национальной  и  мировой  культуры,  усилению 

мотивации  к  социальному  познанию  и  творчеству,  воспитанию  личностно  и  общественно  востребованных  качеств,  в  том  числе  гражданственности, 

толерантности. 



Деятельностный  подход  отражает  стратегию  современной  образовательной  политики:  необходимость  воспитания  человека  и  гражданина, 

интегрированного  в  современное  ему  общество,  нацеленного  на  совершенствование  этого  общества.  Система  уроков  сориентирована  не  столько  на 

передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками 

и  психологическими  установками  к  самостоятельному  поиску,  отбору  и  частичному  анализу  используемой  информации.  Это  поможет  выпускнику 

адаптироваться в мире, где объем информации растет в геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят 

от позитивного отношения к новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать 

нестандартные способы решения проблем, от готовности к конструктивному взаимодействию с людьми. 

Деятельностная  направленность  обязательного  минимума  потребовала  усиления  внимания  к  разным  видам  речевой  деятельности.  Все 

содержание  обучения  строится  на  основе  использования  читательской  деятельности,  а  также  других  ее  видов  (слушания,  говорения,  письма). 

Результатом  такого  подхода  может  стать  сформированность  умений  читать  про  себя,  что,  безусловно,  может  быть  достигнуто  к  концу  обучения  в 

начальной школе. Параллельно с развитием навыков беглого чтения формируются умения восприятия и постижения смысла прочитанного. Понимание 

содержания прочитанного складывается из осмысления того, о чем сказано в тексте и как об этом сказано (эмоциональный отклик на произведение с 

учетом художественной формы). 

Следуя принципу, заложенному в стандарте по литературному чтению, – ознакомлению детей с текстами разных жанров, школьникам предлагается 

чтение нехудожественных текстов, научно-познавательных произведений. Все это будет расширять кругозор ученика, развивать его эрудицию и общую 

культуру. 

Содержание  начального  общего  образования  по  литературному  чтению  ориентирует  на  формирование  и  развитие  у  учащихся  речевых  навыков, 

основным из которых является навык чтения. Развитие навыка чтения как вида речевой деятельности  – от громкого чтения вслух до чтения про себя 

осуществляется,  как  умственное  действие  внутреннего  плана  и  связано  с  мотивационной  стороной  учебных  действий,  направленных  на  чтение  и 

перечитывание текста. 


 

Формировании  тех  или  иных  речевых  умений  ребенка  достигается  использованием  конкретных  методических  приемов:  обсуждение  смысла 

событий,  описанных  в  произведении,  их  последовательности  и  логической  связи;  деление  текста  на  части  в  процессе  работы  над  композицией 

произведения  (выделение  описаний,  диалогов),  составление  картинного  плана  (словесное  иллюстрирование)  произведения;  выбор  вида  пересказа  в 

зависимости от постановки тех или иных учебных задач (выборочный пересказ, перечитывание фрагмента текста). 

 

 



ОПИСАНИЕ МЕСТА УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ 

Согласно действующему в лицее учебному плану рабочая программа предусматривает организацию процесса обучения в объеме 102 часов. 

В соответствии с этим реализуется типовая программа по литературному чтению Ю. В. Свиридовой, Н. А. Чураковой, в том числе

 



практических работ – 4 часа; 

 



учебных экскурсий – 1 часа; 

 



исследований – 6 часов. 

На основании примерных программ Минобрнауки РФ, содержащих требования к минимальному объему содержания образования по литературному 

чтению, и с учетом лицейского стандарта реализуется программа базового уровня. 

С  учетом  специфики  класса  выстроена  система  учебных  занятий  (уроков),    спроектированы    цели,    задачи,    ожидаемые    результаты    обучения 

(планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже. 

Характеристика исследования: 

 

по числу участников (групповое, коллективное), 



 

по длительности (краткосрочное), 



 

по предметному содержанию (монопредметное), 



 

по внешнему виду деятельности (исследовательское). 



ОПИСАНИЕ ЦЕННОСТНЫХ ОРИЕНТИРОВ  СОДЕРЖАНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА 

 

Литературное чтение как учебный предмет в начальной школе имеет большое значение в решении задач не только обучения, но и воспитания. На 

этих  уроках  учащиеся  знакомятся  с  художественными  произведениями,  нравственный  потенциал  которых  очень  высок.  Таким  образом,  в  процессе 

полноценного восприятия художественного произведения формируется духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся начальных классов. 

Литературное чтение как вид искусства знакомит учащихся с нравственно-эстетическими ценностями своего народа и человечества и способствует 

формированию личностных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. 

На  уроках  литературного  чтения  продолжается  развитие  техники  чтения,  совершенствование  качества  чтения,  особенно  осмысленности.  Читая и 

анализируя  произведения,  ребенок  задумывается  над  вечными  ценностями  (базовыми  ценностями):  добром,  справедливостью,  правдой  и  т.  д. 

Огромную  роль  при  этом  играет  эмоциональное  восприятие  произведения,  которое  формирует  эмоциональную  грамотность.  Система  духовно-

нравственного воспитания и развития, реализуемая в рамках урока литературного чтения, формирует личностные качества человека, характеризующие 

его отношение к другим людям, к Родине. 


 

ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ И ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА  

 

Личностными результатами обучения в начальной школе являются: осознание значимости чтения для своего дальнейшего развития и успешного 

обучения;  формирование  потребности  в  систематическом  чтении  как  средстве  познания  мира  и  самого  себя;  знакомство  с  культурно-историческим 

наследием  России,  общечеловеческими  ценностями;  восприятие  литературного  произведения  как  особого  вида  искусства;  полноценное  восприятие 

художественной литературы; эмоциональная отзывчивость на прочитанное; высказывание своей точки зрения и уважение мнения собеседника. 



Метапредметными результатами обучения в начальной школе являются: освоение приемов поиска нужной информации; овладение алгоритмами 

основных  учебных  действий  по  анализу  и  интерпретации  художественных  произведений  (деление  текста  на  части,  составление  плана,  нахождение 

средств художественной выразительности и др.), умением высказывать и пояснять свою точку зрения; освоение правил и способов взаимодействия с 

окружающим  миром;  формирование  представления  о  правилах  и  нормах  поведения,  принятых  в  обществе;  овладение  основами  коммуникативной 

деятельности, на практическом уровне осознание значимости работы в группе и освоение правил групповой работы. 

Предметными результатами обучения в начальной школе являются: формирование необходимого уровня читательской компетентности; овладение 

техникой  чтения,  приемами  понимания  прочитанного  и  прослушанного  произведения;  элементарными  приемами  интерпретации,  анализа  и 

преобразования  художественных,  научно-популярных  и  учебных  текстов;  умение  самостоятельно  выбирать  интересующую  ученика  литературу; 

умение пользоваться словарями и справочниками; осознание себя как грамотного читателя, способного к творческой деятельности;  умение составлять 

несложные  монологические  высказывания  о  произведении  (героях,  событиях),  устно  передавать  содержание  текста  по  плану,  составлять  небольшие 

тексты  повествовательного  характера  с  элементами  рассуждения  и  описания;  умение  декламировать  (читать  наизусть)  стихотворные  произведения, 

выступать перед знакомой аудиторией (сверстниками, родителями, педагогами) с небольшими сообщениями. 

Требования к уровню подготовки учащихся к концу 3-го года обучения  

 

Должны знать: 

 



наизусть 10–12 стихотворений разных авторов; 

 



имена 4–5 классиков русской и зарубежной литературы; 

 



имена 4–5 современных писателей (поэтов); название и содержание их произведений, прочитанных в классе; 

 



названия и содержание нескольких произведений любимого автора. 

Уметь: 

 



читать правильно и выразительно целыми словами вслух и про себя;  

 



различать малые жанры фольклора; 

 



находить и различать средства художественной выразительности в произведениях фольклора и авторской литературе; 

 



отличать сказку о животных от басни; волшебную сказку от былины; 

 



характеризовать героев произведений, сравнивать характеры героев разных произведений; 

 



выявлять авторское отношение к герою; 

 



рассказывать о любимом литературном герое; 

 



устно и письменно выражать отношение к прочитанному и впечатление от прочитанного. 

Владеть компетенциями: 

 

 



коммуникативной, 

 



личностного саморазвития, 

 



смыслопоисковой. 

Уметь решать следующие жизненно-практические задачи: 

 



работать с разными источниками информации; 

 



высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии); 

 



самостоятельно выбирать книги для чтения; 

 



декламировать произведения; 

 



осмысливать цели чтения; 

 



создавать произведения собственного сочинения. 

 

 



СИСТЕМА КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ 

 

Основными методами проверки знаний и умений учащихся по предмету «Литературное чтение» являются устный опрос и письменные работы. К 

письменным формам контроля относятся: контрольные и проверочные работы, тесты. Основные виды проверки знаний – текущая и итоговая. Текущая 

проверка проводится систематически из урока в урок, а итоговая – по завершении темы(раздела), школьного курса. 

 

 

 


 



  1   2   3


©emirsaba.org 2017
әкімшілігінің қараңыз

войти | регистрация
    Басты бет


загрузить материал