Работников по акмолинской области сборник материалов

245 
 
18.
 
 
« Іс  жүргізі  негіздері »  шығармашылық  жұмыс. 
3 
3 
 
Барлығы 
95,5 
125,5 
 
Кәсіптік  білім  беру  бағдарламалар  мазмұнының  міндетті  минимумының  талаптары 
келесі деректерді енгізуге тиіс: 
Барлығы                                                                       221 сағат     
10  сыныпта оқыту                                                     119 сағат 
11  сыныпта оқыту                                                     102  сағат 
Жазғы   өндірістік практикасы                                 42 сағат 
  
Әдебиеттер тізімі  
1.
 
Мемлекеттік  және  мемелекеттік  емес  ұйымдар  қызметінде  жасалатын үлгілік  құжаттар. 
2.
 
Қазақстан Республикасындағы іс жүргізу. Алматы   -2005ж. 
3.
 
В.Салағаев, Б.Шалабай. Іс қағаздардың құрастыруы. Алматы «Раритет»  2006ж.  
4.
 
И.Ю.Байкова. Хатшының үстел кітабы. «Эксмо баспасы» 2009 
5.
 
М.В. Старков. Мамандығы-хатшы. Москва- 2005ж. 
6.
 
Офис-менеджер. Хатшы. Алматы-2007 
7.
 
Іс жүргізуден анықтама құрал. Москва-1997г. 
8.
 
Т.Н. Бондырева. Хатшының ісі. Моска-1989 
9.
 
А.Алдашева, З.К. Қадашева, Э. Сулейменова. Іс жүргізу (қазақ тілінде).  Алматы-2001 г. 
 
 
СЕКЦИЯ  № 5 
ТЕХНИЧЕСКОЕ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ  
«МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО И 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ 
ИНДУСТРИАЛЬНО-ИННОВАЦИОННОГО РАЗВИТИЯ ЭКОНОМИКИ» 
 
 
СОЗДАНИЕ МОДЕЛИ СОЦИАЛЬНО АДАПТИРОВАННОГО СПЕЦИАЛИСТА 
КУЛЬТУРЫ ПОСРЕДСТВОМ ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ И 
СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН 
 
Актаева А.Е., Кажмуратова, А.К.,   
преподаватели общеобразовательных дисциплин 
«Колледж культуры им. Акана серэ, г. Кокшетау» 
при управлении образования  Акмолинской области 
 
Нам нужны эрудированные люди, 
способные конкурировать на международном уровне. 
Н. А. Назарбаев 
Цель проекта: 
-  создание  образовательной  среды,  способствующей  развитию  творческого  потенциала 
обучающегося,  максимальному  развитию  ключевых  компетенций,  необходимых  для 
успешной  адаптации  выпускника  колледжа  культуры  в  современном  обществе  через 
интеграцию общеобразовательных и специальных дисциплин. 
Задачи, решаемые внедрением инновационного проекта: 
1.Интеграция общеобразовательного и профессионального образования.  
2.Разработка  теоретической  модели  компетентности  выпускника  в  рамках  данной 
профессии, включающей ключевые, специальные и дополнительные  компетенции. 

246 
 
3. Включение обучающихся в решение реальных проблем их коллективной и личной жизни, 
обучение технологиям построения собственной жизни в экономических и социокультурных 
условиях; 
4.Расширение социального партнерства с учреждениями культуры и образования. 
Новизна проекта заключается: 
1. В комбинации элементов известных методик. 
2. В усовершенствовании отдельных сторон педагогического труда с 
учетом особенностей обучающихся колледжа культуры. 
3. В разработке собственных приемов формирования ключевых компетенций, влияющих на  
личностное и профессиональное развитие будущего специалиста культуры.  
Ожидаемые результаты и эффекты реализации проекта: 
 
1.Повышение  деловой  репутации  колледжа  в  городе  Кокшетау,  в  Акмолинской  области,  в 
Республике Казахстан. 
2. Выдерживается принцип:  «от творчески работающего учителя к творчески работающему 
ученику». 
3. Подготовка конкурентоспособных специалистов культуры с высоким уровнем социальной 
и  профессиональной  компетентности,  с  коммуникативными  навыками,  толерантностью, 
способных  к  творческому  саморазвитию  и  самоактуализации  в  профессиональной 
деятельности; 
4.  Выпускники  колледжа  культуры  будут  социально  адаптированы  к  быстроменяющимся 
условиям в жизни общества. 
 
 
Описание основной проблемы и обоснование актуальности ее разработки 
Актуальность:  Современное  казахстанское    общество  переживает  бурный  и 
болезненный  процесс    социальной  трансформации,  в  ходе  которой  формируются 
качественно новые принципы   организации жизни и деятельности людей. В этих условиях 
на передний план выступают вопросы социальной активности личности, ее инициативности, 
гибкости,  креативности,    способности  к  саморазвитию  и  адаптации  к  быстро  меняющимся 
условиям социальной и профессиональной среды. Современные  условия жизни требуют  от 
обучающегося  не  простого  получения  суммы  знаний,  а  достижения  определенного  уровня 
компетентности  в  способах  жизнедеятельности  в  современном  обществе.  Только  такой 
обучающийся  сможет  оправдать  социальные  ожидания  нашего  государства  в  становлении 
нового работника, который способен творчески решать сложные профессиональные задачи. 
Нашему  обществу  требуются  высокообразованные,  предприимчивые  люди,  способные 
самостоятельно  принимать  ответственные  решения  в  случаях  выбора,  предвидя  их 
возможные  последствия,  способные  к  сотрудничеству,  отличающиеся  мобильностью, 
обладающие развитым чувством ответственности.
 
 В  связи  с  этим  в  качестве  основного  результата  профессионального  образования  на 
современном  этапе  рассматривается  профессиональная  компетентность  будущего 
специалиста.  Перед  техническим    профессиональным  образованием  стоит  задача  поиска  
инновационных    моделей  профессиональной  подготовки  будущего  специалиста,  в  рамках 
которых  содержание  и  формы  организации  образовательного  процесса  в  колледже  будут 
максимально приближены к экономическим реалиям современного общества, потребностям 
рынка труда, и обеспечат конкурентоспособность выпускников сферы культуры. 
  
 Проблема: Анализ 
научно-педагогической  литературы  и  обобщение  опыта 
деятельности учреждений среднего технического профессионального образования  показали, 
что дисциплинам, не являющимся профильными в вопросах подготовки профессиональных 
кадров,  внимания  уделяется  явно  недостаточно.  Комплексных  исследований,  включающих 
разработку  нового  содержания,  методов,  форм  обучения  и  оценивания  образовательных 
достижений, 
адекватных 
целям 
современного 
профессионального 
образования, 

247 
 
направленных  на  формирование  профессиональной  компетентности  будущего  специалиста 
среднего  звена  в  процессе  обучения  общеобразовательным  предметам  специально  не 
проводилось. Следует  отметить,  что  и  содержание  учебников  по  общеобразовательным 
дисциплинам не носит профессионального характера и составляется, как правило, без учета 
потребностей  студентов,  обучающихся  специальностям  культуры.  В  программах  по 
дисциплинам  общеобразовательного  цикла  не  отражены  особенности  мотивации  студентов 
младших  курсов.  Программы  этих  курсов  насыщены  излишней  теоретизацией  материала, 
несоответствием  уровня  сложности  предлагаемого  студентам  первого  курса  материала 
уровню их восприятия ,а также имеющемуся уровню знаний студентов. 
Кроме  того,  ни  для  кого  не  секрет,  что в  настоящее  время  традиционная  система 
общеобразовательной  подготовки  (по  физике,  химии,  биологии  и  др.),  ориентированная  на 
формирование  предметных  знаний  и  умений,  а  не  на  разностороннее  развитие  личности, 
занимает прочное положение в образовательной практике. 
Опрос,  проведенный  нами  среди  студентов  первого  курса,  показал,  что  к  концу 
первого  и  особенно  второго  семестра  разочарованы  своей  будущей  профессией  32  % 
студентов.  Им  уже  не  нравится  будущая  специальность,  хотя  на  первом  курсе  речь  о  ней 
фактически и не идет.  
Поэтому до сих пор остаются нерешенными противоречия между: 
– требованиями,  предъявляемыми  работодателями  к  качествам  личности  выпускников 
учреждений  ТИПО , и их фактической профессиональной подготовкой; 
– объективными  возможностями  дисциплин  общеобразовательного  цикла  в  становлении 
профессиональной  компетентности  обучающихся  учреждений  ТИПО  посредством 
формирования ключевых компетенций и недостаточной разработанностью этой проблемы на 
теоретическом, содержательном и методическом уровнях; 
– необходимостью  применения  инновационных  педагогических  технологий  в  связи  с 
изменившимися  требованиями  к  процессу  и  результату  обучения  и  недостаточной 
профессиональной подготовкой к этому преподавателей, в том числе общеобразовательных 
дисциплин в   колледжах; 
– традиционным  подходом  к  оценке  уровня  качества  предметного  образования  и 
потребностью в эффективных методиках определения уровня образовательных достижений. 
Все  это  требует  построения  процесса  обучения  на  первом  и  втором  курсах,  позволяющего 
создавать  целевую  ориентацию,  связанную  с  главной  целью  обучения  в  колледже  - 
подготовкой  высококвалифицированного  специалиста  и  направленную  на  осознание 
студентами  значимости  и  важности  всех  изучаемых  дисциплин  в  процессе 
профессионального обучения и становления.  
Поэтому мы, преподаватели общеобразовательного цикла, должны формировать у студентов 
потребность в овладении изучаемым материалом, демонстрировать  практическую ценность 
предлагаемого  материала,  формировать  средствами  своего  предмета  профессиональную 
направленность.  
Реализация  задач  данного  проекта  в  действительности  требует  применения  новых  форм, 
методов, технологий в организации учебного процесса. Чтобы достичь желаемого результата 
мы    взяли  за  основу  интеграцию  общеобразовательных  и  специальных  дисциплин,  чтобы 
каждый обучающийся стал активным участником учебного процесса, то есть стал субъектом 
учения,  имел  потребность  и  желание  познавать  учебный  материал  и  применять  его  к 
практическим задачам. 
           Формирование ключевых компетенций, в том числе и социальных, мы 
осуществляем  как в урочной, так и во внеурочной деятельности. 
 
 Деятельность преподавателей колледжа по формированию ключевых и 
профессиональных компетенций 
1.  Разработка  Типовых  Рабочих  программ  «Профессиональный  русский  язык», 
«Профессиональный казахский язык», «Профессиональный английский язык», «Валеология» 

248 
 
для  специальности  «Библиотечное  дело»,  «Начальная  военная  подготовка»  для  колледжей 
культуры и исскуств и т.д.;   
2.Разработка учебно-методических пособий « Использование искусствоведческого материала 
на  уроках  химии»,  «Английский  для  дизайнеров»,  «Английский  язык  для  студентов 
специальности  «Педагог-  организатор  массовых  представлений»;  электронные  учебники 
«Практикум по обществознанию» и т.д. 
3. 
Проведение 
интегрированных 
уроков 
преподавателями 
специальных 
и 
общеобразовательных дисциплин. 
4. Участие в творческих конкурсах «Мой стиль», Дельфийские игры, «Шабыт». 
5. Вовлечение обучающихся в исследовательскую деятельность: 
а) Научно-практическая онлайн- конференции « По страницам истории и ее выдающиеся 
личности» (Пасеева Алена, 3 ПХ); 
б) Республиканский  дистанционный  интернет- конкурс «Лидер моей страны», (Шоинбек 
Асемгуль,3ПХ); 
в) Республиканский  дистанционный конкурс творческих работ «Мен Қазақстанды сүйемін» 
(Бурмаганова Томирис, 3ДО - диплом 3 степени); 
г) Исследовательская работа на тему « Моя  будущая профессия»( Женисова Ару,1ОМП); 
д) Областной конкурс научных работ «Важность художественного наследия в эстетическом 
воспитании» (Грищенко Максим ,1 ОМП –диплом 1 степени); 
е) Региональная  научно-практическая конференция «К современному искусству через его 
истоки» (Кравченко Анжела ,1ОМП -диплом 1 степени). 
6. Используют в учебной деятельности: 
а) Технологию проблемного обучения. 
Например: 1) Провести  социологическое  исследование  по  теме «Социальная  
мобильность», «Молодежь середины XX — начала XXI в.: ценностные приоритеты».  
2) Проанализировать  размещаемую  различными  СМИ  рекламную информацию и дать ей 
собственную оценку с позиции участника рыночных отношений и рационального 
потребителя.  
3) Смоделировать  возможные  бытовые  ситуации  и  ролевое  поведение  в  них обладателя 
данного социального статуса:— студент; — преподаватель; — предприниматель; — крупный 
чиновник. 
4) Проанализировать точки зрения: «Новый человек осознанно служит обществу,  испытывая 
при этом глубоко личное чувство ответственности». 
5) Создать музей толерантности, продумать, какие экспозиции туда войдут и подобрать 
материалы для просмотра. 16 ноября – День толерантности, который отмечают во всех 
демократичных странах. Составить программу этого дня, который пройдет в нашем 
общеобразовательном учреждении. 
6) Разработать сценарий на тему«Собственный путь: каков он»? 
б) Метод проектов. 
Например:  проекты  по  химии  по  теме  «Углеводы»  для  обучающихся  специальности 
«Дизайн»:  «Углеводы  в  производстве  красок»,  «Углеводы  в  современном  дизайне», 
«Применение углеводов в росписи тканей. Батик».    
в) Химические задачи с историко - искусствоведческим содержанием : 
Например: Существует легенда, что однажды греческий художник Никий заказал для своей 
работы  свинцовые  белила,  которые  были  на  корабле  привезены  в  афинский  порт  Пирей. 
Однако пожар омрачил надежды художника: практически весь груз корабля сгорел. Подойдя 
к  обгоревшим  бочкам,  в  которых  везли  белила,  Никий  обнаружил  под  слоем  угля  и  золы 
ярко-красное вещество, которое он впоследствии использовал как превосходную краску. Так 
случайно был открыт сурик. На Руси сурик с давних времен применяли в иконописи, а также 
для  покраски  щитов.  Получали  сурик  аналогично,  прокаливая  свинцовые  белила,  или 
основный карбонат свинца, на воздухе. Вычислите, какую массу сурика можно получить при 
прокаливании основного карбоната свинца массой 310 г. 

249 
 
г) Подготовку рефератов «Биология в системе культуры» и т.д. 
7. Использование внеурочной деятельности для апробации новых технологий, направленных 
на развитие личности, ее творческого потенциала, социальной активности. 
 
Формы организации взаимодействия с другими образовательными учреждениями и 
организациями культуры 
1.  Сотрудничество  с  Дворцами  культуры  г.  Кокшетау,  п.  Красный  Яр,  районными  Домами 
культуры    Акмолинской  и  Северо-Казахстанской  областей,  Акмолинской  областной 
филармонией,  русским  драматическим  театром,  казахским  музыкально-драматическим 
театром им. Ш. Хусаинова. 
2. Установление связей:  
а)  со  школами  и  организациями  ТиПО  г.  Кокшетау,  Акмолинской,  Северо-Казахстанской 
областей,    КГУ  им Ш.  Уалиханова,  учреждением  «Академия  Кокше»        по  обмену  опытом 
работы, применению инновационных технологий; 
б)  с  музеями  г.  Кокшетау,  ТОО  «АРТ-Кокше»,    «Дизайн  сити»,  швейным  салоном 
«Светлана»,  КГУ  «Қоғамдық  келесім»,  Центром  внешкольной  работы  «Әулет»,  КГУ 
«Акмолинский молодежный ресурсный центр»(базы практик). 
3. Участие в выездных благотворительных концертах в детские дома. 
4.  Ежегодное проведение региональных и республиканских конкурсов научных работ среди 
обучающихся колледжей и школ совместно с областным управлением образования.  
5. Сотрудничество с Южно-Казахстанским государственным университетом им. М. Ауэзова, 
Челябинским  институтом  культуры,  академией  искусств  им.  Жургенова,  Казанским 
театральным  училищем,  Екатеринбургским  театральным  институтом  (проведение 
семинаров, мастер-классов, педагогические мастерские). 
 6. Участие в интерактивных конференциях. 
 
Результаты деятельности  
Результатом  деятельности  данного  проекта  является  то,  что  обучающиеся  нашего 
колледжа  становятся  специалистами  культуры  с  высоким  уровнем  социальной  и 
профессиональной  компетентности,  с  коммуникативными  навыками,  способные  к 
творческому  саморазвитию  в  профессиональной  деятельности.  Многие  из  них  ведут 
активную  деятельность  по  организации  досуговой  деятельности,  вносят  большой  вклад  в 
сохранение  и  развитие  культуры  и  искусства  как  в  нашей  области,  так  и  в  регионах 
Казахстана  и  за  его  пределами.  Выпускник  2010  года  Карапыш  Илья  после  окончания   
Челябинской  Государственной  Академии культуры и искусств в настоящее время является 
ее  преподавателем,  обладатель  звания  «100  молодых  дарований  России».  Выпускник  2012 
года  Мұрат  Қолғанат,  преподаватель  Казахской  национальной  Академии  искусств  им. 
Жургенева,  участник  литературного  конкурса  "Алтын  калам-2014»  в  номинация  "Лучшая 
драматургия  года".  Выпускники  2014  и  2015  года  Сулиев  Нуржан  и  Мукатов    Данияр  - 
артисты балета в Государственном ансамбле танца Республики Казахстан «Салтанат». 
Проанализировав  трудоустройство  выпускников  нашего  колледжа  за  последние  два  
года,  мы  отметили,  что  61    %      трудоустроены,  48%  из  них  работают  по  специальности  в 
научных  библиотеках,    средних  школах  ,  рекламных  агенствах,  «Школах  искусств»,  домах 
культуры  и др.,  30%  продолжают обучение в высших учебных заведениях.  
Это означает, что молодые люди, выходя из нашего технического  профессионального 
образовательного учреждения, социально адаптированы, обладают такими качествами, как : 
высокая  степень  самостоятельности,  мотивированность  на  самостоятельное  достижение 
трудных  познавательных  и  социальных  целей,  умение  осуществлять  личностный  выбор, 
развитые  навыки  интерактивной  коммуникации,  стремление  к  лидерству,  гуманизм, 
требовательность к себе, развитость гражданских чувств и другие. 
 
 

250 
 
Список литературы 
1.  Образовательный процесс в начальной, основной и старшей школе. Рекомендации по 
организации опытно-экспериментальной работы. – М.: Сентябрь, 2001. – 240 с. 
2.  «Оценка надпредметных понятий, ключевых компетентностей и социального опыта 
учащихся» / Под ред. Ушаковой И.А. – ГОУ ДПО «СарИПКиПРО». 2008. - 32  
3. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной 
парадигмы образования // Ученик в обновляющейся школе. Сборник научных трудов.— М.: 
ИОСО РАО, 2002. – С. 135-157. 
4. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированного 
образования // Народное образование. – 2003. - №2. – С.58-6 
 
 
АВТОРСКАЯ ПРОГРАММА ФАКУЛЬТАТИВНОГО КУРСА АКМЕОЛОГИЯ 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО УСПЕХА И ЕЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ 
 
Марусанич С.А., 
методист  КГУ «Агротехнический колледж №7, город Есиль, Есильский район»  
управления образования Акмолинской области 
 
Сегодня  на  пороге  третьего  тысячелетия  человечество  вновь  задается  вопросами:  в 
чем  смысл  жизни  человека?  Зачем  мы  приходим  в  этот  мир  –  чтобы  сделать  его  лучше  и 
осмысленней  или  увеличить  своей  индивидуальной  судьбой  бессмыслицу  окружающей 
жизни? Понять это человеку помогает акмеология.  
Новая  наука  «Акмеология»  считается  составляющей  психологии  развития.  Особое 
направление изучения акмеологии в том, что она исследует не просто достижения, которых 
добиваются  люди, но и  факторы,  способствующие  этому.      Слово  "акмеология"  пришло  из 
греческого  языка  и  имеет  в  значении  два  слагаемых:  akme  —  вершина,  logos    —  учение. 
Сегодня термином "акмеология" называется наука о вершинных достижениях человека и его 
многоплановом развитии 1
[2]
.   
Эта  наука  буквально определяет,  при  каких  условиях  человек  сможет  достичь 
максимального развития духовных, интеллектуальных и физических возможностей.  
          Проблему  профессионального  роста  человека,  затронул    Рыбников  Н.  А.,  которого 
принято считать "отцом" акмеологии. Еще в 1929 он высказывал мысли о том, что осознание 
человеком  его  места  в  мире,  формирует  его  мировоззрение  и  о    том,  «…что  в  развитии 
индивида есть некоторая вершинность,  высшая степень совершенства» 2
[1]
. 
             Как  самостоятельная  научная  дисциплина  Акмеология  начала  формироваться  еще  в 
90-ые  годы  XX  столетия,  однако    акмеологический  подход  и  в  настоящее  время  является 
одним из прогрессивных и перспективных для современного обучения. 
Необходимость 
акмеологического 
подхода 
в 
учебно-воспитательном 
и 
управленческом  процессе  технического  и  профессионального  образования  очевидна, 
поскольку  общество  ожидает  от  ТиПО,  что  ее  выпускники  будут  коммуникабельными, 
креативными, самостоятельно мыслящими личностями, стремящимися к профессиональному 
успеху  и  умеющими  самостоятельно  строить  индивидуальную  траекторию  своего 
профессионального развития.  
Многие  молодые  люди  под  «конкурентоспособностью»  понимают  достижение 
жизненного успеха. Однако это не тождественные понятия. Успех – чаще всего личностное 
понимание  счастья  и  жизненного  удовлетворения,  он  расслабляет.  А  вот  желание  быть 
конкурентоспособным требует более жесткой концепции личностного развития.  
Сегодня  государство  создало  максимально  благоприятные  условия  для  воспитания, 
обучения  и  самосовершенствования  молодежи,  чтобы,  став  профессионалами, 
востребованными в любом уголке земного шара, они  смогли обеспечить Казахстану в  XXI 
веке  развитие  успеха,  благополучие  и  признание.  «Мы  должны  создать  гибкую,  открытую, 

251 
 
непрерывно  развивающуюся  и  доступную  систему  технического  и  профессионального 
образования» (Президент Республики Казахстан Н.А. Назарбаев)  
Современное  образование  дает  много  знаний  –  и  это  замечательно.  Но  и  школа,  и 
колледж  не  учат  пока  молодежь  искусству  учиться  выживать  в  условиях  реальной  жизни.  
Перед каждым молодым жителем Казахстана сегодня остро встает проблема его конкуренто-
ориентированности  и  конкурентоспособности  в  совершенно  новой  экономической  и 
социокультурной ситуации, а по существу, это проблема его выживания.  
  Переосмысление  путей  и  перспектив  дальнейшего  развития  личности  возможно 
только  в  рамках  новых  концепций  образования.  Новые  же  концепции  требуют  
формирования  нового    подхода  к      проблеме  развития  человека,  без  которого    сложно 
достигнуть конкретных результатов.  
Перед  современным  образованием  поставлена  задача  обучения  и  воспитания 
учащихся, подготовки подростка к успешной социализации, осознанному выбору профессии.  
В  связи  с  этим,    особое  значение  приобретает  сегодня  создание      в  учреждениях 
образования  условий  для  перемещения  источника  развития  (по  мере  взросления)  внутрь 
личности,  для  превращения  обучающегося  из  объекта  педагогических  воздействий  в 
субъекта саморазвития, на основе  повышения уровня самосознания, активизации процессов 
самопознания,  самовоспитания,  самоопределения    и    затем  проектирования  себя  в 
профессии.  
Проблема подготовки конкурентоспособного специалиста– профессионала, как видит 
её  коллектив  нашего  колледжа,  основывается  на  стремлении  к    осмысливанию  и 
прогнозированию  будущего,  достижению  профессионального  мастерства.  Достижение 
максимального  социального  статуса  в  соответствующей  социальной  среде    и    определение 
личностью своей роли в этом процессе.  
В  связи  с  этим,    на  основании  методических  рекомендаций  по  разработке  типовых 
учебных планов и образовательных программ, интегрированных образовательных программ 
по  специальностям,  типовых  учебных  программ  по  дисциплинам  и  профессиональной 
практике  технического  и  профессионального  образования  под  редакцией  Борибекова  К.К. 
Астана,  2012  г.  нами  была  разработана  рабочая  учебная  программа  по  дисциплине 
«Акмеология профессионального успеха» за счёт факультативных часов,  для учебных групп 
1  курса.  Изучение  курса  рассчитано  на  30  ч  учебного  времени  в  учебных  группах  1  курса 
колледжей, для  любых специальностей.  
С сентября 2015года в нашем колледже начался этап практического применения курса 
«Акмеология профессионального успеха».  

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: