Работников по акмолинской области сборник материалов

252 
 
Отличия между успешным и неуспешным человеком. Оправдания и объяснения лени. 
9-10   Успех  и  постановка  цели  (практикум).  Диагностика  потребности  в  достижении 
успеха. Целеполагание на успех. Формулирование целей. 
11-12   Слагаемые успешной карьеры. Понятие самодостаточности 
Причины достижения успеха на работе . Поиск компромиссов между работой и отдыхом 
13-14 
Личный  профессиональный  план.  Понятие  о  жизненном  и  личном 
профессиональном  плане.  Ответственность  выбора.  Соотношение  понятий  «Хочу-Могу-
Надо». Схема профессионального планирования . 
15-16   10  шагов  к  профессиональному  успеху.  Понятие  «профессионального  успеха». 
Факторы, мешающие и помогающие в достижении успеха  
17-18   Развитие 
профессиональных  и  личностных  компетенций  как  фактор 
повышения 
конкурентоспособности 
молодого 
специалиста. 
Понятия 
«конкурентоспособность»,  «профессионализм».  Основы  профессионализма.  Деловые  и 
личные  качества  молодого  специалиста.  Специалист  XXI  века  –  высокопрофессиональная 
личность, способная творчески мыслить, принимать нестандартные решения и нести за них 
ответственность. 
19-20   Как  успешно  пройти  испытательный  срок.  Нормативно-правовая  документация 
при  устройстве  на  работу.  (Резюме,  трудовая  книжка,  трудовой  договор,  пенсионный 
договор).  Деловой  этикет  на  собеседовании.  Дисциплина  –  это  фундамент,  на  который 
опирается успех 
21-22    Деловое  общение  в  трудовом  коллективе.  Этика  и  этикет,  нормы  поведения. 
Правила  общения  в  деловом  мире.  Имидж,  коммуникативность,  толерантность.  Как 
пользоваться современными средствами связи. 
23-24   Искусство  преодоления  конфликта.  Понятие  инцидент,  конфликтная  ситуация, 
конфликт. Выявления аспектов конфликтности личности. Способы разрешения конфликтной 
ситуации 
25-26      Позитив  плюс  позитив  равняется  успех.  Позитивное  мышление  и  изменение 
убеждений.  Развитие  позитивного  мышления.  Позитивное  мышление  и  психологическое 
здоровье 
27-28  Цена 
времени.(Практикум). 
Признаки 
неорганизованности. 
Принципы 
самоорганизации.  Управление  временем.  Планирование  как  рациональное  использование 
времени. Составление памятки «Тайм-менеджмент для студента»  
29-30  Зачёт. Формула успеха (итоговый урок)  
Формирование позитивной «Я-концепции» и мировоззренческих  позиций для достижения 
успеха. Визуализация целей. Карта успеха  
       Программа  факультативного  курса    “Акмеология  профессионального  успеха”  дает 
студенту понимание того, что он не должен посвящать себя только профессиональной учебе, 
хотя  это  и является его главной задачей. Нужно еще и  учиться жить, овладевать законами, 
принципами  и  правилами  конкурентоспособной  деятельности,  борьбы  за  собственное 
благополучие.  
       На  сегодняшний  день  для  руководителя  любого  предприятия  главным,  определяющим 
критерием  при  приеме  специалиста  на  работу  является  его  профессиональный  опыт, 
которого  еще  нет  у  молодых  специалистов;  следовательно,  им  сложно  рассчитывать  на 
конкурентоспособность на рынке труда без специальной самоподготовки. Поэтому вопросы   
трудоустройства  и конкурентоспособности  на рынке труда выпускников ТиПО  – одни 
из самых актуальных в подготовке будущих специалистов.    
           Программное  содержание  курса  поможет  современным  студентам  в  практическом 
решении  вопроса  личностного  и  профессионального  успеха;  овладеть  знаниями  о 
соответствии  работников  требованиям  рынка;    изучить  совокупность  характеристик 
необходимых  для    конкурентоспособного  на  рынке  труда  работника.  Но  самое  главное  – 
определить  роль  и  механизмы  поведения  самого  студента  в  обеспечении  собственной 
конкурентоспособности.  

253 
 
    Актуальность  факультативного  курса    “Акмеология  профессионального  успеха” 
обусловлена 
ориентацией 
современного 
образования 
на 
развитие 
конкуренто-
ориентированной  личности,  которое  понимается  сегодня  не  как  управление  ею,  а  как 
создание  условий  для  формирования  максимального  социального  статуса  выпускника  и 
достижение профессионального успеха молодого специалиста.  
             Актуальность  акмеологического  подхода  также  обусловлена  особым  интересом  в 
педагогике  и  методике  к  проблеме  качества  образования.  Поиск  оптимальных,  наиболее 
эффективных  способов,  влияющих  на  качество  образования,  в  последние  годы  только 
расширяется. Создаются новые педагогические технологии, актуализируются уже известные, 
поскольку  все  более  явной  оказывается  невозможность  традиционной  образовательной 
системы соответствовать новым социокультурным и экономическим условиям. 
Новизна  и  ценность  данной  программы  (и  разработанного  к  ней  методического 
обеспечения)  состоят  в  разработке  специальной    «Я-концепции»,  определяющей 
формирование  у  студентов  необходимых  качеств,  а  также  способностей  влиять  на  ход 
событий, быть конкурентоспособными и конкуренто-ориентированными на рынке труда. 
К программе разработано полное методическое обеспечение: (ПРИЛОЖЕНИЕ) 

 
Поурочное планирование  

 
Мультимедийные презентации 

 
Аудио и видео материал 

 
Рабочая тетрадь 
Практическая  значимость  программы  (и  разработанного  к  ней  методического 
обеспечения)  определяется  возможностью  применения  студентами  предложенных 
рекомендаций,  повышающих  их  конкурентоспособность.  Также  данный  материал  может 
использоваться  учителями  общеобразовательных  школ  для  подготовки  внеклассных 
мероприятий  и кружковой деятельности. 
Программное содержание 
          В  разработанном  методическом  и  дидактическом  оснащении  к  программе  раскрыты 
сущность  и  значение  конкурентоспособности  молодых  специалистов  на  рынке  труда; 
представлена  модель  конкурентоспособности  молодежи,  где  отражены  основные  факторы, 
обеспечивающие ее формирование. 
  В  ходе  изучения  данного  курса,  представлен  значительный  объём  акмеологических 
приемов, акме-технологий, направленных на осознание значимости непрерывного процесса 
саморазвития,  т.е.  творческого  отношения  к  себе,  создания  образа  своего  «Я»  через 
самопознание, т.е. умножение своих возможностей, определение слабых  и сильных сторон 
через  самоанализ,  самооценку,  самонаблюдение  и  предлагающих  практическое  решение 
вопроса личностного и профессионального успеха. 
При  планировании  методических  разработок  уроков  используются  элементы 
следующих технологий:  

 
игровые (дидактическая игра, технологии игромоделирования),  

 
технологии психо-консультирования,  

 
тренинговые технологии,  

 
технологии развивающего обучения,  

 
технология личностно-ориентированного обучения,  

 
метод проектов.  
          Акмеологические  приемы,  акме-технологии  предлагают  практическое  решение 
вопроса личностного и профессионального успеха. 
          В  содержании  уроков  имеются  практические  рекомендации  (памятки  для  студентов), 
умелая реализация которых может оказать немалую помощь в формировании и повышении 
личной конкурентоспособности студентов на окружающем их рынке труда.  
          В  содержании  уроков  предполагаются  тренинги  и  практикумы  направленные  на 
формирование  конкурентоспособности.  Приведены  качественные  параметры,  которые 

254 
 
необходимо 
усвоить 
современным 
студентам, 
если 
они 
планируют 
быть 
конкурентоспособными на рынке после окончания учебного заведения. 
         Использование  рабочей  тетради  по  курсу  «Акмеология  профессионального  успеха» 
позволяет: 

 
повысить  объем  материала,  усвоенного  непосредственно  на  лекции,  существенно 
сократить время, необходимое на дальнейшую его проработку.  

 
изменить,  добавить  или  устранить  информацию    в  предложенном  конспекте.  Такая 
возможность  позволяет  развить  в  студентах  индивидуальность,  основанную  на 
деловых и личных качествах. 

 
дорабатывать записи в будущем (уточнять, вводить новую информацию); 

 
работать  над  содержанием  записей  –  сопоставлять  отдельные  части,  выделять 
основные линии, делать выводы. 
           Работа  по  созданию  авторской  программы        факультативного  курса  «Акмеология 
профессионального успеха» и ее методического сопровождения начата мною в 2014г.  
           За прошедший год продолжена работа по акмеологическому направлению: 
1.
 
Статья  «Акмеологический  подход  в  техническом  и  профессиональном  образовании 
как фактор повышения конкурентоспособности молодого специалиста» для сборника 
материалов  и  статей  Республиканской  научно-практической  видеоинтернет 
конференции «Квалифицированные конкурентоспособные человеческие ресурсы XXI 
века»  
2.
 
Сертификат  за  участие  в  Республиканской  научно-практической  видеоинтернет 
конференции «Квалифицированные конкурентоспособные человеческие ресурсы XXI 
века» 
3.
 
Рецензия  на  учебно-методическое  пособие  «АКМЕОЛОГИЯ  (пути  достижения) 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО  УСПЕХА»  от  А.Бейсембиной,  преподавателя  колледжа 
им.Мусина, магистра философии. 
4.
 
Заявка  на  рассмотрение  рабочей  учебной  программы  в  Департамент 
модернизации профессионально-технического и послесреднего образования МОН РК, 
согласовано с АО РНМЦ Акмолинской обасти. 
Итак,  мы  видим,  что  при  акмеологическом  подходе  доминирует  проблематика 
развития  творческих  способностей,  личностных  качеств,  способствующих  социализации 
подростка.  В  связи  с  этим,  акмеологическое  образование,  которое    получат  студенты 
колледжа, 
изучая 
программу 
«Акмеология 
профессионального 
успеха» 
может 
рассматриваться как стартовый интеллектуальный капитал.  
Казахстан    движется    к  постиндустриальному  миру,  в  котором  правит  триада 
«образование - наука - инновации». В стенах наших образовательных учреждений рождается 
новое  будущее  страны.  Те,  кому  предстоит  развивать  Казахстан  в  XXI  веке,  обеспечивая 
казахстанцам  мир  и  уверенное  процветание.    Важно  помнить,  что  знания  студентов  -  это 
результат  труда,  как  самих студентов, так и  педагогов, а в целом- экономический ресурс 
государства, фактор производства.  
Человек  достигает  вершин  в своей  жизни,  в первую  очередь,  благодаря  вере  в свои 
силы,  самоподготовке  и самореализации.  Однако,  используя  акмеологию,  человек может 
добиться  всего  гораздо  быстрее  и эффективнее,  заранее  зная,  что  его  ждёт  на жизненном 
пути.  
А  мы  с  вами  увидим  результат  -  новую  модель  взаимодействия  и  конечного 
результата деятельности колледжа – конкурентоспособного молодого специалиста. 
 
Список литературы 
1. Акмеологический словарь  
2
.
 В.В. Ильин, С.Д.Пожарский Философия и акмеология., СПб., 2003г., с. 9. 
 
 

255 
 
ОРГАНИЗАЦИЯ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ   ПО ПРЕДМЕТУ КАК СИСТЕМА 
ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГА 
 
Накипбекова И.В., 
заместитель директора по учебной работе, 
преподаватель математики  АТК №4, п. Аршалы 
 Акмолинской области  
 
     В настоящее время, несмотря на  значимости внеклассной работы для достижения общих 
образовательных  целей,  многие    учителя  по-прежнему  недооценивают  возможности 
внеклассной работы, считая ее второстепенной, вспомогательной и даже развлекательной. 
  В  данном  докладе  показано  значение  внеклассной  работы  как  средства  не  только 
закрепления  полученных  знаний,  но  и  как  способа  формирования  умений  применять 
полученные знания на практике, что является необходимым для повышения компетентности 
обучающихся. 
 В нашей стране по ряду экономических причин во многих учебных заведениях была 
практически свернута внеклассная и внеурочная деятельность обучающихся, несмотря на то, 
что внеклассная работа является важнейшим средством для осуществления индивидуального 
подхода к  обучающимся и учета их познавательной потребности.  Между тем внеклассная 
работа при системной и масштабной организации является одной из альтернатив имеющей 
существенные недостатки профильному обучению.   
Проблема  формирования  компетентности  обучающихся  и  обучения  их  умению 
применять  знания  является  весьма  актуальной.  Это  обусловлено,  во-первых,  процессом 
модернизации  современного  образовательного  процесса  и,  во-вторых,  все  возрастающим 
потоком информации,  где одним из главных критериев формирования отношения ученика к 
знаниям  становится  умение  им  воспользоваться  в  целях  саморазвития,  что  ведет  к 
становлению  положительных  внутренних  ощущений,  переживаний,  эмоциональному 
отклику.  Одной  из  важнейших  основ  процесса  модернизации  образования  является 
ценностное  отношение  к  личности,  которое  заключается  в  том,  что  основной  целью, 
основным  результатом,  основной  ценностью  функционирования  образовательных  систем 
является формирование и развитие личности средствами образования.  
Вопросу  формирования  умения  применять  знания,  посвящены  работы  многих 
психологов,  педагогов,  методистов.  Однако  все  авторы  рассматривают  пути  формирования 
этого  умения  на  уроках,  и  совершенно  не  уделяется  внимание  возможностям  внеклассной 
работы  по  предметам.  В  данной  работе  разработаны  особенности  методики  проведения 
внеклассной работы по различным предметам, с целью формирования навыков обучающихся 
применять  знания  на  практике.  Обоснованы  критерии  отбора  содержания  для  внеклассных 
мероприятий по ряду предметов, отвечающие следующим требованиям: 

 
повышение активности обучающегося как субъекта обучения; 

 
возможность творческого сотрудничества между педагогами и обучающимися; 

 
создание обстановки, в которой отсутствует внешнее оценивание; 

 
ориентация деятельности обучающихся на успех; 

 
вариативность  форм  организации  образовательного  процесса,  средств  и  условий 
деятельности; 

 
отражение общечеловеческих ценностей. 
 
Внеклассные  занятия  углубляют  и  расширяют  знания  обучающихся,  полученные  на 
уроке,  повышают  их  интерес  к  предмету.  Если  обучающиеся  не  вовлечены  в  активную 
познавательную  деятельность,  то  любой  содержательный  материал  вызовет  в  них 
созерцательный  интерес  к  предмету.  Ознакомившись  на  занятии  кружка,  конференции  или 
вечере с тем или иным понятием или явлением, обучающийся постарается глубже понять его 
суть, захочет получить дополнительную информацию. 
 
К внеклассной работе по предметам предъявляются следующие требования: 

256 
 

 
Внеклассные  занятия,  углубляя  и  расширяя  знания  обучающихся,  не  должны 
отвлекать их внимание от основного содержания учебной программы; 

 
Необходима  тесная  связь  учебно-воспитательной  работы на  уроке  и  на  внеклассных 
занятиях.  Однако  внеклассная  работа  не  должна  быть  простым  продолжением 
учебной работы; 

 
Предлагаемый  обучающимся  для  изучения  материал  должен  быть  доступен  им, 
соответствовать их возрасту, уровню развития; 

 
Содержание  внеклассных  занятий  и  формы  их  организации  должны  быть  всегда 
интересны обучающимся; 

 
Должна  осуществляться  глубокая  связь  индивидуальной,  групповой  и  коллективной 
работы; 

 
Необходимо сочетание добровольности работы с обязательностью ее выполнения. 
Внеклассные занятия не связаны обязательной программой, их организуют и проводят 
с  учетом  запросов  обучающихся.  При  организации  внеклассных  занятий  необходимо 
рационально использовать время педагога и обучающихся, поэтому  очень важно до начала 
учебного  года  спланировать  всю  внеклассную  работу.  Такой  план  следует  составлять  в 
соответствии  с  желаниями  и  наклонностями  обучающихся  и  с  учетом  общеколледжного 
годового плана. 
Внеклассная  работа  ориентирует  педагогов  и    обучающихся  на  систематический, 
интенсивный  творческий  поиск  форм  и  способов  совместной  жизнедеятельности, 
продуктивное сотрудничество, взаимодоверие и взаимоуважение обеих сторон. Она  создает 
условия для позитивного сотворчества в педагогическом процессе педагогов и обучающихся 
и их родителей. 
У  обучающихся  должны  быть  воспитаны  стремление  к  непрерывному 
совершенствованию  своих  знаний,  умение  самостоятельно  пополнять  их  и  применять  на 
практике.  Эти  задачи  не  могут  быть  полностью  решены  только  на  уроках.  Многие  из  них 
требуют  применения форм и методов работы, не  укладывающихся в рамках  урока. Однако 
было  бы  ошибкой  считать  главной  задачей  внеурочной  работы  доучивание  того,  что  не 
успели  доучить  на  уроке.  Общей  отличительной  чертой  внеурочных  занятий  должен  быть 
признак добровольного выбора занятий обучающимися по их интересам. 
Между классной и внеклассной работой есть как сходства, так и различия. Сходство 
заключается  в  том,  что  и  та  и  другая  работа  решает  примерно  одинаковый  круг 
общеобразовательных, профессиональных, воспитательных и развивающих проблем. 
 
Но  есть  и  ряд  различий:  тематика  внеклассных  занятий  не  предписана,  ее  выбирает 
педагог  сам  либо  совместно  с  обучающимися,  сообразуясь  со  склонностями  и  желаниями 
последних  и,  конечно,  возможностями  учебного  заведения.  Занятия  не  скованы  жестким 
регламентом  образовательной  программы  и  лимитом  учебного  времени.  Они  почти 
полностью  построены  на  инициативе  обучающихся,  а  формы  их  проведения  очень 
разнообразны, изменчивы и могут быть совсем необычны. 
У  внеклассного  занятия  шире  возможности  для  ликвидации  имеющегося 
несоответствия  учебной  деятельности  на  уроке  интересам  обучающихся.  Именно  эти 
отличия,  отличают  внеклассную  работу  от  обязательной  учебной,  и  определяют  ее 
привлекательность  для  обучающихся.  Педагог  же  видит  в  ней  еще  один  канал  для 
установления контактов со своими воспитанниками и влияния на них. 
Анализируя все выше изложенное, можно сформулировать обобщающее положение, которое 
определяло  бы,  что  следует  понимать  под  внеклассной  работой.  Итак,    под  внеклассной 
работой  понимаются  необязательные,  добровольные,  специально  организованные  занятия 
вне урока, цель которых – способствовать развитию познавательных интересов, творческих 
способностей,  углублению  и  расширению  их  знаний,  удовлетворению  и  обеспечению 
разумного отдыха и наконец, интереса профессионального. 
 
Роль внеклассной работы состоит в следующем: 

 
Повышение интереса обучающихся к предмету. 

257 
 

 
Расширение и углубление знаний. 

 
Развитие творческих способностей. 

 
Внеклассная  работа  делает  уроки  более  эффективными  как  для  педагога,  так  и  для 
обучающихся. 

 
Подготовка к трудовой деятельности. 

 
Помощь колледжу. 

 
Развитие умений на практике применять свои знания. 
    
Сформулируем  теперь  принципы  организации  обучения  в  рамках  внеклассной 
работы. 

 
Принцип ориентации на потребности и интересы обучающихся. 

 
Принцип  опоры  педагога  на  личностные  достижения  обучающихся.  Это 
является условием гуманизации образовательного процесса. 

 
Принцип возможности осуществления самореализации. Самореализация  – это 
особый  вид  высших  потребностей.  Существует  объективная  зависимость 
успешности  образовательного  процесса  от  того,  насколько  в  ходе  этого 
процесса 
выявляются 
и 
актуализируются 
естественные 
мотивы 
самореализации личности. 

 
Принцип  взаимосвязи  классной  и  внеклассной  работы.  Успешности 
взаимодействия  классного  и  внеклассного  образования  способствуют 
следующие условия: 
1.
 
Количественное  соотношение  основного  и  внеклассного  образования 
должно быть таким, чтобы одно не являлось помехой для другого; 
2.
 
Использование  на  уроках  опыта  обучающихся,  приобретенного  ими  во 
внеурочное время; 
3.
 
Использование  знаний,  приобретенных  обучающимися  на  уроках  в  их 
внеклассной деятельности; 
4.
 
Содержание  внеклассной  работы  должно  быть  современно,  значимо  для 
обучающихся. 

 
Принцип равноправного взаимодействия субъектов внеклассного образования. 
Суть  этого  принципа  в  том,  что  лишь  совместными  усилиями  педагогов, 
родителей,  товарищей  можно  создать  для  ребенка  условия  успеха,  помочь 
обрести уверенность в себе. 

 
Принцип  учета  реальных  возможностей  субъектов  и  средств  внеклассной 
работы. 
- возможности обучающихся (возрастные, познавательные, психофизические); 
- возможности педагога (знания, опыт, особенности личности); 
-  возможности  материально-технического,  дидактического  обеспечения 
педагогического процесса. 
 
При  включении  ребенка  в  дополнительную  образовательную  деятельность, 
организованную на внеклассных занятиях, появляются следующие закономерности: 
1.
 
Возрастает  активность  личности.  Повышению  социальной  активности  индивида 
способствует  усвоение  таких  компонентов  культуры  как  опыт  творческой 
деятельности  и  опыт  эмоционально-ценностных  отношений.  Внеклассная  работа 
способствует  становлению  адекватной  самооценки  ребенка;  констатируя  наличие 
реальных,  оцененных  окружением  достижений,  помогает  ребятам  поверить  в  свои 
познавательные  возможности,  тем  самым  способствует  повышению  познавательной 
активности. 
2.
 
У  школьников  формируется  творческий  стиль  жизнедеятельности.  Этому 
способствуют:  признание  безусловной  ценности  индивида;  создание  обстановки,  в 
которой  отсутствует  внешнее  оценивание;  понимание  и  сопереживание;  полная 

258 
 
свобода  символического  выражения.  Полная  реализация  этих  условий  возможна  в 
рамках внеклассной работы. 
3.
 
Учеником  осознается  и  реализуется  потребность  в  самообразовании  и 
самовоспитании, в самоорганизации. Ориентация внеклассной работы на достижения 
учащихся,  на  создание  «поля»  для  самоутверждения  в  личностно  значимом 
окружении  и  в  избранной  предметной  области  способствует  тому,  чтобы 
удовлетворение  частными  достижениями  перерастало  в  потребность  постоянного 
самосовершенствования, саморазвития, самообразования. 
4.
 
Более  эффективно  проходит  процесс  становления  адекватной  самооценки  себя  и 
своих  успехов  в  учебе.  Правильное,  адекватное  отношение  к  себе,  к  своим 
возможностям  имеет  решающее  влияние  для  нормального  психического  состояния 
человека.  Данные  многих  исследований  говорят  о  том,  что  отрицательным 
отношением  к  себе  и  заниженной  самооценкой  во  многом  обусловлены 
неудовлетворительная  успеваемость,  незаинтересованность  в  учебе,  низкая 
мотивация, плохое поведение. Внеклассное образование предоставляет ребенку право 
выбирать деятельность, в которой он чувствует себя компетентным. В ней учащийся 
избавлен  от  жестоких  оценок,  от  страха  получить  плохую  оценку,  потерпеть 
поражение, что естественно формирует положительную самооценку. 
5.
 
Эффективнее  осуществляется  социализация  личности.  Обучение  в  рамках 
внеклассного 
образования, 
организованное 
по 
принципу 
сотрудничества, 
предоставляет  учащимся  новый  широкий  круг  общения  и  возможность 
самоутверждения  в  ближайшем  социальном  окружении;  помогает  им  выработать 
некоторые  самые  необходимые  социальные  навыки  –  сотрудничества,  терпимости, 
преодоления  трудных  ситуаций;  содействует  освоению  подрастающим  поколением 
искусства жизненной самоорганизации. 
6.
 
Происходит  активное  становление  ценностных  ориентаций  личности.  Ценностные 
ориентации  отражают  ценностное  отношение  личности  к  социально-нравственным 
явлениям,  что  говорит  об  осознании  ею  и  переживании  объективных  ценностей  как 
потребителей, мотивирующих ее настоящее и будущее поведение. 
 Роль внеклассной работы для формирования компетентности обучающихся. 
Современные тенденции мирового развития обуславливают существенные изменения 
в системе образования. 
Темпы 
развития 
общества 
ускоряются, 
оно 
становится 
все 
более 
информатизированным,  что  значительно  увеличивает  масштабы  межкультурного 
взаимодействия.  Расширяются  возможности  политического  и  социального  выбора. 
Развивается  экономика,  растет  конкуренция,  сокращаются  сферы  неквалифицированного  и 
малоквалифицированного  труда,  в  связи,  с  чем  возникает  потребность  в  повышении 
профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной 
мобильности. 
Все это предъявляет новые требования к субъекту общества: 

 
Готовность  к  самостоятельному  выявлению  и  усвоению  необходимых  для 
определенной деятельности знаний. 

 
Потребность в интеллектуальной активности. 

 
Личная ответственность за результаты своей деятельности. 

 
Готовность личности добросовестно и качественно выполнять деятельность. 

 
Проявление  личной  инициативы,  нестандартного  мышления,  раскрытие  и 
развитие своего творческого потенциала. 

 
Развитие потребности и способности личности к самообразованию. 

 
Наличие  учебно-познавательных  мотивов,  стремление  к  профессиональному 
росту. 
Поскольку  сегодня  наблюдаются  прогрессивные  сдвиги  в  характере  и  содержании 
труда,  его  растущая  интеллектуализация  и  творческая  оригинальность,  работник 

259 
 
современного  производства  должен  уметь  быстро  ориентироваться  в  нестандартных 
ситуациях,  быть  профессионально  и  психологически  подготовленным  к  непрерывному 
обновлению  производства,  его  организации.  Очевидно,  что  сформированная  готовность  к 
самоопределению у выпускников школы как нельзя лучше отвечает требованиям дня. 
Однако  анализ  опыта  практической  деятельности  образовательной  школы  показывает,  что 
она  часто  не  создает  возможности  для  удовлетворения  индивидуальных  образовательных 
потребностей обучающихся, поэтому, безусловно, процесс самоопределения затруднен. 
Таким образом, возникает необходимость в создании развивающей среды, которая бы 
не ставила препятствий на пути к воплощению намерений, а наоборот, создавала условия для 
выявления и развития талантов. 
Для создания такой развивающей среды очень большую роль может и должна сыграть 
внеклассная работа. При участии во внеклассных мероприятиях обучающиеся не ограничены 
жесткими  рамками  правил.  Наоборот,  они  чувствуют  поощрение  и  поддержку  при 
проявлении  своих  лучших  качеств.  Внеклассная  работа  побуждает  их  участвовать  в 
принятии решений, повышает их инициативу, которая при этом является не принудительной, 
а  внутренне  мотивированной.  В  результате  возрастает  качество  решений  и  обеспечивается 
распределение ответственности за выполнение заданий. Это дает возможность обучающимся 
достичь более высокого уровня образованности и приобрести необходимые знания. 
Одним из уровней образованности является компетентность, которая содержит в себе 
следующие компоненты: 
1.
 
мобильность знаний; постоянное обновление знаний для успешного решения 
задач в данное время и в данных условиях. 
2.
 
гибкость  метода;  применение  того  или  иного  метода  в  зависимости  от 
условий. 
3.
 
критичность мышления; творческое нестандартное мышление. 
Все эти компоненты могут быть наиболее эффективно реализованы именно в рамках 
внеклассной  работы.  И  в  современных  условиях  образования  необходимо  в  полной  мере 
использовать  все  возможности,  которые  она  открывает  перед  учителями  и  обучающимися 
для формирования компетентности. 
Возникает  необходимость  в  переосознании  роли  педагога,  повышении  его 
профессионализма  и  компетентности.  Чтобы  он  мог,  на  основе  анализа  педагогических 
ситуаций,  видеть  и  формулировать  педагогические  задачи  и  так  организовывать  свою 
деятельность  чтобы,  в  конечном  итоге,  выступать  в  роли  эксперта  и  консультанта, 
помогающего обучающимся ориентироваться в мире разнообразной информации. 
Несомненно, огромную роль в этом может оказать внеклассная работа по предметам. 
Однако проведение внеклассных мероприятий для многих преподавателей является не 
только хлопотным, но и трудным делом. Ведь для этого учитель должен не только обладать 
высокими теоретическими знаниями, но и уметь проектировать, конструировать и правильно 
организовывать свою деятельность, а также деятельность обучающихся. 
Таким  образом,  внеклассная  работа  может  выполнять  две  функции:  повышать  и 
компетентность  обучающихся,  и,  прежде  всего,  компетентность  самого  учителя.  Она 
помогает  осознать  на  практике,  что  организаторские  и  рефлексивные  формы  деятельности 
современного  педагога  должны  быть  не  только  прикладными,  то  есть  отвечать  процессу 
обучения, а являться фундаментальными качествами личности педагога, предполагающими 
его  саморазвитие  и  творческое  взаимодействие  со  всеми  субъектами  образовательной 
деятельности. 
Чем компетентнее педагог, тем легче ему будет организовывать внеклассную работу. 
А  сами  мероприятия  станут  более  познавательными,  интересными  и  полезными  для 
обучающихся.  Это,  несомненно,  приведет  к  повышению  у  ребят  интереса  к  изучаемому 
предмету и усилит мотивацию для его изучения. 
 
  

260 
 
 Список  литературы 
1.
 
Водзинский Д.И. Внеклассная воспитательная работа. – М., 1961.       
2.
 
Голец  Н.Н.  Практика  гидов:  традиции  и  современное  воплощение  –  СПб:  ООО 
«Книжный Дом», 2011. 
3.
 
Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании – М., 2010. 
4.
 
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. 
Е.С. Полак – М.,2009. 
5.
 
Равен Дж. Компетентность в современном обществе – Психологический журнал, 2001 г. 
Том 22 № 4, 102-106 с. 
6.
 
 Смирнова А.Н., Фадеева Е.А. Нетрадиционные формы организации внеклассной работы 
– СПб.: ООО «Книжный Дом», 2011. 
7.
 
Презентации внеклассных мероприятий мастеров производственного обучения КГУ 
«АТК №4»: 
- Математический КВН  /Преподаватель математики Накипбекова И.В./ 
- Своя-игра «Кулинария и здоровье» /мастер п/о Смагло Т.В./ 
- Фестиваль блинов /мастер п/о Гренина Н.А./ 
-  Конкурс «Поварское искусство» /мастер п/о Олефиренко А.Н./ 
 
 
МОДЕРНИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ ТЕХНИЧЕСКОГО И ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО 
ОБРАЗОВАНИЯ ЧЕРЕЗ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА 
«ХИМИЯ». 
 
Астраханцева Е.В., 
преподаватель химии высшей категории  
КГУ «Строительно-технический колледж №2 г. Степногорск» 
 Акмолинской  области  
  
Аннотация 
     В  статье  даны  основные  направления  по  совершенствованию  преподавания  химии  в 
строительно-техническом  колледже.  Рассмотрены  взгляды  на  проблему  модернизации 
химического образования. 
Актуальность исследования 
      В современной жизни, особенно в производственной деятельности человека, химия имеет 
исключительное  значение.  В  то  же  время,  возрастающий  объем  информации,  непрерывное 
обновление учебных дисциплин, рост хемофобии в обществе привело к тому, что интерес к 
химии снизился у  учащихся еще и школе. Отсюда  - нежелание изучать учебные и научные 
тексты химического содержания и отсутствие умений и навыков воспринимать их в целом. 
Это повлекло за собой слабые знания абитуриентов по предмету и низкую мотивацию к его 
изучению  в  колледже.  У  студентов-первокурсников  всегда  возникает  вопрос:  Для  чего 
студенту  электросварщику,  электромонтеру,  эскаваторщику,  строителю  изучать  химию?  И, 
как  результат,  слабые  знания  по химии,  а  в  дальнейшем  появляются  трудности  в  усвоении 
спецдисциплин, связанных с химией. 
      Но  в  настоящее  время  недостаточное  отражение  в  существующем  содержании 
дисциплины  «Химия» профессионально направленного материала; недостаток специальной 
учебной литературы с профильной направленностью 
     Необходимость  активизации  познавательной  деятельности  в  целях  обеспечения 
учащимися  профессиональной  мобильности  и  конкурентоспособности  в  будущей 
деятельности  является  актуальной  проблемой.  Поэтому  необходимо  эффективное 
использование методов, приемов и средств, активизирующих познавательную деятельность 
учащихся.  Модернизация  образования  ориентирует  на  развитие  познавательной 
самостоятельности  учащихся,  формирование  у  них  умений  исследовательской 

261 
 
деятельности.   Учебно-исследовательская  деятельность  –  это  интегративное  дидактическое 
средство  развития,  обучения  и  воспитания,  которое  позволяет  вырабатывать  и  развивать 
следующие  познавательные  компетенции  обучающихся: ставить  цель  и  организовывать  её 
достижение,  уметь  пояснить  свою  цель;  организовывать  планирование,  анализ,  рефлексию, 
самооценку 
своей 
учебно-исследовательской 
деятельности; задавать 
вопросы 
к 
наблюдаемым  фактам,  отыскивать  причины  явлений,  обозначать  свое  понимание  или 
непонимание  по  отношению  к  изучаемой  проблеме;  ставить  познавательные  задачи  и 
выдвигать  гипотезы;  выбирать  условия  проведения  наблюдения  или  опыта;  выбирать 
необходимые  приборы  и  оборудование,  владеть  измерительными  навыками,  работать  с 
инструкциями;  описывать  результаты,  формулировать  выводы;  выступать  с  результатами 
своего исследования, применяя компьютерные средства и технологии. 
    Цель  исследования:  обоснование  модели  исследовательской    деятельности  на  уроках 
химии как процесса развития познавательной активности учащихся колледжа.  
Задачи исследования: 

 
Выявить    условия,  развивающие  исследовательские  компетенции  учащихся, 
способствующие  эффективной  познавательной  активности  учащихся  колледжа  в 
учебно-воспитательном процессе; 

 
Способствовать  дальнейшему  формированию  исследовательских  умений  и  навыков  у 
учащихся; 

 
Экспериментально  проверить  эффективность  внедрения  исследовательских  умений  в 
развитии  познавательной  активности  учащихся  колледжа  в  процессе  обучения  химии.
   
Объект исследования  - процесс обучения химии на основе эффективного использования 
учебно-исследовательской деятельности. 
Предмет исследования – уровень развития познавательной активности студентов в 
процессе исследовательской  деятельности. 
Гипотезу исследования составили предположения о том, что модернизировать систему 
технического и профессионального образования, через совершенствования преподавания 
предмета «Химия» будет эффективным, если: 

 
Разработать  и  научно  обосновать  эффективность  использования  исследовательской 
деятельности  на занятиях по химии в процессе модернизации системы технического 
и профессионального образования. 

 
Учитывать  возрастные  особенности  студентов,  так  как  уровень  развития 
познавательной активности учащихся колледжа возрастет; 

 
Осуществлять  индивидуализацию  обучения,  самореализацию  и  самоактуализацию 
познавательной деятельности, гуманизацию образовательного процесса. 
 Методологическая основа исследования.  
   В  ходе  исследования  использовались  следующие  методы:  анализ,  синтез,  обобщение  и 
конкретизация выводов, сравнение. 
  
В  работе  использованы  материалы    педагогов  и  психологов  по  возрастным  и 
психологическим  особенностям  учащихся  данного  возраста  и  проблеме  активизации 
познавательной  деятельности  в  процессе  обучения  :  И.Я.Лернера,  Ю.К.Бабанского,  Л.С. 
Выготского, Н.С.Кочетова, Г.К.Селевко, Е.Е. Вяземского. М.Я. Алексеевой и др. 
Новаторство:  
-теоретически 
обоснована 
и 
экспериментально 
апробирована 
исследовательская 
деятельность на уроках химии; 
-создана модель исследовательской деятельности студентов на уроках химии. 
 
Перспективность внедрения в практику: 

 
Появится интерес к учебно-исследовательской деятельности у тех учащихся, которые 
этой деятельностью ранее не интересовались, существенно возрастет интерес, прежде 
всего, к предметам естественнонаучного цикла. 

262 
 

 
Предлагаемый  способ  работы  позволит  преодолеть  отрыв  теоретических  знаний  от 
практики.  Учащиеся  смогут  усвоить  инструментарий,  с  помощью  которого  они 
смогут познать фундаментальные основы химии, выстроить свою исследовательскую 
работу на уроках и аргументировать ее. 
Основная часть 
      Мы  понимаем  учебно-исследовательскую  деятельность  учащихся  как  процесс 
совместной  деятельности  учащегося  и  педагога,  развивающий  интерес  к  преподаваемым 
предметам. Исследовательская деятельность строится на важных дидактических принципах 
обучения,  является  компонентом  развивающего  обучения,  так  как  способствует 
дисциплинированности 
мышления, 
самостоятельной 
организации 
познавательной 
деятельности  в  соответствии  с  поставленными  задачами  разного  уровня  сложности, 
движению индивида от абстрактного к конкретному и наоборот. Учебно-исследовательская 
деятельность  учащихся  является  наиболее  эффективным  средством  углубления  и 
расширения приобретенных знаний, умений, навыков и способствует выведению их на более 
высокий  уровень  усвоения.  Исследовательская  работа  позволяет  организовать  такую 
познавательную деятельность, в которой важен не только результат, но и процесс. 
      Главный  смысл  исследования  в  сфере  образования  обнаруживается  в  том,  что  оно 
является  учебным.  Это  означает,  что  его  главной  целью  является  развитие  познавательной 
способности ребенка, а не получение объективно нового результата, как в "большой" науке. 
Приобретение  учащимися  функционального  навыка  исследования  как  универсального 
способа  освоения  действительности,  развития  способности  к  исследовательскому  типу 
мышления,  активизации  личностной  позиции  учащегося  в  образовательном  процессе  на 
основе  приобретения  субъективно  новых  знаний  т.  е.  самостоятельно  получаемых  знаний, 
являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося. 
     Создана  модель,  прохождения  учащегося  через  исследовательскую  деятельность  в 
структуре образовательного процесса.  
1  этап  –  учебно-практический:  это  когда  перед  студентами  ставится  проблема,  о 
необходимости получения самостоятельно знаний для применения в практической работе, 
использую «записную книжку химика»; 
2  этап  -    продуктивно-  деятельностный,  включающий  собственно  исследовательскую  и 
экспериментальную  работу,  связанную  с  синтезом,  анализом  химических  реакций, 
моделированием и защитой своих проектов. Пример: получения керамических пигментов 
и красок с использованием оксидов металлов переменной валентности. При выполнении 
работы  был  осуществлен  синтез  керамических  пигментов  на  основе  минерала  диопсид 
(CaO • MgO • 2SiO
2
) 
3  этап – олимпиады, конкурсы, учебно- практические конференции; 
      О  вполне  осознанном  выборе  при  определении  важнейших  ориентиров  своей 
исследовательской  деятельности,  и  ее  значении  для  собственного  личностного  развития 
свидетельствуют следующие ответы учащихся  при анкетировании: на вопрос “что я ожидал 
и  что  получил  от  учебно-исследовательской  деятельности”  ребята  ответили:  1)полученные 
знания  и  умения  помогут  мне  сориентироваться  в  дальнейшей  жизни  и,  несомненно, 
пригодятся  в  моей    профессии  (52%  респондентов);  2)работа  над  исследованием  помогла 
моей самореализации (34%); 3)в процессе исследования я понял, как важно много знать, как 
много  надо  читать  (43%)                            Теперь  попытаемся  показать, как    стремились  достичь 
сознательного отношения к данному виду работы. Создали свои дидактические материалы: 
«Обнаружение  нитратов  в  растительной  продукции  рынка  города  Степногорска», 
«Определение  качества  шоколада,  реализуемого  в  магазинах  и  на  рынках  г.Степногорска», 
«Определение  состава  напитка  Соса-Соlа  и  его  влияние  на  организм  человека», 
«Определение состава мороженого и его влияние на организм человека». 
      На занятиях раскрываем алгоритм исследовательской работы: 
- наблюдение и изучение химических фактов и явлений; 
- выявление сложных или спорных моментов, требующих дополнительных исследований; 

263 
 
- выдвижение возможных гипотез; 
- построение плана исследования и его осуществление; 
- выводы на основании исследований; 
 Представление  полученных  результатов¸  способов  их  получения  и  выводов  в  наглядной 
форме ( презентации, буклеты и т.д.) 
  Учащиеся  знакомятся  с  научной  терминологией,  видами  научных  источников  и  формами 
работы  с  ними  ,  а  также  методами  исследования,  видами  оформления  результатов  и 
критериями оценки проекта. Учатся составлять план исследования, проводить эксперимент, 
писать статью, доклад, тезисы, аннотации, выступать  с презентацией проекта. 
      Деятельность  участников  исследовательской    работы    на  определенных  темах  мы 
представляем вашему вниманию в виде таблицы. (табл. №1) 
Таблица  №1.  Деятельность  участников  исследовательской    работы  по  теме  «Цвет  и 
его применение в отделке помещений» 
Практические работы  Статья 
по 
химическому анализу 
Доклад, реферат 
Презентация проекта 
100% 
30% 
100% 
25% 
 
     Системный 
подход  в  организации  исследовательской  деятельности  учащихся 
подразумевает  -  большую  подготовительную  работу,  которую  проводит  учитель  в  начале 
учебного года. Основные мотивы  учащихся заняться исследовательской работой: интерес к 
предмету; желание углубить свои знания, расширить кругозор; связь с будущей профессией; 
удовлетворение  процессом  работы;  желание  самоутвердиться;  получить  награду  на 
конкурсе; поступить в вуз; и другие. 
     
Приведем  пример  приема  исследования  по  теме  «Цвет  и  его  применение  в  отделке 
помещений».Люди  по-разному  воспринимают  цвета,  но  существует  определённая  научно 
установленная  взаимосвязь  между  цветом  и  психикой  человека.  Малярам  нужно  знать,  как 
цвет  влияет  на  эмоциональное  состояние  человека,  его  психику.  Почему  в  мрачном  цехе  у 
рабочего нет настроения трудиться в полную силу?”, “Окна двух смежных комнат выходят 
на  юг.  Почему  в  одной  из  них  очень  жарко  и  душно,  а  в  другой  такой  жары  человек  не 
ощущает?”,  “Зачем  цистерны  с  горючим  окрашивают  в  жёлтый  или  алюминиевый  цвет?”, 
“Для  чего  верхнюю  часть  фюзеляжа  самолета  окрашивают  в  белый  цвет?”,  “Почему 
внутренние  поверхности  оптических  приборов  окрашивают  в  чёрный  цвет?”,  “Почему 
детские игрушки окрашивают  в яркие цвета?”, “Почему дорожные  рабочие одеты в куртки 
ярко-оранжевого  цвета.
 
Это  кропотливая  и  трудоемкая  работа,  ведут  ее  учащиеся 
самостоятельно.  Это  самый  важный  этап  исследовательской  деятельности  учащихся. 
Ребятам  необходимо  научиться  работать  не  только  с  литературой,  но  и  проводить 
эксперименты.  Поэтому  необходимо  научить  юных  исследователей  правильно  оформлять 
свои  работы.  Учащийся  должен  определить  и  сформулировать  объект  и  предмет 
исследования,  обосновать  стратегическую  цель  и  тактические  задачи  исследовательской 
работы. 
      Исследовательские проекты представляются авторами в разной форме, в зависимости от 
целей  и  содержания:  доклад  (т.е.  текст  для  устного  выступления),  в  этом  случае  учащиеся 
выступают  на обобщительно-повторительном уроке, на  учебно-практической конференции; 
реферат  проблемного  характера;  проект.  Выполненные  работы  рецензируются  учителем. 
Часть  из  них  заслушивается  на  уроках,  классных  часах  и  конкурсах  внутри  колледжа,  где 
учащийся может получить дельный совет и критические замечания для  улучшения работы. 
Мы имеем реальные результаты на 3 этапе (табл.№2). 
 Таблица №2. Достижения студентов в конкурсах. 
год 
Конкурс 
тема 
достижения 
2011 
Областная учебно-
исследовательская конференция 
«Парад наук» 
«Обнаружение 
нитратов 
в 
растительной  продукции  рынка 
города Степногорска» 
Грамота- 
1 место 
2012 
Областная учебно-
«Определение  качества  шоколада,  сертификат 

264 
 
исследовательская конференция  
реализуемого  в  магазинах  и  на 
рынках г.Степногорска» 
2014 
Городская научно-практическая 
конференция 
«Жастар.Гылым.Медениет» 
«Определение  состава  напитка 
Соса-Соlа  и  его  влияние  на 
организм человека» 
Диплом 
-
2место 
2015 
Конкурс учебно-исследовательских 
работ «Молодежь. Наука. 
Казахстан» 
«Определение состава мороженого 
и  его  влияние  на  организм 
человека» 
Диплом-1 
место 
 
Заключение 
   Анализируя  результативность  работы  учащихся  в  технологии  учебного  исследования, 
можно  сделать  следующие  выводы:  усвоение  алгоритма    исследования  способствует 
формированию  научного  мировоззрения  учащихся;  значительно  расширяется  учащихся  в 
предметных  областях;  вооружает  учащихся  универсальными  способами  учебной 
деятельности,  дает  импульс  к  саморазвитию,  способности  к  анализу,  целеполаганию, 
организации,  контролю  и  самооценке;  формирует  социальный  опыт  учащихся  в  получении 
профессии.       Исследовательская деятельность учащихся является наиболее эффективным 
средством  углубления  и  расширения  приобретённых  знаний,  умений,  навыков  и 
способствует выведению их на более высокий уровень усвоения.  
        Сегодня возрастает  социальная значимость  учебно-исследовательских работ  в области 
химии.  И  это  не  случайно,  так  как  сегодня  в  современном  мире  остро  стоит  проблема 
взаимоотношений человека и окружающей среды. 
       Поэтому  одной  из  главных  задач    является  обеспечение  студента  необходимыми 
знаниями и умениями, на основе которых формируются химическое  мышление и культура.        
Для  того,  чтобы  знания  были  результатом  их  собственных  поисков,  учителю  необходимо 
организовать  эти  поиски,  управлять  ими.  Все  это  можно  осуществить  через  организацию 
научно-исследовательской деятельности учащихся на уроках по химии.  
        Философ, просветитель Софокл говорил: “Великие дела не делаются вдруг”. 
 
Список литературы 
1.Андреева М.П. Современные образовательные технологии: учеб. пособие. – Якутск: Издательский 
дом СВФУ, 2012. – 88 с. 
2.Батаева Е.В. Формирование исследовательских умений // Химия в школе.- 2004. - №1 - С. 22-27. 
3.Беседина Л.Л. Исследовательская деятельность как средство формирования ключевых компетенций 
// Химия в школе .- 2012. - №7 - С. 21-25. 
4. Беспалов П.И., Дорофеев М.В. Как организовать учебное исследование // 
    Химия в школе. - 2010. - №5 - С.61-63.  
 
5.Веденеева  Т.Е.,  Воинова  М.И.  Организационная  форма  презентации    результатов  проектно-
исследовательской деятельности учащихся.// Дидакт. – М: Дидакт – 2003. - № 6 – с.53 
6.Дьяченко В.К. Новая дидактика. М. “Народное образование”, 2001г. 
7. Захарова Д.И. Педагогические условия организации исследовательской 
    деятельности учащихся. Автореф.диссерт. пед. наук. – Якутск, - 2002. - с.179. 
8.Исаев Д.С. Из опыта организации исследовательской деятельности//Химия в школе. - 2010. - №5 - 
С.67-70. 
9.  Кушко  А.В.  Научно-практические  семинары  в  системе  методической  работы  школы  по  теме 
“Организация  научно-исследовательской  деятельности  учащихся”.//  Практика  административной 
работы в школе. – М: Сентябрь – 2002. - №1. – с.38 - 42 
 
 
 
 
 
 
 
 

265 
 
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕКТИВ КАК ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СООБЩЕСТВО 
 
Виссарионова Е.Н., 
преподаватель психологии, магистр педагогических наук, заместитель директора  по УМР 
ГККП «Педагогический колледж, город Щучинск» при управлении образования 
Акмолинской области. 
 

жүктеу/скачать 4,68 Mb.

Достарыңызбен бөлісу: